曹 路 劉曦云

昆明學院，云南 昆明 650214

高校思政課中的研究型實踐教學探析

曹 路*劉曦云*

昆明學院，云南 昆明 650214

實踐教學是高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學的重要環(huán)節(jié)，其內含的研究型實踐教學在當前高校思政課銳意求新求變的新時期顯得更加的重要。厘清研究型實踐教學與廣義實踐教學的區(qū)別，探究研究型實踐教學的特征并認清開展研究型實踐教學的重大意義，進一步探索適合新形勢發(fā)展需要的實踐模式，是當前高校思政課提高教學實效性的迫切需求。

高校思政課；實踐教學；研究型實踐教學；可操作模式

高校的思想政治理論課(以下簡稱“高校思政課”)被譽為“高校第一課”。如何才能讓高校思政課成為讓大學生“真心喜愛、終生受益、畢生難忘”的教育經歷和教育資源，是當前形勢下思政課發(fā)展和轉型的重要課題。其中，實踐教學環(huán)節(jié)做為體現(xiàn)教學實效性的重要教學形態(tài)而備受關注，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確表示，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”。但是由于長久以來對實踐教學的內涵、不同課程適用怎樣的實踐教學類型還存在認識的局限性，尤其未能明晰研究型實踐教學和一般性實踐教學的差別，導致實踐教學的持續(xù)性和有效性存在諸多問題，因此對研究型實踐教學的內涵、目標和教學方法的探索是當前高校思政課建設的一項重要內容。

一、研究型實踐教學與廣義實踐教學的區(qū)別及其主要特點

(一)厘清兩種實踐教學的內涵

反思近年來高校思政課進行的實踐教學探索，已經初步形成了穩(wěn)定長期的教學模式，并且取得了一些成效，但仍然存在一些問題。首先，在理念認識方面，依然會將“課堂外教學”簡單等同于實踐教學環(huán)節(jié)。事實上，實踐教學應當是理論教學在內涵上的擴展和邏輯上的延伸，而不僅僅屬于獨立的教學方法的范疇，“真正意義上的實踐教學本身就是一種以實踐形式表現(xiàn)出來的理論教學，且主要是通過課堂理論教學來實施的。”[1]理論教學和實踐教學在內容上有邏輯連貫性，在形式上相互呼應，實踐教學在內容上反映了理論教學的知識框架和基本立場，理論教學則在價值觀和方法論上指導實踐教學。因此，實踐教學應當保持與理論教學在學理上的一貫性，以學生對理論的學習研究為起點，調動學生的主體意識，在教師組織和指導下自覺梳理教材體系轉化成知識體系，形成問題意識和問題系統(tǒng)，從根本上提升學生對馬克思主義理論的認知層次，在整體上增強把握理論和研究分析問題的能力。

其次，在操作方式方面將研究型實踐教學與“大實踐”和體驗式實踐教學相混淆。由于過去將實踐教學的內涵層次降低為教學途徑和方法，所以往往在操作上就把參觀、社會服務、志愿者等校外教育活動簡單等同于實踐環(huán)節(jié)本身，這樣做既忽略了思政課實踐教學的特殊性和目的，又難以將其與一般性大學生社會實踐，也就是“大實踐”之間展開區(qū)別，甚至還容易形成一種偏向，花費大量的時間和精力投入到實踐活動的組織和形式上，沒有注意其與理論教學之間的內在邏輯聯(lián)系。實際上，在理論教學環(huán)節(jié)形成的以問題群構筑的體系在內涵上已經包含了學生應當關注的理論問題、歷史問題、社會現(xiàn)實問題和人生困惑，同時也包含了對方法論、價值觀、政治立場的理論指導，實踐教學環(huán)節(jié)作為理論教學的補充和延伸，應該有針對性地設計研究型活動，通過對現(xiàn)象和問題的觀察、自主調研、分析等，不斷提升并優(yōu)化學生的理論認知水平和理論運用能力。從這個層面上說，思政課的實踐教學以理論學習為依托，不應該拘泥于校外開展的形式，在課堂內，校園內借助學校軟硬件資源諸如理論研究中心、社團、圖書館網絡數(shù)據庫等都可以展開。

所以，理論學習和研究是思政課實踐教學環(huán)節(jié)的邏輯起點，從理論掌握與理論研究出發(fā)再逐漸外拓到體驗型實踐和踐履型實踐，并對于其他類型的實踐教學具有邏輯先在性。主體的認知能力在認知層次上通過理論學習與實踐驗證互相推進的迭代不斷提升，以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、調研總結等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容，在思政課努力塑形的世界觀、方法論領域，真正實現(xiàn)對學生的“終生受益”功能。

