王 君

（佛山市第三中學(xué)，廣東 佛山 528000）

音樂教師的課堂語言

王 君

（佛山市第三中學(xué)，廣東 佛山 528000）

語言是思維的反映，是交流思想感情的工具，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所運(yùn)用的主要手段。音樂是一門美的藝術(shù)，而音樂教師作為美的傳播者，美的使者，她的一言一行都得美。音樂教師良好的語言表達(dá)給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，真正使語言美與音樂美達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

音樂課堂；口頭語言；體態(tài)語言

語言是人與人之間溝通的橋梁。教師通過好的語言表達(dá)，為學(xué)生營造起良好的學(xué)習(xí)、教育環(huán)境。首先，音樂教師在上音樂課時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是非常必要的。在教學(xué)生演唱歌曲時(shí)，老師應(yīng)做到普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，咬字清晰、字正腔圓，盡可能給學(xué)生帶來一種美的聽覺感受。學(xué)生一旦覺得老師的范唱非常動(dòng)聽，自然而然也就會(huì)喜歡模仿老師的發(fā)音，并會(huì)用美的聲音去演唱。如果老師用帶有濃濃地方口音的普通話來演繹歌曲，就算再美麗的嗓音都就不能準(zhǔn)確詮釋歌曲和樂曲所表達(dá)的思想感情，也不能給學(xué)生帶來美的聽覺感受，更體現(xiàn)不了美育的功能。特別在我們廣東地區(qū)，人人都習(xí)慣講粵語，廣東話口音比較濃重,我們就更加要注意教學(xué)語言的規(guī)范化,多練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話,上課過程中不是特殊需要就不能夾雜地方語言。曾經(jīng)聽過一些老師的課，很明顯的對比就是：普通話發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范的老師往往能把學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)生們流露出來的是對教師的崇拜，并且會(huì)認(rèn)真、有興趣地進(jìn)行模仿，上課效果很好；反之，老師不規(guī)范的發(fā)音常常會(huì)引起學(xué)生們捂嘴偷笑，這樣不僅會(huì)使學(xué)生分散注意力，而且會(huì)讓自己精心備下的課受到很大的影響，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

音樂教師在傳授音樂知識時(shí)，除了語言標(biāo)準(zhǔn)外，語氣、神態(tài)外還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的不同而不同。如果整節(jié)課老師都是用同一種音調(diào)授課，即使你的嗓子很響亮，但顯得很生硬、缺乏生動(dòng)感，感染不了學(xué)生，也使教師和學(xué)生之間的距離拉得很遠(yuǎn)。特別是藝術(shù)學(xué)科，我覺得老師更加應(yīng)該善于運(yùn)用自身的嗓音條件，通過豐富、恰當(dāng)?shù)恼Z言的表達(dá)，使老師和學(xué)生溶在一起是非常重要的。我在上課時(shí)，在傳授樂理知識時(shí)用肯定的語氣語言；分析樂曲、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想時(shí)親切、柔和的語言……在《梁?！愤@節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了一段有關(guān)梁祝故事的詩詞朗誦，在音樂伴奏下，我飽含深情地朗誦這段詩詞，抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)使學(xué)生完全沉浸在這段悲凄的愛情傳說中，優(yōu)美使這節(jié)課的主題得到進(jìn)一步的深化。使學(xué)生對《梁?！愤@部作品的理解也更加深入，這樣他們對接下來欣賞和分析樂曲的各個(gè)段落就容易多了。

