肖偉

摘 要：設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主自悟，以此創(chuàng)設(shè)拓展性教育新時(shí)空，是一個(gè)教師能夠給課堂帶來(lái)的最好福利。事實(shí)上，當(dāng)教師放手讓學(xué)生去開(kāi)辟數(shù)學(xué)新的“疆土”之時(shí)，他們的積極性必將空前高漲，一種全身心動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的氣氛一浪高過(guò)一浪，而數(shù)學(xué)王國(guó)必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)置；自主自悟；探究延伸

人教版八年級(jí)下冊(cè)《從分?jǐn)?shù)到分式》，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，既是對(duì)小學(xué)所學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，又是為今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的函數(shù)、方程等知識(shí)的基礎(chǔ)，那么，如何引領(lǐng)學(xué)生“承上啟下”？如何通過(guò)類比的教學(xué)，探究分式的概念，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，憑借“有價(jià)值的問(wèn)題”，或有多重發(fā)現(xiàn)，或有枝狀發(fā)散，或有登高望遠(yuǎn)，應(yīng)該成為教師執(zhí)教此課的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

一、情景設(shè)置不可或缺

如何引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一定的情景設(shè)置引發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用類比的思想理解分式的概念，學(xué)會(huì)區(qū)分整式與分式呢？且看以下課堂“開(kāi)場(chǎng)白”設(shè)計(jì)：

1.李白《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！?/p>

2.酈道元《水經(jīng)注·三峽》：“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”（初二語(yǔ)文課文）

師生共同回憶詩(shī)文內(nèi)容后，教師對(duì)“千里江陵”能否“一日還”提出疑問(wèn)，并依次提出下列涉及船速、水速、距離和時(shí)間等數(shù)量關(guān)系的具體問(wèn)題（其中問(wèn)題（1）～（3）中不考慮水速）：

（1）如果半日行船530千米，船速約為多少千米/時(shí)？

（2）如果行船速度為v千米/時(shí)，半日（12小時(shí)）行船距離是多少千米？

（3）如果行船距離s千米，船速v千米/時(shí)，用時(shí)多少小時(shí)？

（4）如果距離530千米，船速千米/時(shí)，水速10千米/時(shí)，則順?biāo)写瓒嗌傩r(shí)？

（5）如果距離s千米，船速千米/時(shí)，水速千米/時(shí)，則逆水行船需多少小時(shí)？

不難看出，這樣的設(shè)計(jì)構(gòu)建出一泓多元、多側(cè)向、新穎活潑的“活水”，學(xué)生不再是單純的“接收器”，而成為名符其實(shí)的“活動(dòng)源”。課堂呈現(xiàn)出教師點(diǎn)撥自如適當(dāng)，學(xué)生求知若渴，爭(zhēng)先思考、互相策應(yīng)的激動(dòng)人心的風(fēng)景。

二、自主自悟不可或缺

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！钡拇_，新的課程視角下，教師要大力提倡學(xué)生的自主自悟，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的能力打開(kāi)多個(gè)“窗口”，以此讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里采擷得更多，收獲得更多。

一教授在引導(dǎo)學(xué)生講解后課文中的例題之后，直接在PPT課件中出示口訣：“分式形式像分?jǐn)?shù)，分母為零無(wú)意義，若使公式值為零，分子為零母不零，二者缺一都不行?！?/p>

不難看出，這樣的直接出示無(wú)疑扼殺了學(xué)生自我總結(jié)、自我探索、自主自悟的機(jī)會(huì)。竊以為，就是數(shù)學(xué)口訣，也可以讓學(xué)生自己總結(jié)。比如，以下口訣就是某個(gè)學(xué)生自己總結(jié)的：“從分?jǐn)?shù)到分式，形式未變仔細(xì)認(rèn)；只有一點(diǎn)不相同，字母鉆進(jìn)分母里；這個(gè)特點(diǎn)很重要，一個(gè)要求要牢記，分母為零無(wú)意義?！?/p>

當(dāng)然，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)不出這樣的口訣，教師的“助產(chǎn)之術(shù)”也不妨一用：比如，采取小組討論、提問(wèn)、演示、合作探究等方法，用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的方式理解分式的概念以及分式有無(wú)意義、分式值為0的條件，以此引路，或許也可以給“山窮水盡”的學(xué)生帶來(lái)“柳暗花明”的新天地。

所以，引導(dǎo)學(xué)生自主自悟，充分地放權(quán)，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)性工程和經(jīng)常性工作。

三、探究延伸不可或缺

在這個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，將眼光聚焦于四面墻壁內(nèi)的課堂去追求高效的教育教學(xué)質(zhì)量顯然是不夠的。任何課程都自有它的“生成點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)亦然?！罢n堂小天地，天地大課堂?！比绻處熌軌蛟谶@“一大一小”之間引領(lǐng)學(xué)生吃得更飽、走得更遠(yuǎn)，必將為學(xué)生提供一方生機(jī)盎然的數(shù)學(xué)時(shí)空，如此，“才能釋放更多的教育空間，才能更多程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力”。

1.某同學(xué)每天早晨以每分鐘a米的速度騎車上學(xué)。某日他出門8分鐘后，爸爸發(fā)現(xiàn)他忘了數(shù)學(xué)作業(yè)本，立即騎摩托車以每分鐘b米的速度去追。問(wèn)：幾分鐘后爸爸追上他？當(dāng)a=200時(shí)，b能取200嗎？b能取150嗎？

2.在一組紙牌上標(biāo)記數(shù)字1、2、3、4和字母a、b、c、k、x、y，請(qǐng)學(xué)生抽取3～4張并用上面的字母和數(shù)字組成分式。

3.選作作業(yè)：用課堂抽到的字母和數(shù)字構(gòu)造盡可能多的分式（字母、數(shù)字不重復(fù)使用）。

從第一個(gè)問(wèn)題到第三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，必將使學(xué)生的視野逐步打開(kāi)，逐步開(kāi)闊。可以說(shuō)，正是“這些問(wèn)題本身的細(xì)微的變化，才使得學(xué)生思維的空間、對(duì)話的豐富性都得到了必要的提升”。的確，設(shè)計(jì)好的拓展性問(wèn)題，是一個(gè)教師能夠給課堂帶來(lái)的最好的福利。事實(shí)上，當(dāng)我們放手讓學(xué)生去開(kāi)辟數(shù)學(xué)新的“疆土”之時(shí)，學(xué)生的積極性必將空前高漲，一種全身心動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的氣氛一浪高過(guò)一浪，而數(shù)學(xué)王國(guó)必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊一，竇桂梅.站在課堂上的校長(zhǎng)[J].教師月刊，2015（2）：22.

[2]張齊華.突破，是為了給孩子更大的空間[J].小學(xué)教學(xué)，2016（6）：24.