陽冉

(內(nèi)江師范學(xué)院信息化建設(shè)與服務(wù)中心，四川內(nèi)江641000)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)初探
——以郵件合并為例

陽冉

(內(nèi)江師范學(xué)院信息化建設(shè)與服務(wù)中心，四川內(nèi)江641000)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校教學(xué)中最為重要的組成部分之一，面對教學(xué)內(nèi)容繁多、時(shí)間不足和對象層次多樣化等現(xiàn)狀，通過基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的分層教學(xué)初探，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，以期望實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精確定位，促進(jìn)教學(xué)方案的靈活調(diào)整與課堂的有效把控，提高學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

泛在學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；郵件合并

隨著基于互聯(lián)網(wǎng)下三大技術(shù)即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)成為人們生活學(xué)習(xí)不可或缺的智能設(shè)備。全國范圍內(nèi)，各大高校紛紛將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程納入通適必修課之列，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)社會的能力。然而，教學(xué)方式的不斷變革以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

教師能否順應(yīng)的實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)再到當(dāng)下熱點(diǎn)的教學(xué)方式——泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)變革，將直接影響高校的育人成果是否能達(dá)到社會對當(dāng)下人才的要求。因此，許多學(xué)者傾注于教學(xué)方式的研究熱潮之中，特別是對泛在學(xué)習(xí)的研究。目前，有對泛在學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)狀的研究；對其設(shè)備與技術(shù)的研究；對其資源構(gòu)建的研究等。對基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下某一具體課程的研究數(shù)量還比較少，對課程中某一核心內(nèi)容的探索就更少。

文章深入剖析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等內(nèi)容，并以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的難點(diǎn)內(nèi)容WORD郵件合并為例，初探基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為教學(xué)實(shí)踐提供新思考。

1 基本概念

1.1 泛在學(xué)習(xí)

自從泛在學(xué)習(xí)于2006年引入中國以來，便有教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的專家與學(xué)者不斷進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，為泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究提供了方向。

1.1.1 泛在學(xué)習(xí)的概念

現(xiàn)今，泛在學(xué)習(xí)似乎還沒有公認(rèn)而一致的涵義。比較受大家認(rèn)可的有：泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供可以在任何地點(diǎn)隨時(shí)使用手邊可以獲取的信息化科技工具來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A(Anyone、Anytime、Anywhere、Any－device)學(xué)習(xí)。[1]泛在學(xué)習(xí)將為學(xué)生提供5A(Anytime、Anywhere、Anyone、Anydevice、Anything)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。5A在4A的基礎(chǔ)上得以延伸與發(fā)展，加入了Anything這一要素。第一種對泛在學(xué)習(xí)的解釋更偏向于技術(shù)層面的內(nèi)容，第二種主要體現(xiàn)“Any”在泛在學(xué)習(xí)中的重要地位。有一種比較完善的解釋分別從廣義與狹義兩個(gè)層面進(jìn)行理解，從廣義上說，學(xué)習(xí)本身是泛在(無處不在)的。首先,學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在；其次,學(xué)習(xí)的需求無處不在；最后，學(xué)習(xí)資源無處不在。從狹義上說，泛在學(xué)習(xí)是指泛在計(jì)算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)。[3]這一理解分別從“無處”和技術(shù)兩個(gè)層面進(jìn)行廣義與狹義的解釋，更好的詮釋了泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

1.1.2 泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相比較，泛在學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)方面的特征[4]：

永久性(Permanency)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果都會被不間斷且永久性的記錄下來。獲取性(Accessibility)：任何學(xué)習(xí)者都可以通過各種聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在不同的時(shí)間與地點(diǎn)獲取任何需要的文本、圖片、聲音、視頻等學(xué)習(xí)資源。即時(shí)性(Immediacy)：無論學(xué)習(xí)者身在何處，都能實(shí)時(shí)獲取信息。交互性(Interactivity)：學(xué)習(xí)者可以與教師進(jìn)行同步或異步的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)真實(shí)性(Sit?uating of instructional activities)：學(xué)習(xí)源于真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)情境。適應(yīng)性(Adaptability)：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度以最合適的方式進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)。協(xié)作性(Collabora?tive)：學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，人與人的交互。

