劉 奎

山東省巨野縣龍堌鎮(zhèn)第一中學(xué)，山東 巨野 274918

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合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

劉 奎*

山東省巨野縣龍堌鎮(zhèn)第一中學(xué)，山東 巨野 274918

在新課改的大環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)模式可使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯度得以提升，在實(shí)際教學(xué)中被提倡推廣。授課者通過(guò)該模式，使學(xué)生間的數(shù)學(xué)知識(shí)互通量增加，協(xié)同合作意識(shí)提升，能力增加，使學(xué)生的能力多角度優(yōu)化。由于該模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性較大，筆者在此文中敘述了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存有的不足，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，提出建議措施，希望進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)，需要改革以適應(yīng)新課改的要求。通過(guò)近幾年的探索，合作模式成為授課者著眼焦點(diǎn)，可使受應(yīng)試模式影響產(chǎn)生的漏洞得到修補(bǔ)，學(xué)生間數(shù)學(xué)知識(shí)互通量增加，協(xié)同合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把控度得以提升，學(xué)生能力得到多角度優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生有效知識(shí)獲取量得以提升，使學(xué)生差異性得以尊重，增進(jìn)學(xué)生溝通，使他們能在該科目上互相啟迪，共同進(jìn)步，具有很大的積極作用。

一、合作學(xué)習(xí)存有的不足

合作學(xué)習(xí)雖然在當(dāng)下著眼率較高，但在實(shí)際初中數(shù)學(xué)知識(shí)傳授過(guò)程中應(yīng)用所得效果不理想，和預(yù)期效果契合度不夠。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的主要原因如下：一是在小組討論中，授課者所設(shè)置問(wèn)題界限性較強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)課本直接解答；二是授課者將分組簡(jiǎn)單化，通過(guò)成績(jī)或者學(xué)生所坐位置進(jìn)行分組；三是在小組中，授課者未能將學(xué)生合理安排職能，學(xué)生在該環(huán)節(jié)進(jìn)行中茫然，未能起到應(yīng)有的作用。這些不足導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)形式化，很難起高效性作用[1]。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

(一)恰當(dāng)分組

提前有計(jì)劃性分組是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障，也是采用該模式的基礎(chǔ)。授課者要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格作為分組切入點(diǎn)，將學(xué)生差異性綜合化考慮，使分組具有均衡性及全面性[2]。分組環(huán)節(jié)完成后，授課者要明確組內(nèi)人員分工，每人分工要具有差異性。該模式也將學(xué)生角色意識(shí)提升，對(duì)今后生活也有正效應(yīng)。例如，講解概率一課時(shí)，可將學(xué)生提前進(jìn)行科學(xué)分組，分成三到四組，并根據(jù)學(xué)生綜合能力任命小組管理員，負(fù)責(zé)小組管理。授課前，引導(dǎo)學(xué)生了解授課目的，并組織開(kāi)展紅黑藍(lán)黃綠等色球摸球試驗(yàn)，每組實(shí)驗(yàn)三次。這樣，可使小組協(xié)作度增加，融趣味性、實(shí)踐性和教授性于一體，如此可極大增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲取有效性。

(二)增強(qiáng)指導(dǎo)

在新課標(biāo)大環(huán)境下，回歸學(xué)生本質(zhì)是熱議話題，學(xué)生是知識(shí)傳輸主體，對(duì)授課效率高效性存有較大影響。但是，授課者的作用性依舊大，授課者要為小組制定導(dǎo)向，掌控其方向的正確性。在該學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，授課者要在知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，組織學(xué)生小組協(xié)同獲取知識(shí)，在學(xué)生迷茫于小組職責(zé)、目標(biāo)匱乏時(shí)對(duì)其引導(dǎo)，發(fā)揮其功能中的引導(dǎo)性。這樣教學(xué)效果才能事半功倍。

(三)提倡手腦齊動(dòng)

