何繼新

筆者以前主要從事高中語文教學(xué)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生小組和個人批改作文取得了一定的教學(xué)效果。近年來，筆者在初中任教，大膽借鑒以前在高中的做法，并根據(jù)學(xué)段特點和學(xué)生實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，充分運用小組合作法和自評自改法，調(diào)動了學(xué)生批改作文的積極性，提高了作文教學(xué)的實效性。

在我?！八膶?dǎo)學(xué)本”的課改模式下，傳統(tǒng)的作文批改方法越來越無法滿足學(xué)生的需求。教師在辦公室面對幾十篇學(xué)生作文，先要逐篇批改，給大多數(shù)作文寫出三五句評語，接著篩選出幾篇優(yōu)秀作文精細(xì)加工，然后將精心批改過的幾篇得意之作拿到課堂上交流，或讓作者聲情并茂地范讀自己的作品，增加個人體會；或干脆由教師眉飛色舞地講評，強化經(jīng)驗總結(jié)。這樣的交流方式往往會使課堂表面顯得很熱鬧，學(xué)生或多或少也會有一些收獲，教師有時候自我感覺也還不錯。但大多數(shù)學(xué)生只能被動接受，只是課堂的旁觀者，學(xué)生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)，師生沒有真正在平等的交流中達(dá)成共識，不利于學(xué)生作文素養(yǎng)的整體提高。而小組合作法和自評自改法則能比較好地解決以上弊端，大大提高作文批改的興趣和效率。

一、小組合作法

這種批改方法既能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，又能有效培養(yǎng)優(yōu)等生和轉(zhuǎn)學(xué)困生。該方法可從初二開始實施。

1.明確組長職責(zé)

按照課改圍坐式的一般要求，每六人為一組，由語文學(xué)科組長擔(dān)任組長。組長負(fù)責(zé)組織本組成員學(xué)習(xí)作文評分要求，協(xié)調(diào)本小組作文評改工作，解決評改過程中出現(xiàn)的一些小問題，組織成員討論評改過程中出現(xiàn)的爭議；小組成員交叉批改之后，由組長點評。組長負(fù)責(zé)向全班推薦本小組最高水平的作文，并代表本小組闡述批改意見。

2.把握評分標(biāo)準(zhǔn)

（1）組長組織組員認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試大綱》和《考試說明》中關(guān)于作文考試基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級每一小點的具體要求，并進(jìn)行充分討論。要求組員對中考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，明白內(nèi)容和形式上的具體要求。

（2）依據(jù)中考作文評分細(xì)則，以小組為單位鑒賞以前中考作文優(yōu)秀卷，幫助組員進(jìn)一步細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，增加感性認(rèn)識。

（3）討論確定本班作文評分標(biāo)準(zhǔn)，按兩級作文標(biāo)準(zhǔn)從形式和內(nèi)容上入手。

形式方面包括：

①有無錯別字。每個錯別字扣1分，不重復(fù)扣分，扣分上不

封頂。

②標(biāo)點是否正確。標(biāo)點不清扣3分，一點到底扣5分。

③語言是否準(zhǔn)確、通順。一個病句扣2分。

④結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰。結(jié)構(gòu)不完整，層次不清晰扣3～5分；過渡自然，開頭結(jié)尾照應(yīng)加3分。

⑤語言是否準(zhǔn)確、形象、生動。運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法一處加2分。

⑥表達(dá)方式是否恰當(dāng)。能夠做到記敘、描寫、議論、抒情等各種表達(dá)方式綜合運用加5分。

內(nèi)容方面包括：

①是否符合題意和文體要求。不按題意要求去寫，信馬由韁，評判為四類作文。文體不單純，等次不超過三類。

②感情是否真摯。矯揉造作，虛情假意，等次不超過二類。

③思想是否健康。思想消極、頹廢，不求進(jìn)取，等次不超過

三類。

④中心是否明確。不知所云，令人一頭霧水，評判為四類作文。

⑤內(nèi)容是否充實。內(nèi)容貧乏，胡編亂造，缺乏典型性，脫離生活實際，等次不超過三類。

3.熟悉操作方法

指導(dǎo)組員熟練運用規(guī)范的修改符號對文章進(jìn)行增、刪、調(diào)、換等方面的修改，在精彩或疑惑之處留下簡單的旁批，幫助組員逐步學(xué)習(xí)，寫出有一定字?jǐn)?shù)要求的總結(jié)性評語。