1.2 郵件合與域

“郵件合并”這個(gè)名稱最初是在批量處理“郵件文檔”時(shí)提出的。具體地說就是在郵件文檔(主文檔)的固定內(nèi)容中，合并與發(fā)送信息相關(guān)的一組通信資料(數(shù)據(jù)源：如Excel表、Access數(shù)據(jù)表等)，從而批量生成需要的郵件文檔，因此大大提高工作的效率，“郵件合并”因此而得名。[5]簡而言之就是利用WORD文檔與EXCEL等數(shù)據(jù)表的相關(guān)功能，形成具有相似內(nèi)容的新文檔。

從計(jì)算機(jī)技術(shù)角度定義域，按虛體來說等同于Excel中的函數(shù)，而實(shí)際上是用戶在操作Word文檔時(shí)插入頁碼、文字等形式時(shí)涉及的代碼形式，指的是變化的字段。[6]

2 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)為高校培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的人才搭建了橋梁；為全校學(xué)生通過全國Microsoft Office等級考試提供多渠道的學(xué)習(xí)平臺；為提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)模式的推動(dòng)下取得了一定進(jìn)步，但針對教學(xué)中存在的非良好現(xiàn)狀，我們不容忽視。

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容量大時(shí)少。

根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分，每部分分別以單周和雙周間隔進(jìn)行教學(xué)，即若單周上理論課，雙周就上實(shí)踐課，反之亦然。每周2小節(jié)課時(shí)，共1.5小時(shí)，以一學(xué)期20周計(jì)算，總學(xué)時(shí)40課時(shí)，共計(jì)30小時(shí)，兩天時(shí)間不到。在如此短的時(shí)間里，學(xué)生要學(xué)會7個(gè)章節(jié)，42小節(jié)的內(nèi)容，其中包括操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全等內(nèi)容。如果學(xué)生只依靠學(xué)校提供的教室與機(jī)房，并按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏擴(kuò)展性

由于課時(shí)量的限制，教師必須精煉教材完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延生將難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容無法得到應(yīng)有的擴(kuò)展，教學(xué)只能點(diǎn)到為止。學(xué)生要想提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，只能自主學(xué)習(xí)，作為教育工作者，應(yīng)該為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境與提供學(xué)習(xí)平臺。

2.1.3 學(xué)生層次多樣化

高校的學(xué)生來自五湖四海，有發(fā)達(dá)地區(qū)的，有發(fā)展中地區(qū)的，有偏遠(yuǎn)農(nóng)村或少數(shù)民族地區(qū)的。地區(qū)差異性直接影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源配置的極大不平衡，從而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生有著不同水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也為教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

2.1.4 教學(xué)缺乏個(gè)性化

師資力量不足，教學(xué)對象眾多，教室與機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施有限是當(dāng)前學(xué)校所面臨的困難。所以，無論是理論課還是實(shí)踐課都采用大班教學(xué)，多數(shù)班級甚至上百人。相同教學(xué)內(nèi)容的一對多教學(xué)模式很難為不同層次的學(xué)生提供針對性的教學(xué)服務(wù)。教師面臨兩難的境地，若教學(xué)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)好的學(xué)生，偏遠(yuǎn)農(nóng)村或少數(shù)民族的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，隨之失去學(xué)習(xí)的自我效能感。反之，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容無吸引力，課堂學(xué)習(xí)還不如自學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的滿杯心態(tài)和對老師的不認(rèn)可。

而泛在學(xué)習(xí)營造的任何人在任何合適的時(shí)間與地點(diǎn)都可在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下獲取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即無處不在的實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境將為這一難題的破解提供思路。

2.2 基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的涵義與特點(diǎn)，探索基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個(gè)“無處不在”的分層教學(xué)環(huán)境，這一探索將在一定程度上解決教學(xué)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，播種終身學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)今，我校已經(jīng)有MOOC在線學(xué)習(xí)網(wǎng)，為泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)搭建了一個(gè)較好的平臺。

