沈丹萍，沈維

(1.蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215200；2.中國電信吳江分公司，江蘇蘇州215200)

高職Flash二維動畫短片創(chuàng)作實訓(xùn)課程教學(xué)改革的思考與探索

沈丹萍1，沈維2

(1.蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215200；2.中國電信吳江分公司，江蘇蘇州215200)

從高職教育的特點出發(fā)，分析Flash二維動畫短片創(chuàng)作實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀，思考課程的改革思路和實踐方法，探索體現(xiàn)課程職業(yè)核心能力的方法。

Flash；實訓(xùn)；企業(yè)項目；教學(xué)改革

Abstract：Starting from the characteristics of higher vocational education,analyses the Flash 2 d animation film creation practice curriculum of the status quo,thinking about curriculum reform thinking and practice methods,explore the method of reflect pro?fessional core ability.

Key words：Flash;practical training;enterprise project;teaching reform

Flash二維動畫短片創(chuàng)作實訓(xùn)是動漫制作技術(shù)專業(yè)的一門實踐型很強的綜合性課程。課程以工作項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、空間思維能力、動畫制作能力、視聽語言的表達能力以及團隊協(xié)作能力等，從而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為進入動漫企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。隨著行業(yè)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也在不斷提高，課程的改革和創(chuàng)新是我們要面臨的課題，尤其是對課程進行人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計，這對提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

1 Flash二維動畫短片創(chuàng)作實訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容定位不夠準確

課程教學(xué)要以教材為依托，可供選擇的教材五花八門，主要有兩類，一類是理論為主，介紹大量二維動畫制作的理論知識，實踐案例不夠充分，學(xué)生無法通過實踐鞏固理論，造成學(xué)習興趣低下。另一類是案例教程，或案例很多，沒有重點，或案例太過復(fù)雜，過程冗長，學(xué)生練習過程中普遍遇到困難無法繼續(xù)，積極性不高。此外，學(xué)生如果按照教材按部就班，造成學(xué)生對整個創(chuàng)作流程不明晰，也無法促進學(xué)生創(chuàng)造性和綜合實踐能力的提高，更加與企業(yè)需求脫節(jié)。

1.2 教學(xué)方法不夠行之有效

現(xiàn)在的教學(xué)方法早已擺脫滿堂灌的模式，采取項目式和任務(wù)驅(qū)動等方法，但是如果教學(xué)理念沒有根本轉(zhuǎn)變，運用的案例與企業(yè)實際項目脫節(jié)，仍然不能夠行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習主動性和培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。

1.3 學(xué)生水平差異教學(xué)不夠明確

由于招生原因，學(xué)生基礎(chǔ)和能力差異明顯，有美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生比例不高。而二維動畫短片創(chuàng)作實訓(xùn)是一門實踐性和藝術(shù)性結(jié)合緊密的課程。同樣的任務(wù)、項目，最后學(xué)生掌握程度兩極分化，能力強的學(xué)生需要加強深入，而接受能力薄弱的學(xué)生則會掉隊，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣。

1.4 課程考核方式不夠靈活

實訓(xùn)課程的考核方式主要以作品為評分的主要依據(jù)，合理卻不夠全面，忽視了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的評判。

2 高職院校二維動畫短片創(chuàng)作實訓(xùn)課程的教學(xué)改革探索

以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的動漫制作技術(shù)專業(yè)開設(shè)的二維動畫短片創(chuàng)作實訓(xùn)課程的改革為例，從課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面來構(gòu)建新的課程體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)科的束縛，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，達到專業(yè)教學(xué)與上崗就業(yè)的零距離接軌。

2.1 教學(xué)模式改革探索

蘇州地區(qū)動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，提供了充分調(diào)研動畫企業(yè)對人才各方面需求的基礎(chǔ)。一方面與周邊企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立校外實訓(xùn)基地，另一方面，在校內(nèi)積極探索實踐，建立工作室式的校內(nèi)實訓(xùn)室，將企業(yè)工作流程引入課堂，以生產(chǎn)級標準指導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生將作為技術(shù)人員，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴苋藛T，學(xué)生、教師角色在變化，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的變化，教師不再是主體，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)和促進，組織和協(xié)調(diào)整個教學(xué)的過程，學(xué)生成為學(xué)習的主體，順應(yīng)學(xué)生的求知欲望，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和解決問題的能力。這種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式充分突出體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和開放性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革探索

實訓(xùn)課程內(nèi)容取材最好是企業(yè)真實項目或者仿真項目，但由于企業(yè)項目難度和規(guī)模都會比較大，直接用于教學(xué)不合適，需要對項目進行提煉。而企業(yè)工程師工作技能高超，卻缺乏教育方法和理念，教師則缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，這就需要教師深入企業(yè)實踐以取得一線工作經(jīng)驗，再對課程內(nèi)容進行設(shè)計、整合和優(yōu)化，以適應(yīng)高職學(xué)生的接受程度。

