□李 輝 廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院

本院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的相關(guān)學(xué)科中，產(chǎn)品表達技法課程是最重要的基礎(chǔ)課程之一，這些課程主要分為兩種類型，一種是手繪表達技法，一種是電腦軟件表達技法，這兩種表達技法在產(chǎn)品設(shè)計中都具有重要的作用，同時也是整個產(chǎn)品設(shè)計課程體系中重要的組成部分，對于學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計理念的形成起著關(guān)鍵的作用。那么，手繪表達技法的相關(guān)課程，在產(chǎn)品設(shè)計中也同樣具有重要的作用，具有其他課程無法替代和實現(xiàn)的優(yōu)勢。關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，在研究和教學(xué)中具有一定的局限性，在實際教學(xué)中也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以只有將產(chǎn)品設(shè)計課程放在整體的產(chǎn)品設(shè)計體系中，才可以有效地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。作為產(chǎn)品設(shè)計課程的教學(xué)人員，需要在整個產(chǎn)品設(shè)計體系中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行研究，通過對教學(xué)整體體系的把握，對實際教學(xué)中的問題進行具體的分析和解決，達到良好的教學(xué)效果。

一、產(chǎn)品手繪表達技法的內(nèi)容介紹

在產(chǎn)品設(shè)計中，運用手繪表達技法是實現(xiàn)設(shè)計想法從無形到有型的過程，也是將想象中的創(chuàng)意和理念進行具體化表達的過程，利用草圖的形式，對設(shè)計理念進行具體化表達。作為產(chǎn)品設(shè)計師，需要具備兩個基本的能力和條件，它們分別是具有一定的設(shè)計能力，同時對于設(shè)計的理念和想法要具備一定的表達能力，就是說產(chǎn)品設(shè)計師在具備一定的設(shè)計理念的同時，需要對其進行具體的表達和表現(xiàn)，才是設(shè)計的完整過程[1]。

在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，學(xué)生對手工繪圖的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中具有重要的位置，產(chǎn)品手繪技法的學(xué)習(xí)需要對一些基本手繪技能進行學(xué)習(xí)，例如，素描、色彩、透視、光度，等等。這些技能的掌握對于實現(xiàn)完整的產(chǎn)品設(shè)計具有重要的作用，同時也是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)技能。隨著工業(yè)設(shè)計的不斷發(fā)展，產(chǎn)品手繪課程實現(xiàn)了與信息技術(shù)的有效結(jié)合，在設(shè)計課程教學(xué)中，手繪表達技法的教學(xué)改革分型也是未來發(fā)展的重要問題之一。

二、新時代背景下產(chǎn)品手繪技法的實現(xiàn)路徑分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在設(shè)計領(lǐng)域，作為一種設(shè)計輔助的形式，在學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計中起著關(guān)鍵的作用，在計算機技術(shù)輔助產(chǎn)品設(shè)計中，使設(shè)計過程更加嚴(yán)謹(jǐn)和逼真，但是通過利用二維軟件和三維軟件技術(shù)，在設(shè)計效果上顯得有一些拘謹(jǐn)，不夠流暢和自然。產(chǎn)品手繪技法的運用，可以準(zhǔn)確和自然地將產(chǎn)品描繪出來，在視覺效果上使產(chǎn)品形象更加流暢和直觀。計算機設(shè)計雖然也有很多優(yōu)點，但是其缺點是無法實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計的隨意性和直觀性，而產(chǎn)品手繪技法可以彌補這一缺點。

目前很多國家運用計算機技術(shù)開發(fā)了多種產(chǎn)品設(shè)計手繪軟件，這些軟件的出現(xiàn)改變了人們對計算機產(chǎn)品設(shè)計的看法，運用手繪軟件，可以實現(xiàn)與普通手繪一樣的設(shè)計繪畫效果，并且使產(chǎn)品手繪過程更加快捷和方便，同時也使設(shè)計師的設(shè)計理念更加準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，記錄設(shè)計師瞬間的設(shè)計想法和靈感，在產(chǎn)品設(shè)計中發(fā)揮著重要的作用。

三、產(chǎn)品設(shè)計手繪表達技法教學(xué)改革方向探討

在實際的教學(xué)中，基礎(chǔ)的產(chǎn)品手繪課程與純粹的手工繪圖技法的相關(guān)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)也是非常重要的，因為不管是通過計算機輔助設(shè)計還是利用傳統(tǒng)的手工繪圖技法，最終都是為了表達設(shè)計師的設(shè)計理念和想法，兩者的目標(biāo)是一致的，同時都要求設(shè)計師具有一定的設(shè)計理念表達能力。

