徐云龍

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，地圖的應(yīng)用，可以協(xié)助教師順利地開展教學(xué)工作。學(xué)生通過識(shí)別地圖、分析地圖有利于對(duì)歷史各類重大事件以及戰(zhàn)役有更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，此時(shí)他們強(qiáng)化了自身的歷史文化知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。那么，歷史地圖是通過怎樣的渠道進(jìn)入初中歷史教學(xué)中呢？這一問題一直沒有確切的答案。探究類識(shí)圖的教學(xué)思路是建立在提問的基礎(chǔ)上的，通過讓學(xué)生觀察、思考、討論、調(diào)查以及處理信息資料以后，最終達(dá)到探究歷史知識(shí)實(shí)質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；地圖；探究類識(shí)圖題；教學(xué)思路

探究類識(shí)圖題的種類繁多，具體包括肖像圖，情景圖，還涉及與歷史地圖有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在教育改革的大力推廣下，地圖在課程教學(xué)中的應(yīng)用使抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知水平。本文作者首先淺談了歷史地圖的特征，繼而重點(diǎn)探究了地圖的應(yīng)用途徑，分析了地圖在探究類識(shí)圖題教學(xué)中是怎樣起作用的。

一、淺析歷史地圖冊(cè)的基本特征

首先在一張歷史地圖上，圖像和文字共同存在，此時(shí)學(xué)生能夠清楚地看到人類歷史以及社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程；其次，在地圖上有不同顏色的線條以及符號(hào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)有頭緒，有針對(duì)性；最后，歷史地圖利用比例尺知識(shí)，將歷史資料按照一定的比例進(jìn)行縮放，最終產(chǎn)生多樣化的圖案，面對(duì)生動(dòng)形象的圖案，學(xué)生對(duì)其會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，強(qiáng)化了他們對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。

二、探究歷史地圖在初中歷史教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)用的渠道以及發(fā)揮的作用

1.通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，達(dá)到應(yīng)用的目的

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師通過在黑板上描畫出新課標(biāo)歷史教學(xué)中需要重點(diǎn)掌握的歷史事件以及戰(zhàn)役，以此使學(xué)生掌握歷史某一時(shí)期中我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況的演化過程。這樣的教學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生體會(huì)不到歷史文化知識(shí)帶給他們的快樂，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。此時(shí)地圖的及時(shí)引用，教師采用幽默的語句對(duì)某一時(shí)期某一地址發(fā)生的歷史事件進(jìn)行講解，此時(shí)在圖文的配合下學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了更為透徹的理解。學(xué)生感受到歷史文化的奧妙所在，提高了學(xué)習(xí)與探究的興趣。例如，在（北師大版七年級(jí)）《探尋“絲綢之路”》的課堂教學(xué)中，教師把歷史地圖拿到課堂上，把“絲綢之路”的路線清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。絲綢之路大體上可以分為三段：即東、中、西段，以東段路線為例，初中生可以通過地圖得知這三段路線的起始點(diǎn)是長(zhǎng)安或者是洛陽，經(jīng)過蜿蜒曲折的路線，行程者經(jīng)過武威，到達(dá)張掖匯合，團(tuán)隊(duì)在順著河西走廊前行，最終抵達(dá)敦煌。通過歷史地圖的應(yīng)用，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)中段路線有很多的分岔以及支路。通過歷史地圖的應(yīng)用，學(xué)生明確了“絲綢之路”的具體路線，深深地體會(huì)到這條經(jīng)商之路探索出來的艱辛，此時(shí)他們學(xué)習(xí)歷史的興致提高了，繼而他們發(fā)現(xiàn)西段的北中南三條路線與中段對(duì)應(yīng)的三條路線。（北師大版）絲綢之路示意圖如下：

2.利用跨學(xué)科知識(shí)在課程教學(xué)中的滲入，使歷史地圖發(fā)揮更大的作用

縱觀初中歷史教材，我們發(fā)現(xiàn)它承載著人類在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的一系列活動(dòng)。因此在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)，深入挖掘初中歷史知識(shí)的內(nèi)涵，將同一時(shí)期發(fā)生的不同歷史事件相互關(guān)聯(lián)，去與其他學(xué)科文化相互滲透，此時(shí)初中生就會(huì)滲入挖掘出歷史知識(shí)的文化本質(zhì)，提高自身分析問題以及理解問題的能力。例如，在（北師大版七年級(jí)）《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)課程中，教師將該節(jié)課的歷史知識(shí)與初中語文知識(shí)相關(guān)聯(lián)，在歷史地圖的配合下，教師向?qū)W生講述我國(guó)中華傳統(tǒng)文化發(fā)展的路線：由《詩經(jīng)》作為起始端，經(jīng)歷楚辭，繼而在先秦時(shí)期出現(xiàn)優(yōu)秀散文，而后經(jīng)歷唐詩、宋詞、元曲的演變?？傊?，歷史地圖的應(yīng)用勾勒出一副整體效果優(yōu)良的畫卷，此時(shí)學(xué)生體會(huì)到“繁榮與開放的文學(xué)藝術(shù)與社會(huì)文化?！?/p>

