張藝鐘

摘 要：青年具有很強的可塑性，青年教師的成長能有效促進學校的可持續(xù)發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展、個人成長、師德風范等方面出發(fā)，論述了學校領導應該關心青年教師的歸屬感和認同感、目標性和內(nèi)驅(qū)力、進步感和成就感、融洽度和安全感、單純性和正向性，對青年教師培養(yǎng)提出了參考性意見。

關鍵詞：青年教師；成長；“氣質(zhì)”

孟子曰：“所謂故國者，非謂有喬木之謂也，有世臣之謂也。”已故清華大學校長梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝_實，一所優(yōu)秀的學校，之所以稱之為優(yōu)秀，并不是因為有嶄新的大樓、一流的硬件設施，而在于是否有優(yōu)秀的教師，即是否有能夠成為學生真正的引路者、為社會所尊重的、積極向上的教師群體。用當下流行的話來說：是否有“有氣質(zhì)”的教師群體。

學校未來的走向和發(fā)展取決于這些優(yōu)秀的“氣質(zhì)”是否可以長久保持，優(yōu)秀“氣質(zhì)”的傳承取決于如何培養(yǎng)學校的青年教師。青年教師具有非常強的可塑性，應該熱情關心青年，對于學校領導來說，應該關心每一個青年教師，幫助其充分融合到學校的“氣質(zhì)”中去，讓他們在繼承的基礎上充分創(chuàng)造，為學校良性的可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。筆者認為，學校領導應該從以下幾個方面關心青年教師的成長。

一、情感滲透，關心青年教師的歸屬感和認同感

白居易曾說：“感人心者，莫乎先情?！鼻嗄杲處熡捎谀昙o較輕、思想不成熟，加之工作節(jié)奏快、生活單調(diào)、溝通范圍小、缺乏工作經(jīng)驗等原因，在工作、生活中容易遇到這樣那樣的困難和問題。學校領導應該從心理上、情感上入手，想青年之所想，急青年之所需，幫助青年教師解決生活、工作上的難題，哪怕只做一個真誠的聆聽者，像兄長、姐姐一樣與他們溝通，讓青年教師盡快順利地完成角色轉(zhuǎn)變，獲得對教師身份的歸屬感和認同感，以飽滿的熱情和積極向上的態(tài)度融入新的工作環(huán)境。

情感滲透不僅表現(xiàn)在真誠地幫助青年教師解決問題上，還表現(xiàn)在日常的點點滴滴。我至今還保留著美國工作時候校長Eden先生送給我的生日卡片，懷念各種節(jié)日學校悄悄放在每個老師小郵箱里面的小點心，至今還記得學校的樂隊突然出現(xiàn)在教室里為我演唱生日歌時的驚喜與感動。世界上最遙遠的距離是心與心的距離，但是心與心的距離也可以成為世界上最近的距離，領導可以做青年教師的知心人。

二、思想引領，關心青年教師的目標性和內(nèi)驅(qū)力

漢代哲學家王充認為：“人生莫不有力?！彼沂玖嗣總€人都有著發(fā)展的潛力。青年教師是學校的主力，他們身上蘊藏著無窮的智慧和力量，充分發(fā)揮每一位教師的聰明才智，激發(fā)他們身上的潛能，這樣才能讓他們更快地成長起來。但是很多青年教師不了解行業(yè)的環(huán)境和發(fā)展的規(guī)律，沒有明確的發(fā)展規(guī)劃。每天盲目地、按部就班地完成工作任務，久而久之對工作容易產(chǎn)生倦怠和迷茫。新時代對教師的基本素養(yǎng)以及人格品質(zhì)都提出了更高的要求，青年教師必須成長。

學校領導作為管理者，應首先把人的因素作為最重要的管理目標納入到學校管理的視野中，學校領導應從思想引領出發(fā)，依據(jù)心理學上的“霍桑效應”對教師進行談心式引導，運用心理效應激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。此外，還可以采取責任激勵（競爭的鞭策力）、物質(zhì)激勵（待遇的吸引力）等方式來激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、專業(yè)幫扶，關心青年教師的進步感和成就感

每個青年人都有自我成長的需要，對于大多數(shù)青年教師來講步入職場最大的難題在于業(yè)務不精，自我提升困難。領導應該多方借力，為青年教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和專業(yè)的發(fā)展平臺，把提升青年教師業(yè)務水平當成一項戰(zhàn)略任務來對待，通過青年教師的成長、發(fā)展，提升學?？傮w教育質(zhì)量和綜合競爭力。

在這一點上，很多學校的領導們都進行了大量實踐，比如，在筆者所工作的學校，青年教師們在校領導的支持、幫助下得到了許多提升自我的機會。通過專業(yè)培訓、課例研究等，青年教師獲得了理論積累和實踐提升；通過師徒結對、專家指導，對青年教師進行專業(yè)幫扶，讓青年教師少走了很多彎路，往往能獲得事半功倍的效果；通過學校提供、爭取的各級各類平臺，青年教師獲得了成就自我的體驗。

四、團隊打造，關心青年教師的融洽度和安全感

凝聚產(chǎn)生力量，團結誕生興旺，個人的發(fā)展離不開團隊的發(fā)展，兩者相輔相成。團隊目標具有一致性，從而能讓個體產(chǎn)生一種整體的歸屬感。正是這種歸屬感使得每個教師感到在為學校工作的同時，也是在為自己實現(xiàn)目標，從而使得工作效率比個人單獨時要高?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，每個人都有自己的優(yōu)劣點，團隊教師組成的多元化有助于產(chǎn)生不同種想法，集思廣益，促進各自取長補短，整體提升。

但是如果團隊給個體帶來的是危機感，將不利于個體的發(fā)展，試想身處于一個人人自危、爾虞我詐的團隊中，任何人都無法心情愉悅、高效率地完成工作。所以我們的領導要用真誠、自由、平等，營造出安全、寬松、和諧、融洽的成長氛圍。從校園輿論環(huán)境、學校發(fā)展規(guī)劃、考核評價機制等各個方面創(chuàng)設出一種“比、學、趕、幫、超”的良性競爭環(huán)境，促進青年教師的發(fā)展。

五、以身作則，關心青年教師的單純性和正向性

夸美紐斯曾經(jīng)說過：教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。教育事業(yè)崇高而偉大，教師職業(yè)光榮而神圣?？梢哉f，每一個選擇當教師的青年人都是懷著一顆對教師職業(yè)的崇敬和向往而來，都做好了付出、奉獻、平凡的準備，他們的內(nèi)心是單純的、積極向上的、充滿正能量的。

“國無德不興，人無德不立”，教師的這種正向的德行、純真的內(nèi)心應當被保持和延續(xù)下去，唯有如此，教師才能用人格潛移默化地影響學生，才能給學生以力量、溫暖、陽光，才能教育出有德行的學生。上行下效，學校領導應該以身作則，保持做教師的初衷、本真，并以此影響青年教師，只有這種美好的本真代代相傳，學校的教育才是純粹的，師生雙方才能幸福、快樂地成長，教師才能真正地實現(xiàn)自我價值。

總而言之，做青年教師的知心人，做青年工作的熱心人，從方方面面入手，從細微處著手，切實為青年教師的成長而服務，讓青年教師成為學校發(fā)展的正能量，是學校領導的職責所在，也是價值所在。

參考文獻：

宋曄.教師德性的理性思考[J].教育研究，2005（8）.