方蘭蘭

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410151)

基于“Padagogy Wheel”的英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)踐研究
——以母語(yǔ)文化元素為例

方蘭蘭

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410151)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“一帶一路”等戰(zhàn)略的提出給高校英語(yǔ)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，該文基于阿蘭·凱靈頓的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型(Padagogy輪)，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)文化元素融入，通過目標(biāo)、行為動(dòng)詞、活動(dòng)、平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)的設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)核心圈識(shí)記和理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的教學(xué)目標(biāo)，從Padagogy輪的構(gòu)建和實(shí)施提出適應(yīng)戰(zhàn)略機(jī)遇期的英語(yǔ)信息化實(shí)踐的策略參考。

Padagogy Wheel；母語(yǔ)文化元素；英語(yǔ)教學(xué)

1 Padagogy Wheel的特征

澳大利亞阿蘭·凱靈頓(Allan Carrington)提出的平板電腦教學(xué)法意為“Pedagogy for Pad”(簡(jiǎn)稱為Padagogy輪)。阿蘭設(shè)計(jì)Padagogy輪的目的在于啟發(fā)教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)和宏觀的角度系統(tǒng)而有條理地思考如何在教學(xué)中使用移動(dòng)技術(shù)。Padagogy輪涉及的都是思維層面的，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)字時(shí)代教育的理解：數(shù)字時(shí)代教育整合了移動(dòng)應(yīng)用的特征、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)等。阿蘭·凱靈頓提出Padagogy輪共4圈，從里向外分別是：目標(biāo)、行為動(dòng)詞、活動(dòng)、平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)。在中心圈，阿蘭把教育目標(biāo)歸結(jié)為：識(shí)記理解(Re?member Understand)、應(yīng)用(Apply)、分析(Analyse)、評(píng)價(jià)(Evalu?ate)、創(chuàng)造(Create)共5個(gè)。第二圈是行為動(dòng)詞，分別用來描述和闡釋教育目標(biāo)的。比如“compare”、“describe”等單詞是低等級(jí)目標(biāo)，屬于“識(shí)記理解”目標(biāo)，僅僅是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的描述或者內(nèi)容之間的比較。第三圈是活動(dòng)，介紹了大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)能幫助教師和學(xué)生達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。比如“video editing”、“cartoon”等，對(duì)視頻進(jìn)行編輯以及制作動(dòng)畫，這些活動(dòng)都離不開主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，屬于高階的創(chuàng)造層面的目標(biāo)。第四圈，也就是最外圈是平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)。為了實(shí)現(xiàn)不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，可以在iPad上下載相關(guān)的App，輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)。

2 Padagogy Wheel的應(yīng)用

中國(guó)母語(yǔ)文化元素是立體的、多維的、有歷史淵源的動(dòng)態(tài)的要素。如果依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，用傳授的方式進(jìn)行母語(yǔ)文化元素的英語(yǔ)教學(xué)，將不能從根本上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生跨文化交際能力，提升學(xué)生的本土文化自信，最終實(shí)現(xiàn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”新型高校高專人才培養(yǎng)模式。所以，筆者認(rèn)為可以從澳大利亞阿德雷德大學(xué)的阿蘭·凱靈頓(Allan Carrington)(2012)提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型(Padagogy輪)出發(fā)，針對(duì)母語(yǔ)文化元素英語(yǔ)教學(xué)提出以學(xué)生為主體，以教育技術(shù)為輔助的對(duì)策模型。筆者建議高校英語(yǔ)教師可以將它與英語(yǔ)學(xué)科中的母語(yǔ)文化元素教學(xué)相結(jié)合，細(xì)化學(xué)習(xí)者的核心能力，形成具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸積累起提高學(xué)生母語(yǔ)文化元素英語(yǔ)表達(dá)能力所相應(yīng)的手機(jī)軟件操作系統(tǒng)，最終形成針對(duì)母語(yǔ)文化元素英語(yǔ)教學(xué)的移動(dòng)式、多維的、立體的、教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)模型。簡(jiǎn)而言之，高校英語(yǔ)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，選擇滿足教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的軟件平臺(tái)(Apps)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方案。例如，在母語(yǔ)文化元素的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師基于中心圈的目標(biāo)，在第二圈選擇合理的行為動(dòng)詞例如“詮釋”和“舉例”，再選用第三圈所推薦的“網(wǎng)絡(luò)搜索”和“社交活動(dòng)”，最后通過第四圈的軟件平臺(tái)，如扇貝單詞等來展開母語(yǔ)文化元素的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于如何具體地在高校英語(yǔ)教育中合理利用Padagogy Wheel來融入和弘揚(yáng)母語(yǔ)文化元素，筆者基于Padagogy輪的四個(gè)圈：目標(biāo)、行為動(dòng)詞、活動(dòng)、平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)提出以下的教學(xué)策略構(gòu)思：

2.1 目標(biāo)(core purposes)

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院焦建利教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)通過翻譯和篩選架構(gòu)了Padagogy輪中文翻譯版。中文版Padagogy輪的第1圈是畢業(yè)生素養(yǎng)和能力。畢業(yè)生素養(yǎng)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心,畢業(yè)生素養(yǎng)涉及長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，包括道德觀、責(zé)任心、公民意識(shí)，以及在當(dāng)今和未來社會(huì)的就業(yè)能力。[17]在英語(yǔ)教學(xué)中融入母語(yǔ)文化元素是實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的需要，也是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中要求推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)和用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力使其成為適應(yīng)疊加戰(zhàn)略的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的新型高職高專人才的需要。筆者認(rèn)為：高校英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和訴求為導(dǎo)向開設(shè)相對(duì)應(yīng)的課程，以滲透式的課程教學(xué)模式為主，將母語(yǔ)文化元素的核心內(nèi)容模塊化、碎片化的滲透到英語(yǔ)課程教學(xué)中，同時(shí)建立完整的學(xué)生的母語(yǔ)文化元素英語(yǔ)表達(dá)能力的考核與反饋機(jī)制。

