彭小娟

(廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東廣州510990)

基于SPOC的混合式教學(xué)探索在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用

彭小娟

(廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東廣州510990)

該文介紹了MOOC的特點及其局限性，SPOC(小規(guī)模限制性網(wǎng)絡(luò)課程)的優(yōu)勢，并以“軟件工程”課程為例探索基于SPOC的混合式教學(xué)模式。

SPOC；混合式教學(xué)、軟件工程

2012年被媒體稱為MOOC(Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程)元年。斯坦福大學(xué)的Coursera、商業(yè)化的Udacity和麻省理工與哈佛大學(xué)合作開設(shè)的edX三大MOOC課程平臺打起頭陣。世界各大高校緊隨其后，我國很多知名高校也抓緊這次浪潮，紛紛加入MOOC行列，國內(nèi)也推出了“網(wǎng)易公開課”、“網(wǎng)易云課堂”、“愛課程”“學(xué)堂在線”“超星MOOC平臺”等一系列中文MOOC平臺。

1 MOOC的特點及其局限性

MOOC作為一種新興的在線學(xué)習(xí)模式，具有開放性、課程受眾面廣、完整的課程組織結(jié)構(gòu)、課程自主參與、工具資源多元化以及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等本質(zhì)特征[1]。MOOC幫助世界各地的學(xué)生自由獲取世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源。同時，很多地方高校為了適應(yīng)時代的發(fā)展，推進(jìn)課程的改革，也在積極嘗試開發(fā)自己的MOOC課程。但是MOOC也存在很多局限性。

1)MOOC作為一種開放平臺，需要學(xué)習(xí)者高度的自我管理和約束能力，但據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高輟學(xué)率和低完成率現(xiàn)象普遍。另外，不能因材施教，因為大規(guī)模學(xué)習(xí)者程度不一，但教學(xué)活動過程卻是無差異的[2]。

2)以MOOC為主導(dǎo)的教學(xué)方式未必適合一些操作性、實驗性較強(qiáng)的工科類專業(yè)課程[3]。

3)在國內(nèi)知名MOOC平臺建設(shè)自己的MOOC課程，首先需要有強(qiáng)大的師資力量做保障，還需要雄厚的財力支持。但很多地方院校尚不具備如此的條件。

4)如何將MOOC平臺與校內(nèi)的課程學(xué)分銜接，互認(rèn)還存在一定的困難。

可見，要想讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不足夠；而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽略了學(xué)生的主體地位，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。MOOC時代下，如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，基于SPOC的混合式實踐教學(xué)探索或許是一個方向。

2 SPOC的定義與優(yōu)勢

SPOC(小規(guī)模限制性網(wǎng)絡(luò)課程)由加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？怂固岢觯且环N將MOOC資源運用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課題采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)[4]。羅爾夫·霍夫曼認(rèn)為，“SPOC=Classroom+MOOC”，表明SPOC是將在線教育與課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式，良好得促進(jìn)MOOC課程在地方高校課堂教學(xué)落地生根。與MOOC的局限性相比，SPOC有以下優(yōu)勢。

1)SPOC是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時，對于不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體進(jìn)行針對性的教學(xué)，提高其滿意度和成就感，有助于解決MOOC學(xué)生的高輟學(xué)率和低完成率問題，也能更好得因材施教。

2)SPOC能更好的適應(yīng)實踐性較強(qiáng)的工科類課程。由于SPOC學(xué)生規(guī)模小，師生參與度與互動程度有效提高。

3)SPOC是以教學(xué)班級來組織教學(xué)，對很多地方院校而言，在現(xiàn)有的師資力量的前提下可以有效地完成上課、討論、作業(yè)、考試、評價等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動；同時，教師在課堂上與學(xué)生接觸，了解學(xué)生對知識的真實的掌握程度，可以更好的對其進(jìn)行指導(dǎo)。

4)SPOC注重對學(xué)習(xí)過程的考核。教師在評定成績時，綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況與實際課堂表現(xiàn)及考試結(jié)果來評定最終成績，更加真實公正。