(二)研究型實踐教學的主要特點

研究型實踐教學是思政課實踐教學的起點和重點。首先，體現(xiàn)了高校思政課的理論性。思政課的部分內容在高中階段就已經有了教學計劃，但是大學階段的教學要求與之不同，其重點在于讓學生系統(tǒng)深入地掌握廣義的馬克思主義內涵及其發(fā)展邏輯，并學會運用相關理論指導分析現(xiàn)實問題。因此，直觀體驗的方式不能區(qū)別開高中與大學兩個段位的思維能力要求，而對抽象的、整體的、結構性的理論體系的學習和掌握是對大學生邏輯思維和認知能力的更高求。研究型實踐教學在內涵上延續(xù)了理論教學的邏輯，在形式上刺激了學生學習角色的轉型，既可以消除學生對思政課的偏見、惰怠，還可以在更新的形式中不斷提高學生的思維水平，并且能自覺地在現(xiàn)實生活中運用所掌握的理論去觀察分析和解決問題。

其次，研究型實踐教學體現(xiàn)了思政課的協(xié)同性和整體性。高校思政課四門課程構成一個有機整體，例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的目的在于引導學生從理論上認識到新時期大學生成人成才的內涵要求，并切合實際完成角色轉變，樹立正確的人生觀價值觀，在具體的社會生活中不斷錘煉提升自己的道德水平與個人價值；《馬克思主義基本原理概論》課著眼于馬克思主義基本原理，幫助學生以范疇的形式掌握馬克思主義的基本內容、精神主旨和辯證思維方法；《中國近現(xiàn)代史綱要》課則凸顯中國歷史和人民所做的三大選擇，要求學生在理性認知和情感認同上自覺遵循歷史唯物主義的基本邏輯；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是四門課程的最終落腳點，著重闡釋馬克思主義中國化的兩次理論成果，并以鐵的事實幫助學生堅定在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。四門課程都以馬克思主義

原理作為理論基石，分別從世界觀、價值觀、歷史觀和方法論的層面上結合現(xiàn)實進行闡釋，相對應的，實踐教學環(huán)節(jié)也遵循這一原則，以打造學生科學的世界觀為主要目標，在內容上，馬克思主義的世界觀與歷史觀相互影響，同時作為社會主義核心價值觀和大學生行為規(guī)范的理論基礎，也是堅定黨領導我們走中國特色社會主義道路信念的政治基礎，邏輯上四門課程由一根紅線串聯(lián)；在形式上，理論掌握必須依靠持續(xù)的研究型實踐來深化，而研究性實踐教學內在地作為體驗性實踐和踐履性實踐的基礎，根據課程內容形成一個逐步深化的、從抽象到直觀的、從理論到實踐的認知過程。

最后，研究型實踐教學體現(xiàn)了思政課教學的人文性。思政課與專業(yè)技術課程不同，并不以培養(yǎng)學生某一方面的專業(yè)技能為目標，而是以思想性和理論性見長，從普遍的“人”的本質開始討論人的價值實現(xiàn)，以及合理的社會生活的本質與建構，既不做脫離現(xiàn)實的純粹“價值理性”訴求，也不做矮化狹隘化思政課教育的“工具理性”傾向，在宏大敘事的視野中對大學生進行思想引導和素質提高，最終的目的是要實現(xiàn)手段與目的統(tǒng)一的“人的真實需要”，促進社會的進步和人的全面自由的發(fā)展。[2]這一過程要求學生自主做出長期的理論學習和訓練，培養(yǎng)抽象思辨的能力，站在以人為本的高度，以人類社會發(fā)展的一般規(guī)律和人類實現(xiàn)最終自由與解放的使命作為研究對象，在尊重人，實現(xiàn)人價值的一般維度彰顯馬克思主義理論的革命性和科學性；從科學精神與人文精神辯證統(tǒng)一的角度引導學生建構更加完善成熟的世界觀。

二、高校思政課開展研究型實踐教學的意義

高校思政課，是當前我國各高校設置的公共必修課之一，雖然思政課強調理論教育，但近年來確實也發(fā)現(xiàn)了單純的理論教學導致課堂的教學質量不高，學生的學習主動性不夠等不足。在高校思政課教學中廣泛開展實踐教學，特別是積極開展研究型的實踐教學，用研究型實踐教學的特色來吸引學生，進而與理論教學相互交互，二者相互促進，無疑是鞏固思政課的教學成果的有力保障。通過研究型實踐教學的改革，可以進一步發(fā)揮思政課教育的主渠道的功能，提高教學實效性。

