劉 巖

山東協(xié)和學院，山東 濟南 250109

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

劉 巖

山東協(xié)和學院，山東 濟南 250109

切實有效的對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會和時代發(fā)展的需要也是當前中國高等教育的重要內(nèi)容。本文以高校英語專業(yè)為例，探究了在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失以及限制其發(fā)展的原因。同時對培養(yǎng)英語專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了幾點自己的看法：明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標；優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動指導。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式，英語專業(yè)

一、引言

進入21世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對各類人才的需求不斷增加，同時對人才的就業(yè)能力的要求也多樣化，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，我國也迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而高校大學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，這就對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的要求。高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，學科結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)模式以及教學手段和方法決定了是否能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。然而如何順應(yīng)時代發(fā)展，在提高英語專業(yè)學生應(yīng)用技能的同時，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展和國家需求，并且能夠自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的英語專業(yè)人才，是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重大問題。

二、英語專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不能簡單的從字面上理解為大學生辦企業(yè)。“2010年，教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]”從這段話可以看出，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高分析解決問題的能力是非常關(guān)鍵的。

經(jīng)過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生在創(chuàng)新能力方面，表現(xiàn)一般，與預(yù)期差距較大，具體存在的問題有以下幾個方面：

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待完善

很多學校提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，但是大環(huán)境還是沒有改善，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導力度不夠，并沒有給學生提供一個合適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。社會大環(huán)境對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在一定的阻礙。政府盡管在政策上有傾斜，但具體政策還沒有落實。

(二)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強

很多大學生仍然認為書本上的知識應(yīng)該放在第一位，只是注重課本上知識的學習，并不注重社會實踐。也沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的樹立。

(三)專業(yè)目標和定位不夠明確

大部分英語專業(yè)目標、定位相似，缺乏自己的特色和特點。

(四)學生知識結(jié)構(gòu)單一

在英語專業(yè)學生知識體系中，教師的講授占了大量的時間，學生依然是教學的受動者，教師是教學的主體。許多學生知識比較單一，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，很多知識可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，但是很多學生并未學會如何使用，教師應(yīng)教會學生如何獲取知識。從知識結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的英語專業(yè)包含的知識大多是人文社科方面，而很多用人單位如翻譯公司、外貿(mào)公司等等往往愿意選擇具有理科背景且英語能力較強的非英語專業(yè)學生，這就使很多英語專業(yè)學生處在一個尷尬的位置。近幾年雖然高校進行了改革，但是知識結(jié)構(gòu)并未改善。

(五)教師能力有待加強

缺乏具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍，目前大部分高校比較注重教師的科研能力，追求高學歷。大部分的專業(yè)教師的能力還只是停留在理論上，并沒有多少真槍實干的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，講課也只是紙上談兵。自己都沒有親身經(jīng)歷，所以無法讓學生感受到真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感受。

三、人才培養(yǎng)模式探究

(一)完善培養(yǎng)目標和定位

在當前新時期下，我國提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此外語專業(yè)培養(yǎng)方案也應(yīng)發(fā)生變化，“培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才”是20世紀90年代開始提出的。創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格構(gòu)成了創(chuàng)新素養(yǎng)。英語培養(yǎng)目標中的語言技能、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素質(zhì)和個人發(fā)展這四個方面是相輔相成的，互相促進的。要把創(chuàng)新素養(yǎng)完善到培養(yǎng)目標中去。

(二)創(chuàng)新課堂教學模式，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高校英語教師要積極響應(yīng)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新課堂教學模式。在教學活動中，廣泛開展英語辯論賽和演講比賽。在英語專業(yè)課中開設(shè)思辨課程培養(yǎng)學生的思辨能力是十分必要的。要盡力為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，可以根據(jù)學生的需求加入專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習板塊供有興趣的高年級的學生選修，通過教師的教學和系統(tǒng)指導，提高興趣和能力。

(三)提高教師水平建設(shè)

國內(nèi)大部分高校教師一畢業(yè)后就開始教學工作，缺乏相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐活動，他們的知識構(gòu)建上大多還停留于理論層面。大部分知識都是紙上談兵，自己也缺乏實踐經(jīng)驗因此他們并不能給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動予以很明確的指導。因此，要提高教師的創(chuàng)業(yè)水平，可以從以下三個方面著手：1.外派教師到企業(yè)、公司掛職鍛煉，通過實踐活動，了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和教學能力。2.加強校企合作，聘請企業(yè)專業(yè)來承擔專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師，并且結(jié)合學生現(xiàn)狀為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動予以指導。3.創(chuàng)建教師獎懲機制，鼓勵教師積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

四、結(jié)語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，只有根據(jù)時代的不斷變化，各高校英語專業(yè)不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才，才能促進學生的就業(yè)，緩解社會壓力。

[1]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002(04)：13.

[2]梁勇.基于社會對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力需求的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].昌吉學院學報，2016.

[3]劉海珠，孫丹，樸鮮花.外語專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究[J].高教研究，2014.

[4]趙農(nóng).大學生創(chuàng)業(yè)能力認知與大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究山.首都教育學報，2014.

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