張虹

在高考作文的素材選用上，大家最苦惱的是搜腸刮肚，仍覺腹中空空，不知所措。其實，這是個錯覺。我們?nèi)粘５囊娐?、閱讀等，已經(jīng)不知不覺供給了我們很多寫作素材，但我們常常不善于思考、聯(lián)系，寫作的時候意識不到這些寶貴資源的存在，不能為我所用。而激活思維，靈活聯(lián)系，你也許會發(fā)現(xiàn)，在素材選用上，可揮灑的空間還是蠻大的。

比如面對2016年高考作文全國卷Ⅰ的漫畫作文題，你會很容易地聯(lián)想到“虎媽”“狼爸”的新聞，聯(lián)想到賞識教育的倡導者周弘教導自己女兒周婷婷的故事，聯(lián)想到家長唯分數(shù)是重、讓孩子參加各種輔導班、學生苦不堪言等社會現(xiàn)象。能這樣聯(lián)系，當然不錯，但能否再縱向拓展一下呢？是否還可以聯(lián)系解放前后傅雷先生賞罰相濟教育兒子傅聰?shù)墓适?？再往前還可想到清代曾國藩嚴格教導兒子曾紀澤成才的故事，還可想到歷史上孟母、岳母這樣的“嚴母”與蘇軾蘇轍兄弟的父親蘇洵這樣的“慈父”。這是時間上的拓展。而空間上我們可以聯(lián)想到，法國的居里夫人為了避開程式化的學校教育而自行教育兩個女兒的素材。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里?！彼裕夭姆e累不夠是一方面，思維僵化、打不開思路也是一方面。

但寫作不是材料的堆砌。這種材料必須納入寫作的整體思路、框架之中才是有用的。而且，只有從對問題的深層次分析和認識中，我們的思路才能進一步展開，寫作的素材才能進一步聯(lián)系。比如全國卷Ⅰ的這道漫畫作文題，分析一下，唯分數(shù)論的教育方式有什么危害？它讓學生倍感壓力，喪失學習的樂趣，這時學生厭學的素材就可能涌現(xiàn)于我們腦海。只重分數(shù)、忽略情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學生人格、精神發(fā)育就會不正常，于是，復旦學生投毒案就可能隨之涌現(xiàn)。再比如這道作文題反映的是教育上賞罰等評價問題，但我們也可以從教育評價方式的非理性、不全面，進一步想到社會上其它領域的類似問題，比如單位業(yè)績考核、經(jīng)濟增長指標等，這時我們的腦海就可能涌現(xiàn)新的素材——谷歌公司的企業(yè)文化：彈性工作制，簡單明確的績效考核等。你看，激活思維，靈活聯(lián)系，對于我們選用素材多么重要。

下面我們從思維角度來談三個思維激活點。

一、同向聯(lián)想

同向聯(lián)想就是向著論題指引的方向展開聯(lián)想。弄清論題后就要想與論題相聯(lián)系的具體現(xiàn)象有哪些，這些意味著什么。很多時候我們總是抽象、概念化地看問題，如果我們將論題還原到它來源的活生生的現(xiàn)實世界，將之與種種復雜的生活現(xiàn)象、情景聯(lián)系起來，我們就會感到，論題是復雜的，它有很多種情況，包含很多方面，話題可以切入分析的角度很多，必須有所選擇才行。

同向聯(lián)想要注意聯(lián)想角度的變化、多樣。比如2016年高考作文上海卷要求對“評價他人的生活”這種現(xiàn)象發(fā)表看法，一般我們會想到網(wǎng)絡時代、自媒體時代，任何人的生活都可能被放在公眾視野下被大家審視、評價，而這種評論有時非常隨意、失當，給當事者造成傷害。韓國明星崔真實、金智厚等都不堪輿論壓力自殺，臺灣24年輕模特楊又穎不堪網(wǎng)絡謾罵自殺。但是換個角度，除了網(wǎng)絡，現(xiàn)實生活中呢？有個考生就從自己地鐵站上的見聞寫起：一個衣著簡陋的母親對自己的孩子說：再不好好學習就讓你像人家這樣來車站賣唱。街頭藝人就是乞丐嗎？就是生活得很慘的象征么？這種評價不就是一種偏見嗎？我們還可以從如何評價他人轉(zhuǎn)移到自身該如何面對他人的評價，由此聯(lián)想到翁帆和楊振寧先生的結合，想到翁帆勇敢面對世俗的不解和非議。所以，同向聯(lián)想離不開激活思維、打開思路，特別是拓展思維的角度。

