方曉琳

摘 要： 本文闡述了支架式教學(xué)模式的概念、“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎(chǔ)及基本環(huán)節(jié)。以“超重與失重”一課為教學(xué)案例，基于支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，通過搭建不同類型的支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能力逐步提高，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)支架式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： “支架式”教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 超重與失重 搭建支架

一、支架式教學(xué)模式概述

1.支架式教學(xué)概念及理論基礎(chǔ)

“支架”原本指建筑行業(yè)的腳手架。把“支架式”教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)中，好比學(xué)生是建筑物，教師的“教”是為建造新建筑物提供的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到更高水平。當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定程度時(shí)，教師及時(shí)拆掉“支架”，讓學(xué)生獨(dú)立自主地探究，自行解決問題和總結(jié)反思。

支架式教學(xué)模式的最重要理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”心理發(fā)展理論。維果斯基將學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平，第一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的能夠獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平，第二種是學(xué)生不能獨(dú)自解決，但在更有能力的支持者的幫助下，能解決問題的潛在發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)指的就是介于這兩種水平之間的區(qū)域[1]。因此，支架式教學(xué)是基于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)，通過搭建不同支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向。

2.“支架式”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，利用情境、協(xié)作、探索、會(huì)話等方式在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教與學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造性地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和能力提高[2]。基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。以下是筆者對(duì)高一物理《超重與失重》一課嘗試支架式教學(xué)模式的案例。

二、支架式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例案例——魯科版必修一物理《超重與失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境——分析問題

利用多媒體設(shè)備播放一段宇航員在太空艙里生活的視頻，如宇航員在太空的無床休息狀態(tài)；宇航員在太空如何喝水；宇航員如何用一根手指頭將下班者“舉”離工作崗位，進(jìn)行交接班等。學(xué)生完全被太空里神奇的現(xiàn)象吸引。然后趁熱打鐵地問學(xué)生：這是什么原因呢？學(xué)生回答：太空失重。通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生自然引入某一概念，進(jìn)入課堂正題。

2.搭建支架——確定目標(biāo)

（1）搭建問題支架

教師讓學(xué)生在臺(tái)秤上快速上下蹲，提出問題，學(xué)生思考：①觀察臺(tái)秤示數(shù)有何變化？②為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？學(xué)生分析并回答，觀察上下蹲過程中的超重與失重現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)提高學(xué)生解決問題、分析問題和表述問題的能力。

（2）搭建實(shí)驗(yàn)支架

利用紙帶掛起鉤碼，思考如何使紙帶斷掉。通過討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：①緩慢起動(dòng)提升鉤碼；②迅速起動(dòng)提升鉤碼。學(xué)生觀察現(xiàn)象：當(dāng)快速提鉤碼時(shí)，由于超重，紙袋斷了。

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識(shí)，確定探究問題。

（3）搭建概念支架

通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引出超重與失重的概念。即物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┐笥谖矬w所受重力的現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象。物體對(duì)懸掛物的拉力（或?qū)χС治锏膲毫Γ┬∮谖矬w所受重力的現(xiàn)象稱為失重現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：通過比較分析及生成概念的過程，建立相應(yīng)的物理概念框架。

（4）工具支架

為了讓學(xué)生更切身地體會(huì)完全失重的感受，試先準(zhǔn)備了教學(xué)視頻。如播放航天員在太空艙里為同學(xué)們太空授課的情景。近到生活中，準(zhǔn)備一個(gè)側(cè)邊有孔的礦泉水瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)，由于完全失重，水竟然不會(huì)漏出。通過利用實(shí)驗(yàn)、多媒體設(shè)備等工具，多渠道、多方式地開發(fā)利用課程資源，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生顯示出極高的興致，增強(qiáng)探索欲望。

（5）搭建建議支架

在探究超重與失重的條件時(shí)，學(xué)生一時(shí)沒有頭緒，教師及時(shí)給予建議，指出問題的關(guān)鍵所在，提問學(xué)生超重與失重的條件是與速度還是與加速度有關(guān)呢？問題支架成了建議支架，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題方向，更快地得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3.獨(dú)立探索——集思廣益

在教學(xué)過程中，探究超重與失重條件時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從加速度角度分析，省走不必要的彎路。隨著探究加速度不斷深入，教師逐漸將支架撤銷，最終放手讓學(xué)生自己探究，獨(dú)立思考超重、失重與加速度的關(guān)系，運(yùn)用以前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——完成建構(gòu)

學(xué)生交流自主探索的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，圍繞超重與失重的條件進(jìn)行小組討論。最后小組匯報(bào)交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步、成長(zhǎng)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上自我糾正與完善，以完成對(duì)概念的建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)——能力檢測(cè)

效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生成果的展示與評(píng)估。主要形式是通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。讓學(xué)生自我檢驗(yàn)、自我完善。充分展示自我，體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，再上新臺(tái)階。

三、反思與結(jié)語

課堂是動(dòng)態(tài)的，教師需要用教學(xué)機(jī)智面對(duì)一些非預(yù)設(shè)性的問題，在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生搭建遞進(jìn)式支架，幫助學(xué)生建立物理概念框架。使學(xué)生在思維碰撞中建構(gòu)知識(shí)體系，能力逐步攀升，達(dá)到“期望發(fā)展水平”，讓課堂教學(xué)在不斷生成過程中向前推進(jìn)。支架式教學(xué)更新了教育理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生思維能力，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，為了讓支架式教學(xué)模式真正發(fā)揮教學(xué)優(yōu)越性，更廣泛地應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)必須把握好以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平以尋找潛在的發(fā)展水平。

2.僅在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供支架，教師根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力給予適當(dāng)幫助。

3.搭建動(dòng)態(tài)漸消的支架。支架是“敏感的、動(dòng)態(tài)的，與學(xué)生暫時(shí)能力相適應(yīng)的，且隨著學(xué)生能力提高逐漸撤離”[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜洋洋.支架式教學(xué)在高一生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].揚(yáng)州大學(xué)，2015.5.

[2]秦紅梅.高中物理課堂支架式教學(xué)模式的初步研究[J].蘇州大學(xué)，2013.4.

[3]高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究[J].校長(zhǎng)閱覽，2012.3.