趙寶榮

濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250001

喚醒教師專業(yè)自覺：培訓(xùn)效能研究

趙寶榮*

濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250001

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的根本動(dòng)力來自于教師的專業(yè)自覺。教師專業(yè)自覺是指教師經(jīng)歷從專業(yè)反省到專業(yè)批評(píng)最后到自我超越的過程。而教學(xué)實(shí)踐中諸多問題影響著教師的專業(yè)自覺。教師培訓(xùn)的本質(zhì)在于提升教師的專業(yè)發(fā)展，喚醒教師專業(yè)自覺。因此，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)都要求培訓(xùn)要立足于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。歷經(jīng)培訓(xùn)后，教師要對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)從專業(yè)自覺的意識(shí)、規(guī)劃、行動(dòng)和實(shí)績(jī)四個(gè)維進(jìn)行規(guī)劃。科學(xué)地培訓(xùn)將引領(lǐng)教師持續(xù)不斷地走向更高級(jí)的專業(yè)自覺。

教師專業(yè)自覺；培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

教師培訓(xùn)是我國(guó)目前提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的主要手段，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教師教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，教師的專業(yè)自覺是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的根源。而教學(xué)實(shí)踐中，教師自身發(fā)展意識(shí)淡薄、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不清晰、對(duì)專業(yè)發(fā)展存在誤讀、缺乏教育理論素養(yǎng)、教育效能感差、教學(xué)反思不夠、教科研實(shí)效不盡人意、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后等諸多問題影響著教師的專業(yè)自覺。我國(guó)教師數(shù)量之大，作為成人教師，顯然大規(guī)模培訓(xùn)是最快速最節(jié)省資源的喚醒教師專業(yè)自覺的方式，這是由我國(guó)國(guó)情決定的。那么，常態(tài)化的教師培訓(xùn)對(duì)喚醒教師專業(yè)自覺是否有效呢？

一、教師專業(yè)自覺的內(nèi)涵

自覺在《漢語(yǔ)詞典》中是指“自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去做”、“自己有所察覺”、“自我覺悟”的意思。即自覺是人的一種自我明知、自我覺解的人生態(tài)度。這是一個(gè)對(duì)“我是誰(shuí)，我從哪里來，我到哪里去”的系列追問的過程。人只有“認(rèn)識(shí)你自己”，認(rèn)識(shí)到自我的存在和價(jià)值，才能突破困境，超越自己，得到發(fā)展，這是人所以稱為人的最高境界。

教師專業(yè)自覺是教師對(duì)自己的一種關(guān)于“教什么、怎么教、為什么這樣教”的系列追問過程。也就是說，教師能清晰地認(rèn)知自己所從事的教學(xué)工作的目標(biāo)、范疇、方法、評(píng)價(jià)等方面，并能據(jù)此適時(shí)地在工作中不斷地調(diào)整、改進(jìn)、反思自身及工作，從而提升自身素質(zhì)。即教師專業(yè)自覺是指教師經(jīng)歷從專業(yè)反省到專業(yè)批評(píng)最后到自我超越的過程。反省是教師專業(yè)自覺的起點(diǎn)，有了反省，工作就變得主動(dòng)，有了專業(yè)意識(shí)。通過反省形成專業(yè)意識(shí)，這是教師形成專業(yè)自覺的開端。教師在反省之后，意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而對(duì)自身不足進(jìn)行自我批評(píng)，在自我反省中敢于自我批判的教師，開始進(jìn)行初步的專業(yè)自覺。如果不進(jìn)行批判，則教師的工作只會(huì)停滯不前。通過自我批判，教師就會(huì)在專業(yè)發(fā)展上持續(xù)向前，在批判中追求進(jìn)一步的工作完善，在精益求精的過程中實(shí)現(xiàn)一次次的自我超越。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師的專業(yè)自覺，包括教師過去、現(xiàn)在和未來專業(yè)發(fā)展水平的意識(shí)。”無論是對(duì)過去專業(yè)發(fā)展過程的反思，現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的認(rèn)知，還是對(duì)未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，教師都有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師培訓(xùn)是自上而下的喚醒教師專業(yè)自覺的模式，培訓(xùn)的目的就是讓教師在能清晰認(rèn)知自我的過程中得到提升，在提升中反思、在反思中發(fā)展、發(fā)展中自我超越。