數(shù)學(xué)授課者以學(xué)生為知識(shí)傳輸主體，將小組協(xié)同貫穿教授知識(shí)全過(guò)程，全面優(yōu)化學(xué)生動(dòng)腦能力，提高動(dòng)手積極性。例如，在講解等腰三角形一課時(shí)，讓學(xué)生證明底邊的中線和頂角角中分線重合。在授課中，授課者在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組中充分協(xié)作，利用量角器、三角板、直尺、線等工具和器材動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，對(duì)不同的等腰三角形反復(fù)測(cè)量三次，以此為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題解答，并加以驗(yàn)證。在此過(guò)程中，學(xué)生參與積極性強(qiáng)，參與度高，課堂氣氛活躍，通過(guò)動(dòng)手所得結(jié)論和定義無(wú)誤差，使學(xué)生對(duì)該定義記憶度加深，學(xué)習(xí)效果得以優(yōu)化。

(四)科學(xué)性評(píng)價(jià)

小組成員及時(shí)科學(xué)性定位對(duì)該合作法來(lái)說(shuō)意義頗重，授課者要為學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與新課標(biāo)契合度高的評(píng)價(jià)對(duì)分組合作意義頗重[3]。良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有益于學(xué)生對(duì)其他小組優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸取，彌補(bǔ)本組不足，使小組完善。小組評(píng)價(jià)體系對(duì)分組授課影響頗深。授課者積極引導(dǎo)學(xué)生增加該體系參與度，使小組自身得到良好完善。

(五)競(jìng)爭(zhēng)模式

在初中數(shù)學(xué)授課模式中，合作性不是其唯一性質(zhì)，該方法要求競(jìng)爭(zhēng)中包含合作。例如，在方程講解中，授課者要將方程陳列及解決路徑作為授課主體，在該模塊講解時(shí)，授課者可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)立來(lái)促進(jìn)小組協(xié)作。在授課開(kāi)始前，授課者以學(xué)生性格，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榍腥朦c(diǎn)，綜合科學(xué)分組，使每組強(qiáng)弱分配均衡，人數(shù)相等。隨后，授課者向各小組發(fā)放印有相同方程題目的卷子。小組中，每個(gè)成員解答一道，完成后傳至下一成員，待全部成員完成后，統(tǒng)計(jì)時(shí)間及正確度。采用該授課手法，可以使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)理念加深，也使成員間互助度增加，數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生在其他成員輔助下，其能力定會(huì)提升。該方法會(huì)使數(shù)學(xué)有效知識(shí)傳輸量提升。

(六)課后學(xué)習(xí)模式

能夠達(dá)到將獲取的知識(shí)在生活中執(zhí)行的目的，數(shù)學(xué)也如此。所以，授課者要在知識(shí)傳輸過(guò)程中采用合作手段，使學(xué)生通過(guò)小組模式將所獲取的知識(shí)應(yīng)用至生活。例如，在完成比例知識(shí)講解及含有利息問(wèn)題后，授課者可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在各組中制定代表，讓各成員計(jì)算該生家庭月開(kāi)銷(xiāo)。再如，授課者可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所得壓歲錢(qián)進(jìn)行利息分析，以選擇利益最優(yōu)儲(chǔ)存路徑。在課后，將生活作為所獲得數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用對(duì)象，可以提升學(xué)生所獲取該知識(shí)的扎實(shí)度，也使其對(duì)生活度的幫助性得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)法，是初中數(shù)學(xué)面對(duì)新課改大環(huán)境所作出的革新。該授課手法對(duì)學(xué)生多角度優(yōu)化也有助力作用，在該模式下，學(xué)生有效知識(shí)獲取量得以提升，使學(xué)生差異性得以尊重。對(duì)學(xué)生溝通有正面作用，使他們能在該科目上互相啟迪，也使成員間互助度增加，也使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)理念加深，數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生在其他成員輔助下，其能力定會(huì)提升，班集體共同進(jìn)步。

[1]陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，18：156.

[2]王福利.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)分析[J/OL].求知導(dǎo)刊，2015(23).

[3]蔡良美.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2016，19：58+91.

劉奎(1962-)，男，漢族，山東巨野人，專(zhuān)科，山東省巨野縣龍堌鎮(zhèn)第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究及班級(jí)管理。

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