李雅蓉

摘 要： 現(xiàn)階段，隨著教育教學改革工作的不斷深入，職業(yè)高中的日常管理工作也發(fā)生了相應的變化。在職業(yè)高中班級管理過程中，班主任逐漸融入了正義與關懷理念，使學生具備正確的道德觀。正義與關懷教學屬于情感教學的一種，是培養(yǎng)學生品格、道德的重要方式。在日常管理過程中，班主任應盡量避免對學生灌輸非正義性思想，應對其進行人文關懷，促使其塑造高尚的品格。

關鍵詞：班主任 管理 正義 關懷 融合

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0155-01

在職業(yè)高中，由于學生的自制能力較差，其學習方式與生活習慣存在一些問題，導致班主任的日常管理工作開展難度較大。所以，在職業(yè)高中班級管理過程中，作為班級的靈魂人物，班主任應努力改進自己的管理方式，采用先進的班級管理模式，在管理工作中融入正義與關懷的理念。本文圍繞職業(yè)高級中學的班主任管理工作中融入正義與關懷的意義展開分析，進而對其具體實施方法進行探討，以供其他職業(yè)高中班主任參考。

一、班主任對職業(yè)高中學生實施正義與關懷管理的意義

1.提高職業(yè)高中學生的自制能力

在職業(yè)高級中學，學生由于受過去學習方式與生活習慣的影響，致使其自制能力較差，大多數(shù)學生盲目追求個性和差異性，導致其日常行為常常與學校或班級的規(guī)章制度不相符，也為職業(yè)高中班主任的班級管理工作造成了巨大阻礙[1]。因為職業(yè)高中學生普遍追求“自由”，他們自我行為約束能力較差。而在班級日常管理過程中融入正義與關懷的管理理念，能夠增強學生的正義感和情感感知能力，促進其正確道德觀和價值觀的形成，進而提升了他們的自制能力，使其明確什么該做，什么不該做。

2.增強職業(yè)高中學生的班級集體意識

在職業(yè)高級中學中，通常采用小班授課的形式，學校應用這種形式的宗旨是為學生提供展示自我的機會和平臺。然而，這種形式也存在較多不足，例如，學生重視個人表現(xiàn)，更傾向于展示自我，某些學生甚至出現(xiàn)專橫和自大等情況，其行為較為自我，不重視團體協(xié)作，集體意識較為缺乏，在與同學相處時，有些學生表現(xiàn)的較為冷漠、不親和，這些問題都對學生的成長產(chǎn)生較為嚴重的影響。而在班主任管理工作中摻入正義與關懷的理念，可以使學生的正義感顯著提升，是其更加重視對其他同學的人文關懷，增強了學生的情感感知能力，使其在與其他同學相處的過程中，表現(xiàn)的更加積極和熱情，進而提高其班級集體意識，促進其形成濃烈的集體榮譽感。

二、在職業(yè)高中班主任管理工作中融入正義與關懷理念的具體措施

1.在正義管理理念中融入人文關懷

一方面，在日常管理工作中，班主任應重視其目的、準則、方法的正義性。具體來講，就是要求班級管理準則在制定目的、制定形式以及制定內(nèi)容方面應具有正義性。所以，高效、合理的班級管理準則是通過班主任與班級所有學生共同商議制定而成的，并且在其制定過程中，應堅持公平、公正、公開的原則[2]。這樣才可以使所有學生體驗到班級管理的正義性，進而使其自愿按照班級管理準則行事。

另一方面，在日常管理工作中，班主任在重視準則正義性的基礎上，還應關注學生的情感變化情況，重視對他們的人文關懷。在班主任管理工作中摻入人文關懷，不僅可以使學生感受到被關懷、被尊重以及被善待，而且還可以促進其形成良好的品德，促使其形成獨立性思考能力與批判性思考能力，有利于營造平等交流、自由溝通的言論環(huán)境。進而使其在學習生活中提升自己創(chuàng)新能力和思維。

2.在關懷管理理念中融入正義

若想通過有效的班級管理措施，為學生提供一個自由、和諧的學習環(huán)境，班主任就不可以只憑借正義性準則而實現(xiàn)，應在堅持正義性原則的基礎上，增強與學生的交流、溝通，使二者之間產(chǎn)生良好的感情。而良好的師生關系與正義性準則之間相輔相成，互相影響。在管理工作中融入人文關懷時，班主任應注意人文關懷的適度性，不要由于過度關懷而影響學生的正常生活，若是影響學生的正常生活，那么關懷管理工作將得到與預想完全相反的結果。

所以，在關懷管理理念中融入正義時，班主任應掌握好關懷管理的程度，明白關懷不等同于縱容、服從和溺愛，更不是過多干涉學生隱私的理由和依據(jù)，而是應該在民主、公平、自由、尊重以及正義的前提下，對其進行關懷。班主任只有在平等自由、正義開放的情況下對其實施人文關懷，才可以使其體會到真正有益的情感，進而在班主任與學生之間架起一座情感交流、良性溝通的橋梁，使班主任班級管理質量和效率實現(xiàn)質的飛躍。

結束語

綜上所述，在職業(yè)高中班級日常管理工作中，班主任將正義與關懷的理念灌輸給學生，不僅可以增強學生對情感的感知能力，而且還可以增進班主任自身的情感運用能力，使班主任管理工作更加優(yōu)化和完善。注入了人文情懷的班級管理工作，使學生的正義感與道德感顯著增強，在一定程度上體現(xiàn)了班主任管理工作的有效性與優(yōu)質性。通過對學生實施正義與關懷的教育，是其能夠健康、積極的成長。

參考文獻

[1]王慧.論融合正義與關懷的班主任管理[J].教師教育研究，2014，26（6）：6-10.

[2]旦正卓瑪.融合了正義與關懷的班主任管理初探[J].科學導報，2015（18）：253-253.