嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校 顧春燕

中職汽修專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事汽車維修、檢測第一線的工作，學(xué)生操作水平的高低直接關(guān)系到他們今后自身的發(fā)展。因此，汽修專業(yè)課教學(xué)中一定要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在汽修專業(yè)課教學(xué)中占有重要的地位，它是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生熟悉工作環(huán)境、提升操作能力的重要途徑。

項目教學(xué)法是一種融合任務(wù)驅(qū)動法、探究教學(xué)法等多種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有知識和技能，通過完成一個相對獨(dú)立的工作項目而解決具體問題，學(xué)習(xí)新知識，形成新技能的教學(xué)方法。在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中合理應(yīng)用該教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，滿足企業(yè)對人才的需求。

1 項目教學(xué)法的提出

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。其最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，將原有的理論課、實(shí)訓(xùn)課經(jīng)過整合，以汽修行業(yè)從業(yè)者的要求為目標(biāo)，汽修高技能鑒定為要求，結(jié)合汽修教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，來確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能，形成若干“教學(xué)項目”。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法不同，項目教學(xué)法是按照職業(yè)能力要求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生技能，符合職業(yè)教育發(fā)展方向；旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、合作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作互助的品質(zhì)，使學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。

2 項目教學(xué)法在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 劃分教學(xué)模塊，形成項目任務(wù)

受客觀因素的限制，汽修專業(yè)課程教學(xué)往往在“教”與“學(xué)”兩方面都存在不少弊病。例如，專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)互相脫節(jié)，學(xué)習(xí)連貫性遭到破壞；中職學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)普遍較弱，在專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)過程中感到難學(xué)易忘，容易產(chǎn)生厭煩心理；以專業(yè)學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，易產(chǎn)生“重知識，輕技能”的不良傾向等。為有效解決這些問題，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了大膽改革，將汽修專業(yè)課程分為4大模塊：汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝；汽車底盤構(gòu)造與拆裝；汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修；整車二級維護(hù)。且隨著汽修專業(yè)發(fā)展和汽修行業(yè)用工需求等因素變化，可靈活調(diào)整模塊內(nèi)容，如可增加汽車美容裝飾、汽車鈑金、汽車噴涂等模塊，豐富教學(xué)內(nèi)容。模塊的劃分為項目教學(xué)法的實(shí)施奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝項目結(jié)構(gòu)圖

精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖?，是?shí)施項目教學(xué)的關(guān)鍵。在劃分4個模塊的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求及學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生實(shí)際情況，又在每一個模塊中形成若干個在實(shí)際工作中常見的實(shí)踐操作項目，且每一項目都有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，例如，“汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝”這一模塊下包括“發(fā)動機(jī)外圍部件拆裝”、“配氣機(jī)構(gòu)的拆裝”、“曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆裝”等若干個項目。根據(jù)具體情況，在某些項目下，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生將其分解成一些子任務(wù)，子任務(wù)又可以分解成更小的階段任務(wù)，逐步細(xì)化（圖1）。通過這一過程，使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.2 科學(xué)分層分組，建立合作小組

項目教學(xué)是以個體和小組工作完成項目計劃，以小組作為主要的組織形式，因此，為確保項目活動的開展和形成學(xué)生之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的分組是非常重要的。

具體實(shí)踐中，為使學(xué)生能夠在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢、取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互相合作，筆者采取“先分層后分組”的方法。具體來說，首先通過基礎(chǔ)測試、觀察訪談、向班主任了解等方式，從知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力這四個角度將學(xué)生分成A、B、C三個層次。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生為A層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱些，對汽修實(shí)訓(xùn)操作有一定的興趣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的學(xué)生為B層；將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要輔導(dǎo)的學(xué)生為C層。在對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層后，再進(jìn)行平行的“異質(zhì)分組”。以筆者任教的一個班級為例，該班共有36位學(xué)生，分為6個學(xué)習(xí)小組。每個小組的成員構(gòu)成要均衡，一般為A層學(xué)生1名～2名，B和C層學(xué)生共3名～4名。各組的組長民主選舉，也可以根據(jù)不同的任務(wù)和目的由小組成員輪流擔(dān)任。需要強(qiáng)調(diào)的是，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持隱性、診斷性、發(fā)展性的原則，分層的目的不是要將學(xué)生進(jìn)行人為區(qū)分，而是測查學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為異質(zhì)分組提供依據(jù)。

具體項目實(shí)施階段，在分層分組的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)教師下發(fā)的操作任務(wù)單及項目的任務(wù)目標(biāo)和要求，進(jìn)一步明確組內(nèi)分工，并制定出具體的操作方案和組內(nèi)分工。

2.3 教師釋疑指導(dǎo)，實(shí)施項目任務(wù)

項目實(shí)施階段，在分解項目任務(wù)及小組分工的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)項目中的具體任務(wù)及要求，按照已確立的工作步驟和程序完成項目任務(wù)。以“配氣機(jī)構(gòu)的拆裝”項目為例，一般可分為以下幾個階段。

（1）下發(fā)具體項目（任務(wù)）指導(dǎo)頁（圖2），明確任務(wù)目標(biāo)和要求。這一階段，學(xué)生根據(jù)對項目的理解，進(jìn)一步明確組內(nèi)的分工，并細(xì)化實(shí)施該項目的具體步驟（圖3）。

（2）依據(jù)操作任務(wù)單，學(xué)生自主實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)《配氣機(jī)構(gòu)的拆裝項目指導(dǎo)頁》及組內(nèi)具體的分工和項目實(shí)施計劃，完成氣門傳動組的拆裝、氣門組的拆裝等一系列操作任務(wù)。