二、培訓(xùn)與喚醒教師專業(yè)自覺無緣

教師的專業(yè)自覺它取決于許多方面，不是與生俱來的。教師的專業(yè)自覺不僅適合教師個(gè)體，也可指群體。中國(guó)教師數(shù)量之多，決定了集體培訓(xùn)是最節(jié)省資源的教師教育的方式之一。而縱觀目前培訓(xùn)，其特點(diǎn)為：決策者決定培訓(xùn)內(nèi)容；專家灌輸培訓(xùn)內(nèi)容；教師被動(dòng)聽講。培訓(xùn)結(jié)束，決策者寫總結(jié)；專家拿錢走人；教師我行我素。決策者本意是好的，培訓(xùn)旨在提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，也斟酌了目前最為時(shí)尚的先進(jìn)理念和內(nèi)容，請(qǐng)了高水平的對(duì)口教育專家。為何效果差強(qiáng)人意呢？

(一)培訓(xùn)內(nèi)容

一般培訓(xùn)主題是由教育行政部門或?qū)W校規(guī)定的，專家根據(jù)培訓(xùn)主題和自身經(jīng)驗(yàn)撰寫培訓(xùn)內(nèi)容。教師缺失自主規(guī)劃，因?yàn)檫@種自上而下的培訓(xùn)內(nèi)容，是決策者認(rèn)為教師急需的而不是教師本人想要解決的自身問題，因而造成教師被動(dòng)聆聽專家講座，身在曹營(yíng)心在漢的局面，這是教師缺失自主發(fā)展意識(shí)的體現(xiàn)。這種整齊劃一地硬性內(nèi)容培訓(xùn)造就了培訓(xùn)效果與組織者的意愿背道而馳。

(二)培訓(xùn)形式

你講我聽的填鴨式的培訓(xùn)形式中，對(duì)于培訓(xùn)話題，因?yàn)椴皇墙處焸€(gè)人內(nèi)心覺悟所需，教師沒有與專家對(duì)話的欲望和空間，專家與教師也缺少互動(dòng)溝通的時(shí)間，專家沉浸在自我的滔滔不絕中，教師玩弄手機(jī)打發(fā)時(shí)間。因?yàn)榻處熑笔I(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，沒有學(xué)習(xí)興趣。無論是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)還是省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃中，又多為班級(jí)管理模式頗多。參加培訓(xùn)的教師重回大學(xué)教室，設(shè)班主任和臨時(shí)班委負(fù)責(zé)日常管理，大學(xué)教師以講座形式進(jìn)行培訓(xùn)，布置作業(yè)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)局限于作業(yè)和考勤。盡管被培訓(xùn)者換了一批又一批，但講座模式和內(nèi)容年年重復(fù)。這種走馬觀花似的講座系列性差、針對(duì)性不強(qiáng)，不解決問題，不適合成人學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)中難能超越自我。

三、培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)自覺的建構(gòu)

教師培訓(xùn)的本質(zhì)在于提升教師的專業(yè)發(fā)展，喚醒教師專業(yè)自覺。因此，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)都要求培訓(xùn)要立足于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而在培訓(xùn)中探求一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

(一)培訓(xùn)目的：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自主性

培訓(xùn)是以解決問題為目的的。教師工作中遇到的問題是多樣的：可能是教學(xué)的亦或不是；可能來自教學(xué)思想亦或教學(xué)實(shí)踐；可能是工作、生活亦或其發(fā)展的。故基于培訓(xùn)效能，培訓(xùn)前應(yīng)調(diào)研教師的真實(shí)需求和問題困惑，由此構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容框架。決策者確定培訓(xùn)目的，每次培訓(xùn)解決一類問題或某幾類問題。不同的培訓(xùn)有不同的目的，或青年教師培訓(xùn)，或骨干教師培訓(xùn)，或職務(wù)培訓(xùn)，教師根據(jù)自身情況選擇不同的培訓(xùn)，做自身專業(yè)發(fā)展的自主履行者。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主體性