3.協(xié)助學(xué)生全面地掌握歷史知識(shí)，同時(shí)使他們樹立愛國(guó)精神

歷史地圖的應(yīng)用，使微觀的歷史文化知識(shí)宏觀地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。另外，歷史教材中包含的知識(shí)內(nèi)容有些是籠統(tǒng)，不全面的，此時(shí)歷史地圖的有效參與能夠?qū)v史教學(xué)的重點(diǎn)部分突顯出來。教師參照地圖對(duì)歷史事件發(fā)生的細(xì)節(jié)程序進(jìn)行詳細(xì)講解，此時(shí)學(xué)生利用感官對(duì)某一時(shí)期發(fā)生事件的來龍去脈有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此，他們對(duì)歷史文化掌握得更加全面。之所以說歷史地圖的應(yīng)用使學(xué)生樹立愛國(guó)精神，是因?yàn)榻處熃Y(jié)合歷史地圖，聯(lián)合實(shí)際生活狀況，使學(xué)生真切地體會(huì)到我國(guó)人類文明社會(huì)艱辛歷程，此時(shí)學(xué)生就會(huì)珍視現(xiàn)在擁有的美好生活，對(duì)我黨更加擁護(hù)愛戴。

4.地圖的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)歷史事件持有客觀公正的評(píng)價(jià)態(tài)度

例如，教師在開展《多元化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)課程教學(xué)中，可以借助《鄭和下西洋》這一具有代表性的歷史地圖，使學(xué)生在腦海里勾勒出鄭和與惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)幍膱?chǎng)景。這樣學(xué)生就會(huì)持著客觀的態(tài)度去看待中外多種文化在交往中思想上的碰撞以及產(chǎn)生的沖突，他們此時(shí)認(rèn)為鄭和具有不服輸?shù)钠沸?，贊揚(yáng)我國(guó)人民生生不息的民族精神。地圖的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，此時(shí)他們尊重事物的發(fā)展規(guī)律，對(duì)社會(huì)熱門事件以及身邊事情不盲目地去評(píng)價(jià)。

三、歷史地圖的應(yīng)用是完善探究類識(shí)圖題的教學(xué)思路

1.將歷史地圖與識(shí)圖題有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的解題技巧

識(shí)圖題以圖文的形式使學(xué)生獲得平面的感受，歷史地圖的引進(jìn)使初中歷史學(xué)科自身多彩的屬性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，兩者的有機(jī)結(jié)合使識(shí)圖題試題的形式實(shí)現(xiàn)了多樣化。學(xué)生利用視覺觀察、知識(shí)遷移、分析處理的途徑提高解題效率，此時(shí)我們可以肯定的是，學(xué)生在面對(duì)識(shí)圖題時(shí)解題技巧更加多樣化。歷史地圖與識(shí)圖題實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是運(yùn)用多種分類方法，使歷史地圖的有關(guān)圖片有專屬自己的類別。例如，歷史地圖依據(jù)朝代的不同，可以分為商朝、秦朝、三國(guó)兩晉南北漢朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝以及清朝地圖等；另一方面，所選用的歷史地圖應(yīng)該具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)的作用。例如，在北師大版八年級(jí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的探究類識(shí)圖題教學(xué)，教師借助歷史地圖，向?qū)W生講述該條約中我國(guó)對(duì)日本開放的通商口岸蘇州、杭州、重慶以及沙市這四個(gè)城市所處的地理位置，通過歷史地圖與識(shí)圖題的結(jié)合，學(xué)生深切地感受到為什么這四個(gè)通商口岸被外國(guó)人強(qiáng)制占領(lǐng)，學(xué)生從地圖上可以得知這四個(gè)通商口岸經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，水利運(yùn)輸便利。

2.創(chuàng)建良好的教學(xué)氣氛，學(xué)生在探討中鞏固了理論知識(shí)，強(qiáng)化了解題技能

探究性識(shí)圖題在歷史試卷中的出現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步探索能力。歷史地圖在其中的應(yīng)用，完善了教師的教學(xué)思路，使教師認(rèn)識(shí)到將“學(xué)起于思，思源于疑”貫穿于整個(gè)識(shí)圖題答案探究的教學(xué)進(jìn)程中，教師借助地圖這一媒介系統(tǒng)的分析題意，使學(xué)生對(duì)識(shí)圖題有清晰的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然他們探究以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)出來，深化了解決問題的基礎(chǔ)技能。

現(xiàn)如今，我國(guó)初中教育事業(yè)在教育改革機(jī)制的推行下，獲得了更好的發(fā)展空間，取得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。由全文的論述我們了解到，歷史地圖在初中歷史教學(xué)課程中的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中，鍛煉自己的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，使他們對(duì)悠久的歷史文化知識(shí)有更為深刻的理解與扎實(shí)的掌握。另外，在探究類識(shí)圖題教學(xué)中引進(jìn)歷史地圖，健全了教學(xué)思路，輔助教師順利地開展初中歷史教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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