3 “軟件工程”課程現(xiàn)狀

“軟件工程”是指導(dǎo)軟件開發(fā)與維護(hù)的一門綜合性課程，更是一門實踐性很強(qiáng)的課程，是工科類高校計算機(jī)專業(yè)和軟件工程專業(yè)教學(xué)計劃中開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程[1]。目前，國內(nèi)很多高校普遍采用“課程理論是基礎(chǔ)、案例分析做引導(dǎo)、項目實踐是重點”的教學(xué)模式。此模式要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，通過項目實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通管理能力。大部分院校一般是采用瀑布模型來組織實踐教學(xué)，但是這與當(dāng)前大部分IT企業(yè)采用的敏捷軟件開發(fā)方法脫節(jié)。基于“軟件工程”課程現(xiàn)狀及SPOC的優(yōu)勢，探索基于SPOC的混合式實踐教學(xué)很有必要。

4 基于SPOC的混合式實踐教學(xué)探索

“軟件工程”課程在我院軟件工程專業(yè)大三開設(shè)，學(xué)生約300，都具備混合式學(xué)習(xí)的基本要求。

1)MOOC線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

MOOC平臺有很多優(yōu)秀的課程，但是不一定和本校的教材、教學(xué)計劃等匹配，所以不能作為主要的教學(xué)方式，但是可以作為一種有效補(bǔ)充。學(xué)生通過線上/線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生首先要實名注冊，線上通過MOOC學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，主要是課前以自主學(xué)習(xí)的方式完成。對于一些難點可以在實踐過程中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容難重點及學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，對MOOC內(nèi)容做相應(yīng)的裁剪，配合每一講MOOC內(nèi)容精心制作“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包括每一講專題的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源[5]。為了保證課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，師生、生生可以通過QQ、微信、博客、學(xué)校論壇等方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并在MOOC學(xué)習(xí)后需要完成相應(yīng)章節(jié)的章節(jié)測試。

2)線下敏捷軟件開發(fā)方法

敏捷軟件開發(fā)方法是以快速實現(xiàn)軟件基本功能為核心，反復(fù)迭代、循序漸進(jìn)，逐步實現(xiàn)軟件全部功能的開發(fā)方法。線下學(xué)生以小組團(tuán)隊協(xié)作的形式，以敏捷開發(fā)方法開展項目實踐活動，從而更好的理解敏捷方法的原理和思想。每個周期的迭代任務(wù)盡量與MOOC基礎(chǔ)知識同步。前期準(zhǔn)備主要是組隊分工，進(jìn)行前期的可行性分析和基本的需求分析，制定初步的項目開發(fā)計劃和測試計劃。之后的多個迭代階段就是學(xué)生動手實踐的階段，主要圍繞軟件功能實現(xiàn)層面進(jìn)行。學(xué)生在每次迭代周期結(jié)束后都需要通過規(guī)范文檔格式記錄反饋日志。

3)多元化考核方式相結(jié)合。

線上基礎(chǔ)知識的考核主要由系統(tǒng)自動記錄，線下主要考核實際項目的實踐過程。每次迭代周期中，項目組成員對該任務(wù)中涉及的軟件分析、設(shè)計、開發(fā)的理論知識，對開發(fā)工具的掌握程度、對進(jìn)度、風(fēng)險的控制，溝通協(xié)作能力，文檔的規(guī)范程度都是綜合考核的因素?？己诵问娇梢砸孕〗M自查、教師抽查、現(xiàn)場演示答辯等方式進(jìn)行。

5 結(jié)束語

基于SPOC的混合式教學(xué)以MOOC資源為基礎(chǔ)，融合不同的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，以學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]范會聯(lián),仲元昌.基于項目驅(qū)動的軟件工程課程教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè),2013,19(5)：147-148.

[2]楊振濤,李玉順,卿竹君.我國學(xué)習(xí)者對MOOC認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國教育信息化,2014(6)：16-18.

[3]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究,2014(6)：5-9.

[4]徐葳,賈永政,阿曼多·?？怂?美).從MOOC到SPOC-基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(4)：14-22.

[5]金貴朝.MOOC支持下的混合式教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(2)：9-10.

[6]余久久,杜立剛.應(yīng)用型本科高校SPOC混合式實踐教學(xué)探索[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2016(10)：67-72.

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1009-3044(2017)24-0110-02

2017-07-05

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院校級課題(編號KY201526)

彭小娟，女，講師，碩士，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)。