在教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了一些將兩種設(shè)計途徑對立的觀點，認(rèn)為計算機技術(shù)和手工繪圖技術(shù)兩者之間沒有必然聯(lián)系，非此即彼，在設(shè)計的教學(xué)中出現(xiàn)了一些沖突和矛盾，在這樣的情況下，我們需要糾正這樣的觀點，明確設(shè)計手繪表達技法和計算機輔助設(shè)計技術(shù)兩者之間沒有矛盾和對立面，通過正確和客觀的態(tài)度去面對計算機設(shè)計輔助技術(shù)的運用。說得具體點，計算機輔助設(shè)計相當(dāng)于一個功能強大的畫筆，可以將設(shè)計師的設(shè)計理念更加快捷和準(zhǔn)確地表達出來，在設(shè)計過程中依然依賴于手工繪圖的基本繪畫技能和技巧，所以說無論多先進和智能的計算機技術(shù)都離不開手工繪圖的基本功。

1.加強手工繪圖基礎(chǔ)課程教學(xué)

在以往的教學(xué)中，以手工繪圖的基本訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為主，從設(shè)計產(chǎn)品的光影教學(xué)為基本訓(xùn)練內(nèi)容，但是隨著計算機技術(shù)的應(yīng)用，這些內(nèi)容的訓(xùn)練課程在一定程度上已經(jīng)失去了意義，計算機繪圖軟件的開發(fā)和應(yīng)用，已經(jīng)改變和優(yōu)化了很多手工繪圖技法的設(shè)計環(huán)節(jié)，在設(shè)計效果和圖像表現(xiàn)方面具有比傳統(tǒng)手繪更加明顯的效果。所以在設(shè)計效果上，計算機繪圖軟件具有更大的優(yōu)勢，取代了手工繪圖的很多工具。例如，噴筆和色粉等，傳統(tǒng)的手工繪圖工具已經(jīng)沒有太大意義。產(chǎn)品設(shè)計和純粹的美術(shù)設(shè)計也存在很大的差異，在實際的教學(xué)中，應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)素描和勾線，培養(yǎng)學(xué)生線條運用的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間整理和取舍能力，對于素描和速寫的基本功進行強化訓(xùn)練，對于一點透視和兩點透視的基礎(chǔ)課程進行學(xué)習(xí)，也需要對理論知識進行把握。

2.合理運用計算機輔助，強化表達課程的教學(xué)

在實際的教學(xué)中，需要強化計算機輔助表達課程的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這就需要設(shè)立一些計算機輔助課程，結(jié)合實際情況，設(shè)計一些合理的教學(xué)內(nèi)容，對計算機設(shè)計的相關(guān)軟件進行具體的了解，同時需要對市場的需求情況進行了解和把握。目前計算機設(shè)計輔助表達軟件一般分為二維軟件和三維軟件，在設(shè)計產(chǎn)品的過程中，二維軟件側(cè)重對產(chǎn)品的快速表達和產(chǎn)品效果的處理，三維軟件主要是將設(shè)計效果圖更加逼真化處理。

3.正確理解計算機輔助表達設(shè)計軟件與手工繪圖的關(guān)系

手工繪圖的設(shè)計表達技法對于捕捉設(shè)計師的靈感具有一定的優(yōu)勢，通過手工繪圖，更加方便了設(shè)計者之間的意見溝通和交流，并且通過效果的描繪可以對設(shè)計者的想法進行具象的表達和展示，同時可以讓客戶快速了解到設(shè)計師的產(chǎn)品設(shè)計理念。通過以上的分析，可以設(shè)置一些計算機二維表達課程，進而逐步地滲透三維表達課程，最終實現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計的需求和滿足，充分利用手繪產(chǎn)品設(shè)計表達技法和計算機設(shè)計輔助表達軟件的各自優(yōu)勢，進行有效的結(jié)合，滿足設(shè)計者的需求和現(xiàn)代化教育的形勢。

結(jié) 語

通過以上關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計手繪表達技法教學(xué)改革的分析，我們了解到科學(xué)技術(shù)手段對于產(chǎn)品設(shè)計的重要性，手工繪圖表達技法通過與信息技術(shù)手段的有效結(jié)合，使產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)效果更加明顯，加強現(xiàn)代設(shè)計表達技法的教學(xué)，對于學(xué)生的未來和發(fā)展具有重要的作用。

[1]杜鶴民，張淑梅.產(chǎn)品設(shè)計手繪表達技法教學(xué)改革研究[J].課程教育研究，2014，(11)：215-216.