第一，促進大學生政治社會化的完成，培養(yǎng)并啟發(fā)學生的政治覺悟。在新形勢下，這個邏輯當基于非戰(zhàn)爭環(huán)境和市場經濟的發(fā)展，思政課教育的政治性應該從“堅定無產階級立場、與資產階級和傳統(tǒng)觀念徹底決裂”轉變?yōu)椤敖逃齼热莸恼涡砸约叭藗冄孕兄械恼瘟觥盵3]，也就是將宏達敘事轉化為符合社會主義發(fā)展的個人的政治立場、政治態(tài)度和政治品德，通過顯性的和隱性的方式培養(yǎng)穩(wěn)定的政治品格。這樣的目標要求思政課教育必須開辟有效的教育情境，通過設置相關實踐教學場景讓學生個體參與政治生活來激活并塑造他們的政治覺悟，引導學生對當前的全球政治熱點現(xiàn)象和理論問題進行思考與分析，堅定正確的政治立場和理論態(tài)度。

第二，以品德修養(yǎng)為基礎塑造大學生的人格與價值體系，思政課教育在道德教化方面有著和其他課程不同的特殊性，因為在傳遞知識的同時，還要“使受教育者認同教育主體的思想體系及其所主張的意識形態(tài)的合法性”，同時對知識本身所蘊含的價值觀念和道德尺度達成理解、認同與共識，而價值觀的穩(wěn)定性源于在具體的實踐行動中對理論模式的踐行、反思和篤定，借助研究型實踐中的理論反思模式，啟發(fā)學生形成主體意識和集體意識，在個體自我與社會歷史觀的雙重關照下形成正確的價值評價系統(tǒng)。

第三，提升理論水平推動大學生人文素養(yǎng)的形成。思政課教育的內容覆蓋多個學科并形成有機結構，通過研究型實踐教學可以同時完成知識傳遞、人格完善、人性凈化和境界提升等多個目標，尤其是在網絡知識碎片化時代，以問題介入和理論反思的方式能整合相關知識構成完整體系，促進大學生批判精神和人文關懷的良好素養(yǎng)的形成的。

馬克思主義的實踐觀認為，實踐實現(xiàn)了人的本質，也體現(xiàn)了社會生活的本質，實踐活動在人獲取認識世界改造世界的過程中，讓目的與手段，真理與價值，人的尺度與物的尺度得到了雙重統(tǒng)一，也正是基于此，科學的實踐觀才能被稱之為新世界觀[4]。習近平在省部級主要領導干部“學習習近平總書記重要講話精神，迎接黨的十九大”專題研討班開班式上發(fā)表重要講話強調，我們堅持和發(fā)展中國特色社會主義，必須高度重視理論的作用，增強理論自信和戰(zhàn)略定力。所以，思政課實踐教學必須緊扣理論學習，積極探索合理有效的研究型實踐教學的方式方法，以促進政治理論課實效性和時效性的達成，持續(xù)努力發(fā)揮思政教育的主陣地功能[5]。

三、針對研究型實踐教學的可操作性模式探索

研究型實踐教學設置了一些與理論教學有差異的情境教學模式，并在強化教育對象主體功能的同時也進一步深化和提高了對教育者綜合素質、優(yōu)化教育環(huán)境的要求。一方面，學生的主體性和個體性增強，與之伴生的獨立思考與分析能力也必須與人格完善同步養(yǎng)成，合理的實踐模式可以消除學生對思政課的偏見與消極，激活其理論熱情，并且形成嚴密的邏輯思維習慣和持之以恒的責任意識；另一方面，教育者不再只是不被質疑的灌輸者和弱化的旁觀者，研究型實踐以理論學習和研究為支點，要求教學者本身具有很高的綜合素質，其主導作用必須貫穿在實踐教學設計的所有環(huán)節(jié)中；最后，思政教育環(huán)境的優(yōu)化要求一個結構更合理的制度環(huán)境、人文環(huán)境和校園環(huán)境，能夠與思政課教育構成良性循環(huán)。本著這樣一些考慮，思政課研究型實踐教學活動可以采用在教師指導下，以學生自主學習和研討等方式的形式：