（3）教師釋疑指導(dǎo)，完善項目任務(wù)。在這一階段，筆者通常會營造一種輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，最大限度調(diào)動學(xué)生操作時的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，在項目實(shí)施的過程中，筆者實(shí)時觀察學(xué)生的進(jìn)展，了解各個小組的工作進(jìn)度，在學(xué)生遇到困難時給予必要的解釋和指導(dǎo)。如有學(xué)生在安裝完配氣機(jī)構(gòu)氣門傳動組后，發(fā)現(xiàn)正時記號無法對準(zhǔn)，在詢問該學(xué)生及其小組成員后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在：在安裝凸輪軸時未將第一缸凸輪向上安裝。通過這一環(huán)節(jié)，教師能夠及時了解學(xué)生操作中的問題，學(xué)生也能夠及時解決問題，以便進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的操作。

圖2 配氣機(jī)構(gòu)的拆裝項目指導(dǎo)頁（節(jié)選）

圖3 配氣機(jī)構(gòu)項目分工及實(shí)施計劃表（節(jié)選）

（4）組內(nèi)成果交流，以期共同提高。項目實(shí)施最后，教師鼓勵學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗交流，總結(jié)在操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在討論總結(jié)的過程中，促使不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的提高。

2.4 交流項目成果，師生總結(jié)評價

在項目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。一方面，在實(shí)施項目的過程中要適時參與，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)、研討中的困惑和難題，及時糾正學(xué)生操作上的偏差，并適時地做相應(yīng)的總結(jié)；另一方面，完成項目任務(wù)后，組織相互交流，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，并對項目任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢驗評價。評價中，筆者堅持“兩個結(jié)合”。

（1）教師指導(dǎo)性評價和學(xué)生自主性評價相結(jié)合。教師的指導(dǎo)性評價要以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注項目實(shí)施的過程性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中的閃光點(diǎn)，用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對每個學(xué)生的工作進(jìn)行公正公平的評價，得出一個讓人信服的評分。同時向每個小組、部分學(xué)生提出改進(jìn)的方向和整改的措施。教師恰當(dāng)合理的指導(dǎo)性評價，不僅能使學(xué)生體驗成功的喜悅，更能讓學(xué)生意識到自身在實(shí)訓(xùn)操作時存在的不足和問題。另一方面，教師也必須重視學(xué)生的自主性評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主性評價可以包括自評、互評、組評等形式，可以運(yùn)用在操作過程及項目成果展示交流階段。例如，在配氣機(jī)構(gòu)的拆裝項目教學(xué)中，每個小組的督查評分員在操作過程中進(jìn)行組內(nèi)評分評價；完成操作后，每小組派代表講述在拆裝過程中遇到的問題及解決的辦法，不足之處可由其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，或提出更好的建議。在這個過程中，小組對小組進(jìn)行評價，組內(nèi)各成員完善互評，同時完成自評。

（2）過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在對學(xué)生汽修專業(yè)技能的考核評價中，要改變以往“重結(jié)果，輕過程”的局面，應(yīng)做到“過程與結(jié)果并重”。為了使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加有效，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)操作情況。還是以配氣機(jī)構(gòu)的拆裝項目教學(xué)為例，筆者在項目的實(shí)施過程中，不僅僅關(guān)注學(xué)生在拆裝過程中的每一個步驟是否正確，對工量具的選取與使用是否合理等問題，更多地是觀察學(xué)生的整個操作過程，對學(xué)生的綜合能力，包括工作能力、協(xié)作能力、溝通能力、解決問題能力及職業(yè)素養(yǎng)等各個方面進(jìn)行評估。需要明確的是，進(jìn)行評價評分的目的不是為了一個分?jǐn)?shù)，更不是為了給每個學(xué)生劃定等級，而是為了肯定學(xué)生，以此激勵學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、查漏補(bǔ)缺，得到更大的進(jìn)步。

3 項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用反思

在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個重難點(diǎn)值得反思和進(jìn)一步探究。

3.1 精心安排項目任務(wù)

在項目教學(xué)法中，項目的選取要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，充分考慮項目的實(shí)用性，選擇與當(dāng)代汽車維修相吻合的項目，選擇與學(xué)生今后工作內(nèi)容相一致的項目，選擇能夠讓學(xué)生學(xué)以致用的項目。只有這樣的項目，才能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.2 提高教師自身水平

與其他的教學(xué)方法不同，項目教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師則負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織。因此，項目教學(xué)過程對教師的要求大大提高。教師首先要設(shè)計出合理的項目任務(wù)，制作好適合任教學(xué)生使用的操作任務(wù)單；其次，教師要在學(xué)生實(shí)施項目時，對學(xué)生的操作全過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。觀察學(xué)生是否按照項目任務(wù)實(shí)施，觀察學(xué)生的操作過程是否規(guī)范，并及時糾正學(xué)生的不當(dāng)操作和錯誤思路，幫助學(xué)生根據(jù)計劃，正確地完成項目。

3.3 調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生的投入和配合也是項目教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵。無論是自主探究還是小組合作，課堂成果展示，都需要使學(xué)生投入更多的主動和熱情。只有讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才能實(shí)現(xiàn)知識和能力的共同提高。因此，要通過改革評價方式，及時總結(jié)表揚(yáng)等手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

4 小結(jié)

實(shí)踐證明，將項目教學(xué)法運(yùn)用在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，摒除了傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)職業(yè)教育的缺陷，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，有效訓(xùn)練了學(xué)生合作探究、分析解決問題、實(shí)踐操作等能力。學(xué)生在項目的實(shí)施過程中，不但能夠更好地掌握專業(yè)技能知識，同時也培養(yǎng)了踏入社會需具備的各種關(guān)鍵能力。總之，項目教學(xué)法是一種值得在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行研究和推廣的教學(xué)方法。