2.2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容設(shè)計(jì)—以郵件合并為例

郵件合并是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中WORD部分里的難點(diǎn)內(nèi)容。但教學(xué)時(shí)間不足與教學(xué)對象層次多樣化等現(xiàn)狀迫使大多數(shù)教師都只能講解郵件合并的基礎(chǔ)應(yīng)用，如純文本且是一份主文檔合并成一頁WORD新文檔。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋的學(xué)情信息表明，部分學(xué)生若想真正學(xué)懂郵件合并的基礎(chǔ)內(nèi)容并將其運(yùn)用到實(shí)例案例或生活中，利用課堂之外的時(shí)間和精力去自主消化與再學(xué)習(xí)成為必然。然而，基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)無法為學(xué)生現(xiàn)在或是未來的實(shí)際應(yīng)用提供太多幫助，對于另一部分學(xué)生，課堂中所講解的基礎(chǔ)內(nèi)容又無法滿足需求。

對此，在泛在學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的理論指導(dǎo)下，可將教學(xué)內(nèi)容做如下設(shè)計(jì)。首先，教師可將WORD郵件合并的內(nèi)容按照難易程度分成三個(gè)模塊，每個(gè)模塊難度層層遞進(jìn)，形成三層金字塔模型。塔底為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，即一般文檔的郵件合并方法，塔的中間部分是新文檔的一頁可顯示多個(gè)主文檔的方法，塔頂是嵌入照片的郵件合并方法。三層模型可為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，在學(xué)會第一層或是第二層的基礎(chǔ)上還有余力的學(xué)生可以進(jìn)行第三層的學(xué)習(xí)。

其次，教師根據(jù)學(xué)生第一次進(jìn)入平臺時(shí)所做的學(xué)前評估與已有的學(xué)情分析精心組織三大模塊的具體教學(xué)內(nèi)容。

最后，教師將所有經(jīng)過精加工處理的數(shù)字化教學(xué)資源如PPT、公開課視頻等共享到MOOC平臺，學(xué)生只要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有能夠上網(wǎng)的智能終端設(shè)備就可無時(shí)無刻的不受時(shí)空限制的訪問教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)為學(xué)生營造泛在(無處不在)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自身情況即時(shí)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到問題時(shí)可在平臺的互動(dòng)區(qū)與教師或同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果都會被實(shí)時(shí)記錄并永久保存，為實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。三層模塊的教學(xué)內(nèi)容大致如下：

1)一般的郵件合并方法。第一層次的教學(xué)內(nèi)容盡可能簡單，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，這一內(nèi)容可以只講解1-3個(gè)域的郵件合并的方法，比如，可以以簡單的“學(xué)生成績報(bào)告單”為例。教學(xué)內(nèi)容包括“主文檔”的編輯、數(shù)據(jù)源的建立與合并生成新文檔。第一步，編輯主文檔并保存。根據(jù)主文檔的內(nèi)容，在要插入域的地方留空格。第二步，建立數(shù)據(jù)源并保存。數(shù)據(jù)源在EXCEL中建立，根據(jù)主文檔內(nèi)容，數(shù)據(jù)源需建立三個(gè)字段即學(xué)生的“姓名”字段、“數(shù)學(xué)成績等級”字段和“語文成績等級”字段。然后在各字段中輸入數(shù)據(jù)。第三步，郵件合并。這一步可為學(xué)生呈現(xiàn)兩種方法，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一種方法是使用郵件合并向?qū)?，在主文檔中選擇“郵件”→“郵件合并分布向?qū)А薄x擇“信函”，然后根據(jù)向?qū)崾就瓿伞皵?shù)據(jù)源”的選擇后再執(zhí)行“插入合并域”命令，在主文檔相應(yīng)位置插入字段，最后執(zhí)行“完成郵件合并”命令。第二種方法是執(zhí)行“郵件”→“選擇收件人”→“使用現(xiàn)有列表…”完成數(shù)據(jù)源的鏈接，然后執(zhí)行“插入合并域”命令完成字段的插入，最后“完成郵件合并”。操作完成后，系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的情景可提示學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的更多簡便方法分享到留言板。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成后，部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)此案例中主文檔的內(nèi)容較少，但卻用了一頁WORD文檔來呈現(xiàn)。因此，他們就會帶著能否從節(jié)約環(huán)保的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)一頁WORD文檔打印多個(gè)郵件的疑問進(jìn)入上一層的學(xué)習(xí)。