第一，理論型研究。在理論學習的基礎上深化思考與研究，最后呈現(xiàn)為比較系統(tǒng)的觀念形態(tài)和思想體系。首要的具體操作形式則是回到經典文本。研習經典文本是強化理論信心與理論水平最直接的方式，調動學生主動回到一手資料，了解原汁原味馬克思主義的基本原理，用自己頭腦來解讀馬克思主義理論，自覺地消解對馬克思主義的誤讀，從而提高理論素養(yǎng)，在知識性的層面上優(yōu)化學生的思維模式，同時堅定政治信仰，更好地掌握馬克思主義的基本觀點與方法，做到真懂真信。其次，擴大理論信息的輻射面，使理論學習不止停留在經典作家，而要在社會變遷、人格塑造等方面構成與時俱進的批判性的學習習慣，這也是中央多次提出理論自信和文化自信的基本要求。

理論學習以自覺學習為主，導讀為輔。重點在于激發(fā)學生自主學習的積極性，因此可以在課堂教授之外開辟研究型實踐的課外情景教學，例如，《馬克思主義基本原理概論》課是整個思政課理論體系的邏輯起點，物質觀、辯證法、實踐觀以及歷史觀的完整理論體系都源自于經典文本，通過讀書會、朗讀接力、經典句讀、理論沙龍、設計與主題關聯(lián)的辯論、演講、學生科研課題申報、優(yōu)秀論文競賽等多種形式，將對馬克思主義的基本原理的掌握從教材深入到經典文獻和思想體系，同時在今天自媒體擴張的背景下，積極探索有效的媒介傳播途徑，包括創(chuàng)建自媒體平臺，線上互動交流，網絡微課等，結合新時期學生的心理特征，情感取向和興趣趨勢，積極運用其現(xiàn)代化技術的傳播和優(yōu)勢和學生的碎片學習時間，實現(xiàn)知識傳遞的傳播高效和親和，構筑教育主體和對象之間的“共生效應”。

第二，應用型研究。以對社會現(xiàn)象、熱點問題和案例分析的研究為另一個實踐形式，運用馬克思主義的基本觀點和方法理論，結合時代要求分析和思考歷史與現(xiàn)實中的大量素材和生動事例，獲得真、善、美的心靈啟迪，通過對具體事件的觀察分析，提高學生思想政治理論方面的水平，不斷深化和強化學生的政治立場與品格，借助實證過程完成知識教育與政治信仰教育的雙重傳播，提升學生的理論思維能力和人文素質修養(yǎng)，實現(xiàn)真正提高學生綜合素質的功能。

應用型研究的操作環(huán)節(jié)重在理論的運用，因此首先由教師擬定調研的熱點話題，話題域與思政課教學的學科構成相關，可以涉及馬克思主義基本原理、政治經濟生活、社會文化領域、生態(tài)價值等宏觀問題，也可以微觀領域諸如人生觀、價值觀、信仰等具象問題；再由學生組織調研小組，進一步確定調研題目，詳細分工，然后在教師指導下完成問卷設計，調研步驟設計，數(shù)據統(tǒng)計分析，最后形成調研報告和交流文本，用于最后的交流分享。

思政課還可以借助學生社團為載體進行實踐教學，教師出任學生社團擔任指導教師，按照既定的活動章程設計相關主題的研究活動，充分調動高校在各個方面的制度資源，在財力物力和制度支持方面獲得教學效果的保證。

總之，在認識了研究型實踐教學的內涵與主要特征和高校思政課開展研究型實踐教學的重要意義的基礎上，探索一些有效的研究型實踐教學模式，是當下提升思政課實踐教學的實效性的有益嘗試，在如今高校思政課理論和實踐教學均積極求新探索的背景下，更具現(xiàn)實意義。

[1]高君.思想政治理論課實踐教學內涵解讀[J].思想政治教育，2015.2.

[2]孫其昂.思想政治教育現(xiàn)代轉型研究[M].學習出版社，2015.

[3]房廣順，徐曉麗.推動知識教育向信仰教育的正向轉化——關于高校馬克思主義信仰教育的思考[J].思想政治教育，2015.2.

[4]彭慶紅，魯春霞.高校思想政治理論課實踐教學的改革與創(chuàng)新[J].思想政治教育，2014.9.

[5]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010(2).

曹路(1982-)，女，漢族，云南曲靖人，昆明學院馬克思主義學院，教師，主要從事馬克思主義原理研究；劉曦云(1979-)，女，漢族，云南普洱人，昆明學院馬克思主義學院，教師，主要從事馬克思主義原理研究。

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