2.2 行為動(dòng)詞(action verbs)

基于Padagogy輪第二圈行為動(dòng)詞，筆者認(rèn)為針對(duì)母語(yǔ)文化元素融入英語(yǔ)教學(xué)在“識(shí)記和理解”(Remember&Understand)圈可以考慮選用的行為動(dòng)詞為：匹配、改述、比較、查找、詮釋、定位、分類、舉例等；在“應(yīng)用”(Apply)圈可以考慮選用的行為動(dòng)詞為：模擬、錄制、采訪、共享、上傳、繪制、建構(gòu)等；在“分析”(Anal?yse)圈可以考慮選用的行為動(dòng)詞為：檢測(cè)、歸類、分類、解構(gòu)、概述等；在“評(píng)價(jià)”(Evaluate)圈可以考慮選用的行為動(dòng)詞為：評(píng)論、證明、會(huì)商、發(fā)帖等；在“創(chuàng)造”(Create)圈可以考慮選用的行為動(dòng)詞為：假設(shè)、發(fā)明、創(chuàng)新、重組、原創(chuàng)、推想、設(shè)計(jì)、想象等。

2.3 活動(dòng)(activities)

第三圈活動(dòng)就是基于第一圈的核心目標(biāo)和第二圈的行為動(dòng)詞進(jìn)而提供細(xì)化具體的教學(xué)活動(dòng)。在母語(yǔ)文化元素的英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、社交活動(dòng)、辨別和文字處理等活動(dòng)進(jìn)行識(shí)記和理解，通過角色扮演、演講、模擬、制作電影等活動(dòng)去應(yīng)用，通過調(diào)查、總結(jié)等活動(dòng)去分析，通過判斷鑒定、自我評(píng)價(jià)、推薦等活動(dòng)來分析，通過動(dòng)畫制作、播客、視頻編輯、講故事、多媒體展示來創(chuàng)造。例如：在文化體驗(yàn)式的教學(xué)中，將和母語(yǔ)文化元素有關(guān)的英語(yǔ)材料提供給學(xué)生，讓其充分討論，也可以圍繞一個(gè)具體的文化元素讓學(xué)生各抒己見分許其價(jià)值觀?；蛘吣軒ьI(lǐng)學(xué)生參觀各類文化展和博物館，也或者是去觀看電影，讓學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)文化元素時(shí)有更直接的感受。

2.4 平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)

阿蘭·凱靈頓(Allan Carrington)在Padagogy輪的最外圈提出了62個(gè)平板的應(yīng)用程序(iPad Apps)。從中國(guó)高校的實(shí)際出發(fā)，人手一臺(tái)平板的普及性非常低。由此，筆者認(rèn)識(shí)可以運(yùn)用多模態(tài)的信息化教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。多模態(tài)也稱多符號(hào)，指包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖像、圖表、空間以及其它可以用來構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源。多模態(tài)信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用多模態(tài)教學(xué)資源和手段，培養(yǎng)學(xué)生多元文化識(shí)讀能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和適應(yīng)多元和多變的世界文化的能力。在母語(yǔ)文化元素的多模態(tài)信息化教學(xué)中可采用的應(yīng)用程序有：微信、QQ、說道、趣配音、畫聲、多知網(wǎng)、暴風(fēng)魔鏡、芥末堆、繪畫桌、初頁(yè)、美篇、Explain Everything等等。

3 結(jié)束語(yǔ)與展望

阿蘭教授認(rèn)為：技術(shù)僅僅在師生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中充當(dāng)助學(xué)工具而已，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生如何使用。教師視自己為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴(co-learner)時(shí)，技術(shù)才能成為增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的手段。教師的作用在于營(yíng)造協(xié)作性的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍可以讓教師和學(xué)生感覺到他們?cè)诠餐w驗(yàn)學(xué)習(xí)之旅，也能鼓勵(lì)學(xué)生積極地與教師和同伴互動(dòng)。[17]為了培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路，文化先行”發(fā)展戰(zhàn)略下的新型高校創(chuàng)新人才，筆者認(rèn)為高校院校亟需建設(shè)一支高素質(zhì)、高技能的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升其自身教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)，深入的研究母語(yǔ)文化元素，在教學(xué)過程中發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)中華民族文化，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的討論和分析，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信心和自豪感，傳承和推廣中華優(yōu)秀文化。

[1]Kenji Kitao.(1985)A Brief history of the study of intercultural communication in the United.

[2]胡曉榕.地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生母語(yǔ)文化元素英語(yǔ)表達(dá)能力研究—以咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3)：97-100.

[3]陳澤璇,范奕博.變革型教學(xué)：一切都是為了學(xué)生—訪教育技術(shù)學(xué)專家阿蘭·凱靈頓和焦建利教授[J].開放教育研究,2016(3)：390.

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1009-3044(2017)24-0114-02

2017-05-20

該文為2017年度湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下母語(yǔ)文化元素融入高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑研究》的階段性研究成果(課題編號(hào)：XSJ17B36)，課題主持人：方蘭蘭

方蘭蘭(1982—)，女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士，商務(wù)英語(yǔ)教師，研究方向是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試與外語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。