批改時要注意的幾個問題：

（1）目標(biāo)明確，重點突出

大多數(shù)學(xué)生的作文，優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在不同的方面，這就要求我們每一次訓(xùn)練都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并且要圍繞這個目標(biāo)確定重點，不能面面俱到。如，某一次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是多種表達(dá)方法的綜合運用，可以是典型化材料的選擇，可以是語言準(zhǔn)確、形象、生動的訓(xùn)練等。

（2）盡量保留原文，多就少改

改筆要惜墨如金，點化語言；旁批要精當(dāng)，三言兩語；總評應(yīng)具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，以鼓勵性為主，力求客觀，倡導(dǎo)個性化評語，反對千篇一律。

（3）因文指導(dǎo)，對癥下藥

批改要結(jié)合學(xué)生的實際，有的放矢。如有些文章言之無物，批改時就要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度選擇與中心有直接關(guān)系的典型材料，使文章內(nèi)容深刻。有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，保留直接的刪除間接的，保留密切的舍棄疏遠(yuǎn)的，保留典型新穎的刪除俗套陳舊的，做到詳略得當(dāng)，主次分明。有些文章詞不達(dá)意，顛三倒四，批改時要著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。有些文章詞匯貧乏，語言呆板，批改時就要鼓勵學(xué)生適當(dāng)運用修辭方法和各種表達(dá)方式，使之富有感染力?？傊?，每一次作文批改，針對性要強，要使程度不同的學(xué)生都有所得。

4.班級交流，教師點評

各小組討論批改完成后，由小組代表將評出的優(yōu)秀作文在全班展示，從作文本身和評改情況兩個方面展開討論，教師進(jìn)行簡要的點評指導(dǎo)。在大部分學(xué)生還不能獨立對文章進(jìn)行準(zhǔn)確評價的情況下，小組合作批能夠充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用，體現(xiàn)集體智慧，也能夠促進(jìn)部分學(xué)生脫穎而出。

二、自評自改法

到了初三上學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生通過多次小組合作批改訓(xùn)練后，基本上明確了一篇優(yōu)秀作文應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也掌握了作文批改的一些基本方法和技巧，這時可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試批改自己的文章，通過自評自改的方式達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我完善的目的。自評自改法最好與小組合作法交叉進(jìn)行。

1.強化自評自改意識

好文章是“改”出來的。托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！辈苎┣邸芭喪d，增刪五次”寫成文學(xué)巨著《紅樓夢》。教師可以通過探求名家作文成功經(jīng)驗等活動，激發(fā)學(xué)生自評自改的積極性，讓他們明白自評自改的好處，強化自主評改的意識。

2.培養(yǎng)自評自改習(xí)慣

好習(xí)慣還在于養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生自評自改的習(xí)慣，首先，教師應(yīng)敢于“放權(quán)”。即教師要能夠把“打分權(quán)”真正放心地交還給學(xué)生本人，讓他們在一次次給自己作文“打分”的過程中，靜心審視、反思自己的文章，逐漸形成“我要寫好作文”的強烈心理暗示，產(chǎn)生自我評判作文的“權(quán)力欲”，從而使得自評自改由教師布置的任務(wù)型作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于完成的自主型功課，成為學(xué)生心理需求與行為習(xí)慣。其次，教師應(yīng)善于引導(dǎo)激勵。當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，指導(dǎo)他們用規(guī)范的修改符號改正錯別字、錯用的標(biāo)點符號、錯用的詞語、有毛病的句子、不銜接的語段，使之文從字順、言簡意賅。同時在精彩的詞句、文段下面畫上橫線，略作點評，增加分?jǐn)?shù)，加以鼓勵，以此增強信心。有教師的方法引路、真誠激勵和學(xué)生個人的多次批改嘗試，自評自改不難內(nèi)化外顯為學(xué)生作文的一個良好

習(xí)慣。

3.提高自評自改能力

決定文章成敗的關(guān)鍵取決于思想內(nèi)容。如審題是否正確、中心是否明確、材料是否典型、內(nèi)容詳略是否得當(dāng)、形象是否豐滿、情感是否真實等。學(xué)生如果能夠靜下心來，在以上方面深入品評，舉一反三，就可以將自己的寫作水平提高一個層次，并能從作文評改中找到樂趣。

總之，作文教學(xué)的探索與實踐經(jīng)驗告訴我們，作文批改的方法不勝枚舉，不同的方法會產(chǎn)生不同的效果。在課改背景下，我們更加鼓勵小組合作法和自評自改法。這兩種方法從學(xué)生的具體情況出發(fā)，為學(xué)生所接受和喜愛，切實提高學(xué)生的作文素養(yǎng)和寫作水平，值得我們嘗試運用。