同向聯(lián)想還應注意從尋找表層聯(lián)系轉(zhuǎn)向?qū)ふ疑顚勇?lián)系。我們的思維常會停留在表層，比如全國卷Ⅰ的作文，我們從論題聯(lián)想到“虎媽”“狼爸”“奧賽班”等，就是直接相關的表層聯(lián)系。我們必須再進一步，拓展思維的深度和廣度，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象與話題之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如對論題進行因果分析，我們會發(fā)現(xiàn)僅僅著眼分數(shù)升降的評價會戕害學生的人格發(fā)展，會掩蓋對學習過程以及學生自身學習體驗的關注。于是我們對與論題相聯(lián)系的素材就會得以進一步擴展——

然而，事實證明，分數(shù)的確不是評價孩子的唯一標準，善良、勇敢、責任心等等，也許是比智力更為寶貴的品質(zhì)。同樣，分數(shù)的高低并不一定代表著孩子以后的成就大小，中學時成績平平的馬云，卻成為了今日的互聯(lián)網(wǎng)大亨；科舉屢屢不中的柳永，卻在“淺斟低唱”中為后人留下了凄婉動人的詞句。

——2016年高考作文廣東考生《勿以點點分數(shù)沉浮論英雄》

該考生就是在分析只看重分數(shù)的不足時，自然聯(lián)想到了當代馬云和古代柳永的例子。其實，這兩個例子并不是什么新鮮獨到的素材，大家都耳熟能詳，但引用在這里，就會讓人耳目一新。因為表面看去，這些素材與論題挨不上邊，可是，該考生在對論題進行因果分析時自然聯(lián)想到這些，拿來作為自己論述的佐證，這些素材在這里便顯得自然妥帖又新穎了。所以，不是沒有素材，而是不能靈活運用。

二、反向聯(lián)想

激活思維、靈活聯(lián)系的又一個思維點是反向聯(lián)想。所謂反向聯(lián)想，就是向著論題指引方向的反方向展開聯(lián)想。將與問題本身相對立的方面考慮進來，自然能拓展我們的思考，深化對問題的認識。

應試教育下，考試成為孩童快樂成長的負擔，壓力的灰霾遮蔽了成長的陽光?！胺址址?，學生的命根”，流傳多年的戲言折射出中國兒童的現(xiàn)狀，來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂時間，緊盯著試卷上鮮紅的分數(shù)，千方百計的爭取分數(shù)，而來自家長的壓力起到了助推器的作用，補習班、奧賽班、堆積成山的輔導書……在“分數(shù)至上”的大環(huán)境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以繼夜地坐在書桌前刷題。反觀國外，歐美從不以分數(shù)作為評定高下的唯一標準，主張順應兒童天性，鼓勵孩子發(fā)展個人興趣，在野外追逐玩耍，讓他自由發(fā)展，健康成長。不以分數(shù)論成敗，還孩童以快樂童年，此當今之急也。

——2016年高考作文河北考生《唯分數(shù)論”之殤》

該考生在分析過度看重分數(shù)的危害時自然想到與之相對的西方寬松自由的學習要求、自由發(fā)展的教育模式，兩相對比，自然增強了論證的說服力。

不少同學就是缺少這種思維角度轉(zhuǎn)換的自覺性。文思阻塞時，不知道從正面轉(zhuǎn)向反面再想一想，不知道將正反兩面聯(lián)系起來思考分析。在尋找素材時是這樣，在整體行文時亦是如此。正面覺得寫盡了，沒話說了，竟然不知道蕩開一筆，再從反面展開論述。這種思維方法和習慣的訓練非常重要。

三、發(fā)散聯(lián)想

激活思維、靈活聯(lián)系的第三個著力點是發(fā)散聯(lián)想。所謂發(fā)散聯(lián)想，這里指在尋找素材時，思維由論題四散展開，伸向相關的其他領域。

