鄭秀明

1.正確理解虛境型片段教學(xué)的內(nèi)涵

虛境型片段教學(xué)是指在沒有學(xué)生參與情況下的一種虛擬的課堂教學(xué)模式，它相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，只是取某節(jié)課中的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師在限定的時間內(nèi)（一般是十分鐘到十五分鐘）進行模擬課堂的教學(xué)，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。而有些教師對虛境型片段教學(xué)往往會出現(xiàn)理解上的錯誤。如在初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)中，從課本的內(nèi)容編排上主要分為三部分。第一，從物質(zhì)發(fā)生質(zhì)變的同時是否同時發(fā)生量變導(dǎo)入，介紹兩位化學(xué)家對此的研究；第二，通過實驗探究參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，并最終得出結(jié)論；第三，分析討論質(zhì)量守恒定律的原因以及學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。這三部分中，教師可根據(jù)需要取其中的一部分的內(nèi)容進行教學(xué)?？晒P者在參加一次是片段教學(xué)的比賽中卻發(fā)現(xiàn)有兩位教師用將近二十分鐘的時間快速地把三部分的內(nèi)容全部講完，他們把片段教學(xué)當(dāng)成一節(jié)完整課的濃縮，這顯然是理解上的錯誤。另一種錯誤的理解是把虛景型片段教學(xué)當(dāng)成說課，以為沒有了學(xué)生就沒有了施教對象，就把片段教學(xué)當(dāng)成說課，向評委或參與教研的教師介紹片段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)過程等。其實，片段教學(xué)和說課是兩碼事，一個重在教學(xué)，一個重在說理。教學(xué)是一種實踐活動，雖然沒有學(xué)生參與互動，但可以模擬。而說課只是把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)思路、教學(xué)過程等一一說出來而已，這兩者有本質(zhì)的區(qū)別。

2.合理總結(jié)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為實施評價和總結(jié)是保證片段教學(xué)順利進行的關(guān)鍵，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一。虛景型片段教學(xué)由于沒有學(xué)生的參與，教師只能唱獨角戲，對學(xué)生虛擬的回答，評價語言不能太簡單、太籠統(tǒng)，千篇一律。如“回答地真好”、“太棒了”等，這樣的評價只能給評委一種較單調(diào)、太隨意、空洞無物的感覺。學(xué)生對教師提出的問題可能有不同的答案或多種觀點，教師備課時應(yīng)事先做好各種臆測，考慮到學(xué)生可能會說出哪些內(nèi)容，而這些內(nèi)容如果對教學(xué)又是比較重要的，教師就得對學(xué)生回答的重點內(nèi)容重復(fù)一遍，然后進行評價。這樣，評委或教師才會覺得你抓住了問題的重點，也知道學(xué)生回答的內(nèi)容，也有利于下面知識的延伸。如：在初中化學(xué)“化石燃料的利用”這一節(jié)中，如果取這一節(jié)中的后半部知識“化石燃料的綜合利用”進行片段教學(xué)，就可以通過這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生討論并進行評價和總結(jié)。

導(dǎo)入：人們要解決怎樣科學(xué)地利用煤、石油、天然氣等燃料，減少環(huán)境污染，提高化石燃料的利用價值，大家請看下面的影像資料《化石燃料的綜合利用》。

教師提問：化石燃料有哪些用途？在使用時有哪些利和弊？將如何去合理的利用它們？

交流討論：……（各組派代表發(fā)言）

學(xué)生交流討論發(fā)言之后，教師可以作出這樣的總結(jié)和評價：剛才大家進行了積極的交流和討論，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法，今后要大力提倡。而且同學(xué)們的發(fā)言既精彩又有自己見解，非常值得表揚。正如大家剛才討論的媒、石油、天然氣等化石燃料既是燃料又是重要的化工原料，如煤的干餾、石油的分餾和煉制等，僅僅用作燃料，不僅造成環(huán)境污染，也是對資源的一種浪費；同時，它們在地球上的蘊藏是有限的。因此，既要節(jié)約并合理地使用它們，還要努力研究開發(fā)新能源。這樣的總結(jié)和評價既有激勵和贊賞的語言，又有學(xué)習(xí)方法的評價指導(dǎo)；同時對學(xué)生回答的問題進行重點的復(fù)述，有針對性、能解決問題，又能重點突出、點明主題。

3.形象地創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在教學(xué)中有著重要的意義，尤其是新課的導(dǎo)入，能做到未有曲調(diào)先有情，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊至關(guān)重要。俗話說：良好的開端就是成功的一半。一個直觀、生動、富有啟迪性的情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生愉悅的情緒；而良好的情緒能使人觀察更敏銳，記憶更牢固，思維更活躍，理解更深刻，想象更豐富，學(xué)習(xí)更有效。在化學(xué)教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)往往通過實驗演示、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞、報道、實物、圖片、模型和影像資料等作為載體，這對虛擬的片段教學(xué)是一個挑戰(zhàn)。因為虛境型片段教學(xué)中沒有真正的學(xué)生，教學(xué)現(xiàn)場往往也沒有道具和多媒體。在這樣的情景下，教學(xué)者必須要善于運用教學(xué)語言、肢體語言，想象已準(zhǔn)備好一切所需的道具和影像資料等，繪聲繪色地描述出所需的教學(xué)情景，使虛擬的教學(xué)情境更形象、更逼真。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情景，應(yīng)讓學(xué)生有思考的余地，讓學(xué)生討論要有適當(dāng)?shù)拈g歇停頓，要注意到課堂教學(xué)中應(yīng)出現(xiàn)的師生互動和生生互動的場面，使虛擬的課堂有真實感，化虛為實，讓人有身臨其境的感受。如在“燃燒的條件”這一片段教學(xué)中有這樣的一段情景：教師通過做一個普通的實驗，把可燃物的燃燒需要一定的溫度的原理，讓學(xué)生自己感悟出來。

教師提問：用紙做成鍋，可以煮雞蛋嗎？

學(xué)生討論：……

討論結(jié)束，先不作回答，接著給學(xué)生演示實驗：取一張不易吸水的紙，撕下一小條在酒精燈上點著了。

教師提問：為什么紙條燒著？

學(xué)生回答：

教師把余下的大半張紙折疊成方形紙袋，用絲線拴住四角成吊繩，把紙袋懸在鐵架臺上，放入水和一只鴿子蛋，用酒精燈加熱。學(xué)生看到燈火在袋子下燒，紙袋沒有著起來，水卻燒開了，鴿子蛋也煮熟了。

教師提問：這是為什么？

在這一段情景中，教師提問的第一個問題是紙做成鍋可以煮雞蛋嗎？要停頓一會兒，給學(xué)生有思考和討論的時間和空間，并想象學(xué)生討論教激烈，也可能是爭執(zhí)不下的情景。這個時候可以通過過渡語言不作正面回答，而是引導(dǎo)他們帶著爭論觀察實驗，揭開謎底。演示實驗時，教師不僅要通過口頭語言講解描述正在演示的實驗，還要通過肢體動作來配合，虛擬著進行實驗，使情景更真實，也讓人明白你在做什么？而且在這過程中節(jié)奏要緊湊，邊做實驗邊解釋說明，也要引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生思考問題，盡可能做到真實、形象、生動、逼真，才能收到良好的效果，做到以“情”導(dǎo)“思”，“動”“靜”結(jié)合。

（收稿日期：2016-09-15）