好的教師語言不僅需要老師擁有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、優(yōu)美的嗓音條件，還應(yīng)該表現(xiàn)在靈活處理課堂細(xì)節(jié)的語言上。比如音樂課堂教學(xué)中，常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。記得有一次，在上《愛的旋律》這堂課的試教過程當(dāng)中，當(dāng)我介紹到邁克杰克遜時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上尖叫起來，說“他是變態(tài)的！”當(dāng)時(shí)全班都炸開了，學(xué)生們唧唧喳喳討論個(gè)不停，課堂上紀(jì)律變得很糟糕。這時(shí)我有些發(fā)火了，但冷靜下來轉(zhuǎn)念一想：其實(shí)學(xué)生沒有錯(cuò)啊，他只是片面地極端地評價(jià)了一個(gè)人，老師要及時(shí)做好引導(dǎo)就可以了。所以我順口一接，有些俏皮地說：“看來這個(gè)同學(xué)對邁克杰克遜很熟悉啊，老師還知道一個(gè)有關(guān)與他的故事，大家想不想聽?。俊边@樣，同學(xué)們就變得很好奇，馬上靜了下來。這時(shí)我趁機(jī)把邁克在音樂上的主要貢獻(xiàn)和積極參與救援災(zāi)區(qū)、創(chuàng)編主題曲的故事講給他們聽，對他的不好傳聞一帶而過，并引導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生的思緒又帶到了“愛”的主題上。這種不慍不火、冷靜溫和的教學(xué)語言使這個(gè)課堂小插曲順利“收尾”。如果我當(dāng)時(shí)大發(fā)雷霆，大聲叱呵這位學(xué)生的話，可能課堂就會(huì)變得更亂、不可收拾，學(xué)生也不會(huì)服氣。后來在欣賞邁克舞蹈片段的時(shí)候，那位同學(xué)也很有興趣得跟著扭動(dòng)身體，我趁機(jī)讓他上來表演了一段他喜歡的街舞，獲得同學(xué)們熱烈的掌聲，我也及時(shí)得鼓勵(lì)了他，以后也沒有再在課堂上隨便搗亂了。通過這件事情，我覺得對于課堂上對于學(xué)生的言行，老師應(yīng)該善于分析學(xué)生心理，針對性及時(shí)引導(dǎo)，并通過鼓勵(lì)、贊賞的語言，最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)、音樂潛能得以開發(fā)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力?？梢?，教師在課堂上，無論是教學(xué)語言還是教育語言的表達(dá)都是非常重要的。

眾所周知，教師的語言不單指授課時(shí)說話的發(fā)音、表情等，而且還包括肢體語言的表達(dá)。特別在音樂教學(xué)當(dāng)中，手勢語言更是不可缺少的。比如在指揮學(xué)生演唱的時(shí)候；用手勢動(dòng)作來模仿表演某種形象的時(shí)候；律動(dòng)示范的時(shí)候等等。需要特別注意的是手勢語言不能過于單調(diào)、生硬和呆板，應(yīng)該注意手勢和內(nèi)容數(shù)量上的適合度及動(dòng)作的優(yōu)美、協(xié)調(diào)、多變，充分發(fā)揮手勢的一種動(dòng)感美。我覺得，每個(gè)音樂教師無論你是主修哪個(gè)專業(yè)的，都應(yīng)該多些進(jìn)行一下形體訓(xùn)練，盡量使自己的動(dòng)作變得更加舒展、優(yōu)美，這樣更能吸引學(xué)生的眼球，使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。我在上《愛的旋律》這節(jié)課，當(dāng)欣賞到《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲時(shí)，我先為他們用手語來表演了該曲歌詞的意思，流暢、優(yōu)美的動(dòng)作一下子引起了學(xué)生們的興趣，他們非常興奮地、積極踴躍地進(jìn)行了模仿表演，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮，本環(huán)節(jié)也成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。為了能作出熟練優(yōu)美的手勢，在準(zhǔn)備這節(jié)課前我特地去啟聰學(xué)校請教了專業(yè)的手語老師，一遍遍模仿練習(xí)、一遍遍對比和美化，才達(dá)到這種效果。另外，老師們甚至可以在某些課上設(shè)計(jì)進(jìn)行一些舞蹈動(dòng)作的表演，比如介紹少數(shù)民族歌曲的時(shí)候，可以直接跳一段該民族的舞蹈片斷進(jìn)行導(dǎo)入，也可以在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與律動(dòng)，更能讓學(xué)生興奮起來，增強(qiáng)課堂效果。所以老師們不要去找任何借口來忽略手勢語言語言，只要勤練習(xí)，多動(dòng)起來，你的音樂課就會(huì)更加吸引學(xué)生，更加受到學(xué)生們的歡迎！

總之，教師良好的語言表達(dá)，無論是口頭語言還是形體語言，將會(huì)像音樂作品的美一樣，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，真正使語言美與音樂美達(dá)到和諧的統(tǒng)一！

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