教學(xué)實(shí)踐的多元化、學(xué)校對(duì)教師的多樣化要求、教師對(duì)專業(yè)發(fā)展需求的差異化等，都表明自上而下的統(tǒng)一硬性培訓(xùn)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)教師的專業(yè)自覺。培訓(xùn)中教師作為主體存在，具有自覺性的思維，有相對(duì)自由性、自主性、否決權(quán)和選擇權(quán)?？梢怨室夥駴Q某些事情，可以有選擇好的事情、愿做的事情的權(quán)利，可以依據(jù)自身狀態(tài)選擇自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和領(lǐng)域。所以培訓(xùn)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師根據(jù)自身短板領(lǐng)域選擇適合自己的目標(biāo)和專題內(nèi)容接受培訓(xùn)。教師不僅僅聽專家報(bào)告，在培訓(xùn)中有任務(wù)有適時(shí)反思。無論是先進(jìn)理論性知識(shí)的不理解，還是實(shí)踐性知識(shí)的缺失，都能讓教師在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)反思，在反思批判中尋找個(gè)人專業(yè)的突破點(diǎn)，成長(zhǎng)為具有教育教學(xué)專長(zhǎng)且能夠自我發(fā)展的研究型教師。教師成為研究者，是指教師在實(shí)踐中研究，教師參與研究，可以形成對(duì)教育自覺的意識(shí)，可以提高對(duì)工作的責(zé)任感，不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)加以反思，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展水平。由此，教育科研方法是培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。如教育敘事研究、行動(dòng)研究等，這也是中小學(xué)教師急需補(bǔ)充的能量。

(三)培訓(xùn)模式：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性

人只有在具體的實(shí)踐活動(dòng)中才能生成并發(fā)展能動(dòng)性。培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)習(xí)為取向。單純的理論講解枯燥且效果差，提供范例才能產(chǎn)生良好的效果。目前國(guó)外一般培訓(xùn)模式為：專家介紹理論和新技能、進(jìn)行技能示范；教師模擬情景進(jìn)行技能實(shí)踐；教師與專家共同討論，建立結(jié)構(gòu)化和開放性的反饋情景；專家與參與教師共同參與實(shí)際的課堂教學(xué)過程，其中對(duì)參與教師實(shí)施過程中幫助。顧泠沅教授強(qiáng)調(diào)“以課例為載體”的培訓(xùn)方式。最好是培訓(xùn)者提供個(gè)人真實(shí)的“課例”，可以是過去的研究課，也可以現(xiàn)場(chǎng)同課異構(gòu)。教課者說出自己設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)困惑，專家和所有培訓(xùn)者共同解答和參評(píng)。既讓參與培訓(xùn)教師參與真實(shí)的教學(xué)過程，又讓教師體驗(yàn)感受新的教學(xué)理念和思想，在教師與專家、教師間的互動(dòng)過程中同時(shí)反思自我、批判自我、超越自我。這樣的課例為中小學(xué)教學(xué)提供示范，這樣的培訓(xùn)是教師感興趣的，實(shí)踐性目的性都比較強(qiáng)。

總之，專家設(shè)計(jì)各類項(xiàng)目，教師制定發(fā)展計(jì)劃，采用現(xiàn)場(chǎng)面授或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等形式，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)。教師愿意拿出自己的課例錄像，通過專家引領(lǐng)、教師間互動(dòng)、交流、合作、批評(píng)與自我批評(píng)、反思，使培訓(xùn)成為主動(dòng)探尋和提高的學(xué)習(xí)。教師具備了內(nèi)生的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具備了專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)模式讓教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲得處于一種自然的積極的獲取狀態(tài)，從中獲得發(fā)展。

