鄭瑩，高水娟

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，江蘇南京211188)

基于情境認(rèn)知教學(xué)模式的項(xiàng)目增量式課程模式的探索

鄭瑩，高水娟

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，江蘇南京211188)

文章分析了我國(guó)高職教育先行實(shí)踐導(dǎo)向型課程與教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問題，并有針對(duì)性的構(gòu)建了以項(xiàng)目為載體、以開發(fā)項(xiàng)目構(gòu)件為任務(wù)單位來(lái)組織與實(shí)施的新型課程模式-基于情境認(rèn)知教學(xué)模式的項(xiàng)目增量式課程模式，并重點(diǎn)討論了人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中的保障體系。

教學(xué)模式；課程模式；情境認(rèn)知；項(xiàng)目增量

Abstract：This paper analyzes the higher vocational education in our country has implemented the first practice oriented curricu?lum and teaching mode in the course of the problem,and in the construction of the project as a carrier,to develop project com?ponents for task units of organization and implementation of the new curriculum model Based on Situated Cognition and teach?ing mode of project curriculum model and focus on incremental.Discusses the guarantee system in the process of the implementa?tion of personnel training.

Key words：teaching model;curriculum model;situated cognition;item increment

在職業(yè)教育領(lǐng)域[1]，課程與教學(xué)是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體,沒有純粹的課程模式，也不存在單獨(dú)的教學(xué)模式，任何模式都是課程與教學(xué)有機(jī)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一體。當(dāng)前，對(duì)于課程與教學(xué)之間關(guān)系的論述很多，杜威的課程與教學(xué)整合的觀點(diǎn)及“做學(xué)統(tǒng)一”教育理念，美國(guó)學(xué)者韋迪(R.Weade)的“課程教學(xué)”(Curriculum and Instruction)論，諸如此類的觀點(diǎn)都有力地說(shuō)明了課程與教學(xué)是教育領(lǐng)域中一個(gè)有機(jī)的、共生的整體關(guān)系。

情境認(rèn)知教學(xué)模式[2]是在一定的教育目標(biāo)及情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為主要理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括，并在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。

項(xiàng)目增量式課程模式是一種基于工作過(guò)程體系以職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照,以項(xiàng)目為載體、以開發(fā)項(xiàng)目構(gòu)件為任務(wù)單位來(lái)組織與實(shí)施的新型課程模式。在增量模型中，課程項(xiàng)目被作為一系列的大粒度構(gòu)件來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、集成和測(cè)試，每一個(gè)構(gòu)件是由多種相互作用的模塊所形成，能完成一定業(yè)務(wù)功能并具有較好復(fù)用性。

1 現(xiàn)行軟件技術(shù)專業(yè)課程模式分析

實(shí)踐導(dǎo)向型課程與教學(xué)模式[1]是我國(guó)的職業(yè)教育工作者正在積極探索的一種新型的課程與教學(xué)模式，這種課程與教學(xué)模式注重以企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)；注重以真實(shí)職業(yè)情境中的工作實(shí)踐為課程與教學(xué)進(jìn)行的主線；注重以工作過(guò)程的完整性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力；注重通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)達(dá)成來(lái)培養(yǎng)課程與教學(xué)目標(biāo).當(dāng)前，這種課程與教學(xué)模式的研究勢(shì)頭正旺，其中比較有影響的主要有以抽象化、概括化的工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)和技能并以抽象化、概括化的工作任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)手段的任務(wù)引領(lǐng)式課程與教學(xué)模式和基于工作過(guò)程邏輯的、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程思想為理論基礎(chǔ)的、以抽象化、概括化的工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)、以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程與教學(xué)模式等等。

盡管這些研究工作也注重通過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練、任務(wù)引領(lǐng)、技能培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)前實(shí)踐導(dǎo)向型課程模式在處理企業(yè)的真實(shí)任務(wù)時(shí)，為了符合課程的教學(xué)需要，往往按照工作任務(wù)所屬的知識(shí)體系將項(xiàng)目肢解成為一個(gè)個(gè)的子項(xiàng)目，這種人為地將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目“微型化”的做法，弱化了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的整體把握和對(duì)專項(xiàng)技能作用的理解，最終造成學(xué)生雖然可以較好的完成簡(jiǎn)單而明確的任務(wù)，但是無(wú)法單獨(dú)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建。

2 基于情境認(rèn)知教學(xué)模式的項(xiàng)目增量式課程模式構(gòu)建

“項(xiàng)目增量式”課程模式，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成一個(gè)特意扣除某個(gè)或某幾個(gè)“構(gòu)件”，可以部署與運(yùn)行的產(chǎn)品，項(xiàng)目始終是一個(gè)完整的整體。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)如下：

1)注重保護(hù)企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)性

實(shí)踐導(dǎo)向型課程與教學(xué)模式中項(xiàng)目同樣來(lái)源于企業(yè)，但是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)組織的需要，往往需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)，這一操作雖然有利于教學(xué)的開展，但是卻造成原項(xiàng)目需求的改變(一般是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的裁剪)，不是絕對(duì)意義上的企業(yè)項(xiàng)目。而項(xiàng)目增量式課程模式，注重項(xiàng)目的選擇，依據(jù)主要考慮項(xiàng)目技能點(diǎn)與課程知識(shí)點(diǎn)的吻合度[3]，選擇吻合度大于90%的項(xiàng)目，且不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的需要進(jìn)行任何的調(diào)整，而是將相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行重新的梳理，指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建相關(guān)任務(wù)內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)的替換，保持項(xiàng)目的真實(shí)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，給出改進(jìn)意見。

