吳望春+李春華

摘 要：在當(dāng)今大數(shù)據(jù)橫行、專業(yè)越來越細(xì)分的時代背景下，統(tǒng)計學(xué)發(fā)揮的威力越來越大，各專業(yè)也紛紛開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程。但是，由于統(tǒng)計學(xué)理論部分涉及到一些抽象的概率論和數(shù)理統(tǒng)計知識，學(xué)生們難以掌握。以往學(xué)者對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的關(guān)注多集中在如何將統(tǒng)計學(xué)理論與實際應(yīng)用結(jié)合起來上，而在實際應(yīng)用上忽視了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時代背景。因此，將統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來，既達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的，也達(dá)到了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目完成的目的，同時也為以后的學(xué)術(shù)科研活動打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；穿插教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.106

1 研究背景

統(tǒng)計學(xué)起源于古希臘的亞里斯多德時代，迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會經(jīng)濟(jì)問題，隨著學(xué)科的發(fā)展，共經(jīng)歷了“城邦政情”、“政治算數(shù)”和“統(tǒng)計分析科學(xué)”三個發(fā)展階段。我們今天所說的統(tǒng)計學(xué)就位于“統(tǒng)計分析科學(xué)”階段。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)，不斷地推動各專業(yè)與統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合、越來越鞏固其在各專業(yè)領(lǐng)域的地位。

無論是什么專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，其基本要求都由純理論（概率論、數(shù)理統(tǒng)計等）與專業(yè)應(yīng)用兩大部分構(gòu)成，既要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計學(xué)原理，又要求結(jié)合各自的學(xué)科特點，應(yīng)用各種統(tǒng)計學(xué)方法對各專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，因此，理論加實踐是統(tǒng)計學(xué)的基本要求。

就如前文所言，統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論部分涉及到一些關(guān)于概率及抽樣分布的知識，這一部分較為抽象難懂，對于學(xué)生來說比較枯燥難學(xué)。另外，作為統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用部分，其數(shù)據(jù)或者多為假想的數(shù)據(jù)，比較“干凈”和單一，或者數(shù)據(jù)的選取較遠(yuǎn)離學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，前者使得部分學(xué)生容易在實驗課上得到與課本相同的分析結(jié)果但卻對現(xiàn)實生活中較為“毛糙”的數(shù)據(jù)束手無策；后者由于沒有切身的體會，使得部分學(xué)生對相關(guān)統(tǒng)計技術(shù)的印象不深，這些都在一定程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)實來看，李克強(qiáng)總理于2014年提出“人人創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)新”概念，隨后國家以及省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如火如荼地開展，由于大學(xué)生乃至他們的指導(dǎo)教師能力有限（往往多數(shù)只具備本專業(yè)的知識而缺乏統(tǒng)計學(xué)知識或者相反），對這方面的需求比較大，因此本研究提出運用相關(guān)的統(tǒng)計知識，指導(dǎo)大學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，達(dá)到統(tǒng)計學(xué)理論與實踐相結(jié)合的目的。

2 文獻(xiàn)回顧

如何對枯燥的統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到豐富課堂、理論與實踐相結(jié)合的目的，眾多學(xué)者提出了有益的建議。趙彤和湯靜等人主張采用案例教學(xué)法，教師用實際生活中的案例代替教科書上的案例，讓學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識去思考和解決（趙彤，2008；湯靜等，2008）。吳寧和馬鐵成等人建議采取真實情景的任務(wù)驅(qū)動法促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題（吳寧，2007；馬鐵成，2015）。李春華等人建議按照專業(yè)將學(xué)生分為幾個項目小組，以小組為單位從數(shù)據(jù)的采集入手到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析以及調(diào)查報告的撰寫等進(jìn)行一整套統(tǒng)計學(xué)的訓(xùn)練（李春華等，2016），從而達(dá)到理論與專業(yè)實踐相結(jié)合的目的。

近年來，隨著各種省級、國家級的創(chuàng)業(yè)大賽的開展，一些教授統(tǒng)計學(xué)課程的教師認(rèn)識到了作為分析工具之一的統(tǒng)計學(xué)在各類創(chuàng)業(yè)大賽中所起到的重要作用，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)應(yīng)注重增強(qiáng)大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力而非理論知識部分的學(xué)習(xí)（何慶光，2009；朱興紅，2011；張卓等，2014）。有的學(xué)者還對這一領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討，他們認(rèn)為應(yīng)該采用模塊教學(xué)法，將統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)分為四大模塊：統(tǒng)計調(diào)查模塊、統(tǒng)計整理模塊、統(tǒng)計分析模塊和統(tǒng)計推斷模塊，以此提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力（趙璇等，2013）。

上述學(xué)者們就如何對統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討，也得出了豐富的結(jié)論。但是，上述研究多數(shù)集中在理論和實踐相結(jié)合這一角度，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一與大學(xué)生切身相關(guān)的新興事物，沒有將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與統(tǒng)計學(xué)的理論知識很好地關(guān)聯(lián)起來。

在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步提出：在講授統(tǒng)計學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來綜合指導(dǎo)，以達(dá)到更好地理解統(tǒng)計學(xué)原理、學(xué)以致用的目的。

3 具體課程設(shè)計

在具體的課程設(shè)計上，本著統(tǒng)計學(xué)理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合的目的，將統(tǒng)計學(xué)課程分割為四大階段，如圖1所示。

在課程設(shè)計上，與大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)課程先全部講完理論知識再實際上機(jī)操作有所不同，這里主張邊學(xué)邊實際操作。

在第一階段，由于絕大多數(shù)學(xué)生沒有相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識儲備，所以在這一階段先介紹一些統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識，例如統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)概念、概率基礎(chǔ)和分布情況、調(diào)查的步驟等等，讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)以及調(diào)查過程有個大概的了解。

第二階段切入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的調(diào)查步驟，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究內(nèi)容，設(shè)計調(diào)查問卷以及收集調(diào)查數(shù)據(jù)。

第三階段是統(tǒng)計學(xué)理論知識和實際操作的穿插進(jìn)行。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)據(jù)收集回來以后，如何從統(tǒng)計學(xué)的角度對資料進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)各種展示資料的技巧，比如各種圖表的展示，如何在電腦中使用相關(guān)統(tǒng)計軟件進(jìn)行操作得到各種結(jié)果。另外，介紹參數(shù)估計和假設(shè)檢驗的理論知識，隨后，使用實際數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計，以及設(shè)立理論模型做假設(shè)檢驗。

第四階段，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，結(jié)合第一階段的統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究目的和相關(guān)專業(yè)的理論觀點，撰寫調(diào)查報告。

至此，完成了統(tǒng)計調(diào)查的整個流程，也完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究報告。

4 結(jié)論

本研究通過將統(tǒng)計學(xué)理論知識和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系起來，突破了課堂與實驗室的局限，將統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統(tǒng)計學(xué)課程變得生動有趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對統(tǒng)計學(xué)知識掌握的更牢、更扎實。與此同時，通過這種教學(xué)方式，增強(qiáng)了大學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

最后需要討論的是，本研究的愿望是旨在結(jié)合每個大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將統(tǒng)計學(xué)知識貫穿其中，但是，學(xué)生們是否能在有限的時間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù)，從每個階段的時間銜接上是否來得及？另外，并不是每個學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和項目申請欲望，那么，如何保證每個學(xué)生都有一個實際的項目，是每個學(xué)生一個項目還是幾個學(xué)生合作一個項目等問題，將在今后的教學(xué)實踐中加以完善和逐步解決。

參考文獻(xiàn)

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