此外，如果僅僅依靠上課時間讓學(xué)生學(xué)習和實踐，很難讓學(xué)生在短期內(nèi)綜合素質(zhì)得到提高。和企業(yè)合作共建課程資源庫可以為學(xué)生在課外提供充足的資料為其自學(xué)提供充足的資源，激發(fā)學(xué)生的主動性，使自主學(xué)習成為了可能，它是課堂教學(xué)內(nèi)容有效地補充。

2.3 教學(xué)方法與手段的改革探索

在實訓(xùn)課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點和課程特色，設(shè)計教學(xué)方法。

(1)任務(wù)驅(qū)動式項目教學(xué)法

在教學(xué)過程中，按照企業(yè)動畫短片的生產(chǎn)過程，主要包括客戶需求分析、文字分鏡、圖片分鏡、角色繪制、場景繪制、動畫制作、后期合成、測試與發(fā)布的企業(yè)生產(chǎn)流程進行，把握各個階段的內(nèi)在關(guān)系，明確主次和先后，以開發(fā)實際項目的標準來要求學(xué)生，學(xué)生和教師在項目的進程中各司其職，完成項目，注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，達到工學(xué)結(jié)合的目的。

(2)分組分層次教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生不同的掌握程度和學(xué)生的特點興趣等因素，將學(xué)生分成4-6人一組進行項目的開發(fā)，分角色分難易地給每個小組成員分配任務(wù)。每個小組指定負責人，小組成員分工合作，責任到個人，完成項目的一部分，最后小組完成整個項目，并對最后完成出色的小組進行獎勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和團隊協(xié)作精神，逐步達到企業(yè)招聘要求。

(3)啟發(fā)教學(xué)法

在教學(xué)過程中，學(xué)生往往不能舉一反三而無法拓展思路，因此在教學(xué)時應(yīng)注意對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生進行拓展思考，不僅明白如何做，更要知道為什么做，如何做得更好，開拓思維，讓其在今后踏上工作崗位能夠可持續(xù)地發(fā)展。

除了運用多種教學(xué)方法，還需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如微信云課堂、學(xué)院提供的在線學(xué)習系統(tǒng)等手段加強與學(xué)生的溝通與交流，實時跟進學(xué)生項目進展，提供可靠的技術(shù)和精神支持。

2.4 教學(xué)評價的改革探索

考核方式是學(xué)院檢查教學(xué)質(zhì)量，檢驗學(xué)習學(xué)生學(xué)習效果和學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)實訓(xùn)課程特點，考核包括過程性考核、終結(jié)性考核、附加考核。過程性考核讓項目組成員按照階段性完成的內(nèi)容進行匯報，從學(xué)生理論知識掌握、軟件操作能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；終結(jié)性考核則是實訓(xùn)項目總結(jié)報告、項目驗收、項目成果演示答辯等方面進行考核；附加考核包括學(xué)生互評和企業(yè)專家評議，學(xué)生互評是每個項目由其他小組成員進行打分，教師監(jiān)督整個過程公平公正，讓學(xué)生能夠認可，企業(yè)專家觀賞項目作品后進行打分，體現(xiàn)企業(yè)對學(xué)生作品的認可度。另外，學(xué)生參加各級大賽獲獎，也可以按等級加分，進一步地肯定學(xué)生的付出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3 結(jié)論

Flash二維動畫短片實訓(xùn)的課程改革主要是把握大方向，從細節(jié)著手，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，與企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，對課程設(shè)計進行思考和探索。在此過程中也遇到不少的困難，但也初見成效，學(xué)生在全國及省內(nèi)的大賽上獲得多項大獎，學(xué)生為企業(yè)制作的項目也受到企業(yè)和商業(yè)的雙重肯定，更重要的是學(xué)生對上崗就業(yè)充滿信心，符合高職學(xué)生“職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展”的精神訴求。課程改革是一個長期的過程，希望通過實訓(xùn)課程的改革探索，讓學(xué)生和課程相輔相成，都有更好的發(fā)展。

[1]趙震奇.Flash動漫項目實訓(xùn)實踐課程改革探索[J].計算機時代,2012(11).

[2]曹守俊.高職《二維動畫實訓(xùn)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].電腦知識與技術(shù),2014(2).

[3]張爽.高職院校FLASH課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015(24).

[4]張飛雁.淺談高職院校Flash課程教學(xué)改革[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2016(5).

[5]丁金昌.實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2015(1).

The Thinking and Exploration of the Teaching Reform of the Practical Training Course of Flash 2D Animation in High Vocational College

SHEN Dan-ping1,SHEN Wei2
(1.Suzhou Information Vocational Technical College,Suzhou 215200,China;2.China Telecom Wu Jiang Branch,Suzhou 215200,China)

G642

A

1009-3044(2017)24-0129-02

2017-07-12

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動互聯(lián)與智能應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)

沈丹萍(1983—)，女，江蘇人，本科，講師，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、動漫制作技術(shù)等。