(四)培訓(xùn)評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造性

評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值進(jìn)行判斷。培訓(xùn)中評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)？評(píng)價(jià)什么？怎么評(píng)價(jià)？什么時(shí)候評(píng)價(jià)？作為喚醒教師專業(yè)自覺的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)應(yīng)定格為教師的生命意義與工作價(jià)值。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再局限于作業(yè)和考勤，而是根據(jù)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性、靈活性、差異性、發(fā)展性等原則，以增強(qiáng)教師的專業(yè)自覺為目的。每期培訓(xùn)由教師群體和專家共同制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和模式，在不斷反饋中修正完善。評(píng)價(jià)指標(biāo)可詳可略，重在看教師有無個(gè)人對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解和實(shí)踐。教師在培訓(xùn)過程中的實(shí)際收獲來源于其個(gè)人專業(yè)反省，有反省就有創(chuàng)造。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在才華展示中體現(xiàn)培訓(xùn)效果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，全員評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)公允性。

同時(shí)由參與培訓(xùn)教師對(duì)專家進(jìn)行評(píng)教，一是反映教師的學(xué)習(xí)感受；二是看教師的學(xué)習(xí)效果；三是反饋專家的教學(xué)和指導(dǎo)能力。

作為培訓(xùn)組織者更應(yīng)該明白，培訓(xùn)特別是短期培訓(xùn)的效果更多體現(xiàn)在教師以后的實(shí)踐工作中，因此真正的發(fā)展性評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)后，看實(shí)踐中的教師專業(yè)自覺性?？山⒔處煶砷L(zhǎng)電子檔案袋，定期回訪，或由學(xué)校代勞，用客觀數(shù)據(jù)真實(shí)描述教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展軌跡和水平，其發(fā)展實(shí)況也是對(duì)培訓(xùn)本身的一個(gè)反饋評(píng)價(jià)。

四、培訓(xùn)效能

教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間不一、內(nèi)容不一、層次不一。但一次培訓(xùn)，不可能期待教師專業(yè)發(fā)展水平一次性有很高的質(zhì)地突破。但我們期望培訓(xùn)后教師對(duì)自己之前、現(xiàn)在和未來自己的工作價(jià)值和意義有了清晰的認(rèn)知，并會(huì)不斷地調(diào)整改進(jìn)。培訓(xùn)目的是引領(lǐng)教師走向高級(jí)專業(yè)自覺，所以歷經(jīng)培訓(xùn)后，教師要對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)從四個(gè)維度：專業(yè)自覺的意識(shí)、規(guī)劃、行動(dòng)和實(shí)績(jī)?cè)俅芜M(jìn)行規(guī)劃。

專業(yè)自覺的意識(shí)是指教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)自己的專業(yè)水平有清晰的認(rèn)知。有專業(yè)自知之明的教師才會(huì)有專業(yè)追求、專業(yè)創(chuàng)新。專業(yè)自覺的規(guī)劃是指教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，教師個(gè)人提交專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書，學(xué)校組織專家對(duì)每位教師的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后做出反饋和交流協(xié)商，專家引領(lǐng)下教師調(diào)整完善自己的規(guī)劃。根據(jù)教師個(gè)人科學(xué)合理的規(guī)劃，學(xué)校組織教師參與不同的培訓(xùn)。根據(jù)規(guī)劃書，教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)于行動(dòng)，在參與培訓(xùn)中請(qǐng)專家引領(lǐng)。有專業(yè)自覺的行動(dòng)自然有不同的專業(yè)自覺實(shí)績(jī)，教師可以通過各種體現(xiàn)個(gè)人專業(yè)水平的活動(dòng)，展示教師的專業(yè)成熟度和人格魅力。通過匯報(bào)專業(yè)自覺成績(jī)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師在實(shí)踐中反思，在反思中提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。

總之，科學(xué)地培訓(xùn)將引領(lǐng)教師持續(xù)不斷地走向更高級(jí)的專業(yè)自覺，這是我國(guó)教育的偉大使命。各級(jí)師范院校應(yīng)積極承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，并在培訓(xùn)中思考喚醒教師專業(yè)自覺的途徑，通過實(shí)踐探索并實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正效能。

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1006-0049-(2017)21-0005-02

趙寶榮，教育碩士，濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，高級(jí)講師，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。