2)一頁WORD文檔合并多個(gè)郵件的方法。在一般郵件合并的基礎(chǔ)上添加“查找與替換”功能(Ctrl+H)。將完成合并的新文檔中的“分節(jié)符^b”全部替換成“手動(dòng)換行符^L”?；蚴菍⑧]件合并第一步中的“信函”換成“目錄”。若要實(shí)現(xiàn)各郵件之間有一定間隔，兩種方法都必須在主文檔尾部用Enter鍵增加幾行空行。

3)帶照片的郵件合并方法。在一般文檔操作的基礎(chǔ)上增加“IncludePicture”域。需注意的是，EXCEL數(shù)據(jù)源中照片地址的下級目錄使用英語狀態(tài)下的“\”符號。在一般郵件合并操作方法的基礎(chǔ)上，執(zhí)行“插入”選項(xiàng)卡中的“文檔部件”→“域…”命令，選擇“IncludePicture”。在“文件名或URL”中輸入任意字符，如“Pic”。執(zhí)行“Alt+F9”命令切換到代碼模式，選中Pic,執(zhí)行“插入合并域”命令，選擇“照片”域替換Pic。再次執(zhí)行“Alt+F9”命令，回到一般模式。執(zhí)行“完成郵件合并”命令生成新文檔，在新文檔中全選所有內(nèi)容，執(zhí)行“F9”命令即可完成帶照片的郵件合并。

2.2.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)—以郵件合并為例

實(shí)踐內(nèi)容緊跟理論教學(xué)內(nèi)容。也分為三個(gè)以上的模塊，難度層層遞增?？捎糜螒蚧年J關(guān)形式，每闖一關(guān)，平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)增加，并提示學(xué)生還差多少分郵件合并實(shí)踐內(nèi)容的平時(shí)成績?yōu)闈M分，以此激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐的興趣。在實(shí)踐案例的設(shè)置中可以注重多樣性、專業(yè)性與實(shí)用性的結(jié)合。如針對師范類專業(yè)的學(xué)生可設(shè)置各類通知書、學(xué)生榮譽(yù)證書或獲獎(jiǎng)證書的制作為實(shí)踐內(nèi)容；針對經(jīng)管電子商務(wù)類專業(yè)而言，可以設(shè)置信息通知單、消費(fèi)單據(jù)或快遞單據(jù)等為實(shí)踐內(nèi)容；針對會計(jì)類，可設(shè)置工資條與財(cái)務(wù)報(bào)表等為實(shí)踐內(nèi)容。

多樣化的實(shí)踐內(nèi)容可避免傳統(tǒng)的全校學(xué)生使用相同案例。同時(shí)，從學(xué)生的生活與未來工作的實(shí)際出發(fā)并以闖關(guān)的實(shí)踐模式，可激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。再則，MOOC平臺又為學(xué)生的自主且無處不在的學(xué)習(xí)提供條件，進(jìn)一步強(qiáng)加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。

3 結(jié)束語

文章在分析了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與泛在學(xué)習(xí)內(nèi)涵等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以WORD郵件合并為例初步呈現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式與理念。以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考，并以教學(xué)實(shí)踐反哺理論。由于目前的環(huán)境所致，只能借助學(xué)?，F(xiàn)有的MOOC平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)。相信隨著通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)以及學(xué)校的不斷發(fā)展，未來將創(chuàng)設(shè)更多渠道的泛在學(xué)習(xí)條件，教育工作者也將探索更前沿的教學(xué)方法。

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1009-3044(2017)24-0156-03

2017-07-06

陽冉(1992—)，女，四川資陽人，助教，學(xué)士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)信息教育。