我們不妨先看實例——

那么問題來了，如何處理好分數(shù)與進取之間的關系呢？首先就要因才而異。是關公就要耍大刀，是孔明就要料事如神。結合自身實際，確定預期目標。拿足球來說吧，歐洲杯還有三天就開幕了。像法國、德國這樣眾星云集的老牌強隊，奪冠自然是其第一目標，而在一個月前結束的世界杯亞洲區(qū)預選賽上，中國隊拿到了亞洲前八，我們國內(nèi)的球迷一樣十分開心。因為我們自己的隊伍取得了進步，踏上了新征程，即使總體水平仍處于世界中下游。

——2016高考作文河南考生《分數(shù)誠可貴，進取價更高》

這段文字中中國足球的論據(jù)簡直是神來之筆。該考生應該是個地道的球迷，足球是他最熟悉的領域。這些和論題表面看簡直是八竿子挨不著，但是，該生就是看到了二者的相同點：奮斗目標要切合結合自身實際，于是將之聯(lián)系了起來，并拿來進行類比論證，不亦妙哉！

這就是所謂的發(fā)散聯(lián)想。你找到的不是與論題同類的生活現(xiàn)象，但是在某一點上與論題能夠聯(lián)系起來。

再看一段實例——

是的，起伏的波浪才更具力量。沒有后退，沒有低谷，就沒有前進的動力和空間，也就沒有厚積薄發(fā)的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝，想要躍到岸上，并不是在水面上拼命掙扎，而是猛地扎進深水，憑著一股沖勁兒再躍出水面，華麗地落在岸上。第二個孩子就像這只企鵝，在不及格的深潛后獲得騰躍的力量。

——2016高考作文吉林考生《起伏的波浪才更具力量》

這段亦是高妙。該生也是展開類比論證，但聯(lián)系的是企鵝潛水這樣一個完全與教育不同領域的材料，很新穎，令人印象深刻。其實這個材料是我們平常學習過程中遇到的一個作文題的材料，大家都非常熟悉，也許一般同學寫過這道作文題，將這個材料就拋之腦后了，可是這位考生卻將二者巧妙地聯(lián)系了起來。

讀了這兩段文字，也許你該為自己感嘆沒材料可寫而羞愧了。你看人家，真是信手拈來，巧妙地將自己熟悉的生活、內(nèi)容化為了自己的寫作材料。其實也無甚高妙，無非是激活思維、靈活聯(lián)系而已。所謂一點沒積累，真的是錯覺，我們一定會有各種的見聞、各樣的閱讀，都為我們提供著寫作素材。并非拿著素材書背的那些，才能在寫作時為我所用。關鍵是要激活我們的思維，去巧妙聯(lián)系，真正盤活自己礦藏豐富的素材庫。

當然，在這個多方聯(lián)想、聯(lián)系的過程中，必須注意邏輯關聯(lián)的嚴謹，不要出現(xiàn)邏輯失誤。比如下面這個例子——

家長應給孩子的退步保留一定的空間。孩子的成長發(fā)展就如同發(fā)掘一處金礦，不可能出現(xiàn)每一次挖掘都能見到金礦的情狀。單純地把孩子的退步視作一種失敗，而不仔細推究其中的原因所在，那么這一個退步或許會變成孩子走向衰頹的一個開端。因此，給孩子的退步留一點空間，就如陳忠實在尋找中不斷剝離過去的束縛重建自我一樣，就如王陽明在被貶作驛使仍靜心思悟一樣，就如楊絳在下放到干校改造仍潛心學習西班牙語一樣。從一個小退步入手，引導孩子給自己一個反省的空間，在退中求進，才能如那些古今中外的大師一樣，在面對人生的退步時以正確的態(tài)度重建自我，上下求索。

——2016高考作文廣東考生《進步與退步》

文段所舉的陳忠實、王陽明、楊絳的例子并不恰當，剝離過去不是退步，而是追求變化、進步，被貶、下放干校也不是退步，而是人生遭遇挫折、厄運。所以，這幾個例子和作者所要論述的“給孩子的退步留一點空間”的觀點邏輯上并不一致。聯(lián)系點沒找好，邏輯聯(lián)系牽強。思維靈活開闊，想得遠，當然是好事，但是這種聯(lián)系在邏輯上必須站得住，不能牽強附會，生拉硬拽。

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，多角度激活思維，靈活聯(lián)系，我們的寫作是能夠開掘出源頭活水的。真正阻礙我們的，并不是素材，而是思維！

編輯/李躍