2)任務(wù)設(shè)計(jì)遵循項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)流程

項(xiàng)目增量式課程模式中的項(xiàng)目開發(fā)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，技能訓(xùn)練點(diǎn)由易到難，教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源于項(xiàng)目，但又不固守項(xiàng)目，每個(gè)技能點(diǎn)的訓(xùn)練可以自行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，最終形成項(xiàng)目構(gòu)建，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目代碼或模塊進(jìn)行替換，開發(fā)過(guò)程遵循企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程。

3)任務(wù)構(gòu)建注重項(xiàng)目的整體性與可視化

項(xiàng)目增量式課程模式中的項(xiàng)目隨時(shí)可以進(jìn)行展示，在開發(fā)過(guò)程中僅僅是完成了設(shè)計(jì)構(gòu)件的增量“組裝”與“替換”。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)不同任務(wù)階段，都可以完整展示項(xiàng)目，建立對(duì)項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練任務(wù)的理解，有利于提高學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)和專項(xiàng)任務(wù)實(shí)施能力。

3 項(xiàng)目增量式課程模式實(shí)施保障體系

項(xiàng)目增量式課程模式實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于項(xiàng)目選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)生管理、時(shí)間管理等等要求較高，各個(gè)環(huán)節(jié)相互支撐，為了保障基于項(xiàng)目增量式課程模式的人才培養(yǎng)方案的順利進(jìn)行，高職院校需要做好如下幾方面的工作：

1)構(gòu)建新型校企合作模式，加大企業(yè)參與力度

加強(qiáng)高職校企文化融合，培育工匠精神，是高職校企合作縱深發(fā)展的必然選擇。高職院校管理者在校園文化建設(shè)中，引企入校、營(yíng)造校企文化融合的環(huán)境，可在形式、內(nèi)容上借鑒、吸收企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，以營(yíng)造培育工匠精神的環(huán)境。此外，企業(yè)和學(xué)校深度融合[4]，有利于便捷獲取企業(yè)已完成或在建項(xiàng)目的開發(fā)資源，有利于項(xiàng)目需求分析的理解和任務(wù)模塊的劃分、分析與分工，因此構(gòu)建新型校企合作模式，加大企業(yè)參與力度，是項(xiàng)目增量式課程模式實(shí)施的基礎(chǔ)。

2)提高教師項(xiàng)目開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)“即知即行、知而能行、行而后知”

教師教育活動(dòng)的基本假設(shè)都是“知而后行”，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)獲得新的理論知識(shí)與新的教育觀念，然后再開展新的教育行動(dòng)[5]。然而國(guó)內(nèi)外有許多學(xué)者認(rèn)為理論與實(shí)踐是一個(gè)單一活動(dòng)的兩個(gè)交替面，專業(yè)知識(shí)不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離。因此，任何教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)首要的是要密切結(jié)合“理論”與“實(shí)踐”，也就是要做到“知行合一”。只有這樣，才可以達(dá)到“即知即行、知而能行、行而后知”的境界。這是項(xiàng)目增量式課程模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3)強(qiáng)化情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的交互特性，隨著技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)設(shè)備的情境感知能力將越來(lái)越強(qiáng)大，它通過(guò)微型感知設(shè)備，捕獲用戶、設(shè)備、場(chǎng)所、問題、應(yīng)對(duì)策略方法等真實(shí)世界的信息，將所處生活環(huán)境中各種人類感官不能直接感受到的信息，采集到方寸之間的互聯(lián)設(shè)備中，進(jìn)入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過(guò)計(jì)算、處理，變成學(xué)習(xí)、決策的參考知識(shí)，通過(guò)這種交互，促使個(gè)體、認(rèn)知和意義在互動(dòng)中被社會(huì)性和文化性地建構(gòu)。因此，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用是項(xiàng)目增量式課程模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

4 總結(jié)

傳統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程模式項(xiàng)目功能由簡(jiǎn)單到完善，是個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生只有在項(xiàng)目整體完成的狀態(tài)下，才能建立對(duì)項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)建“項(xiàng)目增量式”課程模式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造想象力，增強(qiáng)項(xiàng)目體驗(yàn)，有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。

[1]梁成艾.職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2012：6-7.

[2]Paul Compton.Situated cognition and knowledge acquisition research[J].International Journal of Human-Computer Stud?ies,2013,71(2).

[3]王曉昕.揚(yáng)棄傳統(tǒng)指向?qū)嵺`-高職標(biāo)志設(shè)計(jì)課程模式新探[C].2010北京高教學(xué)會(huì)高職研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，2010.

[4]劉義，高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡(jiǎn)析[J].教育探索,2010(228)06：88-89.

[5]董輔華.職業(yè)情境視域中的職教學(xué)習(xí)理論范式及新發(fā)展[J].黑龍江高教研究,2013(230)06：151-152.

Exploration of Incremental Project Curriculum Model Based on Situated Cognition Teaching Model

ZHENG Ying,GAO Shui-juan
(Nanjing Vocational Institute of Transport Technology,Nanjing 211188,China)

G642

A

1009-3044(2017)24-0150-02

2017-07-19

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題2015JSJG369；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題D/2015/03/068；交教研1402-210；交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目2015B32

鄭瑩(1975—)，女，山東泰安人，講師，碩士，主要從事通信技術(shù)、電子信息工程技術(shù)研究；高水娟(1977—)，女，江蘇南通人，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用研究。