常麗文

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

對(duì)高校音樂教育人才評(píng)價(jià)模式改革的思考

常麗文

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

人才評(píng)價(jià)模式對(duì)于人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，隨著素質(zhì)教育在高校的實(shí)施和深化，高校也逐漸重視評(píng)價(jià)模式改革。評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新，根本目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)高校音樂專業(yè)教學(xué)依然存在一系列問題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，就如何推動(dòng)高校音樂教育人才評(píng)價(jià)模式改革談一談自己的看法。

高校；音樂教育；人才；評(píng)價(jià)模式；改革

前言

目前我國(guó)高校音樂教育專業(yè)還存在實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱﹑考試方法單一﹑教學(xué)內(nèi)容陳舊等諸多問題。高校音樂教育專業(yè)要想有效解決這些問題，必須要構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)模式新體系以及教學(xué)內(nèi)容新體系，打破傳統(tǒng)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)。除此之外還要建立綜合評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)音樂教育人才的全面發(fā)展。

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重技巧輕理論

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。從目前的音樂教育現(xiàn)狀來看，有部分高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式照搬專業(yè)音樂學(xué)院的音樂教育模式。在教學(xué)過程中重視音樂技巧教學(xué)，忽視音樂理論教學(xué)，重視技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，目前有很多高校音樂教育重視口傳心授，忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)

高校音樂教育專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是為一些中小學(xué)輸送音樂教師，因此教學(xué)內(nèi)容要與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。但是從目前高校音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容依然存在陳舊單調(diào)的問題，與現(xiàn)下中小學(xué)生的實(shí)際需求存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的音樂作品范圍比較窄，鋼琴課也只是讓學(xué)生彈奏一些練習(xí)曲，忽視對(duì)學(xué)生自彈自唱﹑編配伴奏等基本能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生的音樂實(shí)踐能力非常差，無法適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂教師的崗位，走上崗位也處于無所適從的狀態(tài)[1]。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

完善的考核評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有明確的掌握，高校必須要重視這一點(diǎn)，建立科學(xué)合理的考核方法和評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前高校音樂教育專業(yè)教學(xué)卻沒有做好這一點(diǎn)，大多數(shù)高校都采取“專才教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生音樂水平檢測(cè)的次數(shù)較少，只是在每學(xué)期的期末考試中讓學(xué)生演奏或者演唱一到兩首音樂作品，評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致在音樂教學(xué)過程中老師和學(xué)生都過于追求彈唱的技術(shù)，學(xué)生的綜合能力無法得到培養(yǎng)和提高[2]。

二、構(gòu)建完善的高校音樂教育人才評(píng)價(jià)模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)管理

通過前文筆者對(duì)高校音樂教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以很明顯的看出，造成上述諸多問題的原因主要有兩個(gè)，第一是沒有一個(gè)合理完善的人才評(píng)價(jià)方式，第二是音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和合理的人才評(píng)價(jià)方式是推動(dòng)音樂教育事業(yè)不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。高校音樂教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)音樂教師，為中小學(xué)的音樂教育事業(yè)提供綜合性人才。因此，高校音樂老師要抓住時(shí)代的發(fā)展需求，結(jié)合中小學(xué)校對(duì)音樂教師的技能需求，對(duì)音樂教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)管理，將單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育。中小學(xué)音樂老師不僅要會(huì)演奏技巧和演唱技巧，還要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力。因此，高校的音樂老師在音樂專業(yè)教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的演奏和演唱技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，抱著“授人以魚不如授人以漁”的思想觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由傳統(tǒng)的“維持型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)代發(fā)展要求的“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”[3]?？偠灾谝魳方虒W(xué)過程中，老師要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，將其自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到音樂學(xué)習(xí)之中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）完善教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校音樂教育專業(yè)教學(xué)是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，與專業(yè)音樂學(xué)院的音樂教學(xué)存在本質(zhì)上的區(qū)別。目前有部分高校將一些專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式照搬過來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂技能和音樂知識(shí)無法適應(yīng)今后的工作崗位，出現(xiàn)學(xué)無所用的現(xiàn)象。高校音樂教育專業(yè)老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以借鑒專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，但是不可以照搬，要充分考慮到高校自身的特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)，區(qū)別開來。專業(yè)音樂學(xué)院的音樂教學(xué)講究“精”和“深”，而高校的音樂教育專業(yè)教學(xué)講究“全”和“正”。因此，高校音樂教育專業(yè)老師在教學(xué)的時(shí)候不需要要求學(xué)生演奏或者演唱一些高難度的音樂作品，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽大量的音樂作品，做到廣而全，盡可能多的掌握一些音樂信息[4]。在音樂技能課教學(xué)中，老師要保證學(xué)生的路子正﹑方法正，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其自身的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)，而且在今后的音樂教學(xué)中給中小學(xué)生傳授的也是正確的指導(dǎo)方法。目前高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)大多數(shù)還在使用“一對(duì)一”的小課模式，這種單一化的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，音樂老師要結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代的發(fā)展需求以及中小學(xué)音樂教育實(shí)際發(fā)展需要采用多模式相結(jié)合的教學(xué)方法，將大課﹑小課和小組課有效結(jié)合起來。大課主要講解一些音樂作品﹑鋼琴發(fā)展歷程﹑音樂理論知識(shí)等，小組課主要是讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和配合，老師從旁加以輔助和啟發(fā)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，小課則是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。通過這種多模式結(jié)合的教學(xué)方法，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的極大提高。這種學(xué)習(xí)方式具有系統(tǒng)性，可以幫助學(xué)生全面理解和掌握音樂技巧，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確地認(rèn)識(shí)，知道如何才能成為一名優(yōu)秀合格的音樂教師，在學(xué)習(xí)過程中不再對(duì)音樂技巧進(jìn)行盲目地追求。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

高校音樂專業(yè)的學(xué)生要想在畢業(yè)后順利走上音樂教師的崗位，除了要有豐富的音樂理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的音樂實(shí)踐能力。因此，高校音樂專業(yè)教師在教學(xué)過程中除了要加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)課教學(xué)，還要加強(qiáng)音樂實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。一個(gè)優(yōu)秀合格的中小學(xué)音樂老師，不僅要有課堂教學(xué)能力，還要有組織課外音樂活動(dòng)的能力，同時(shí)還要具備音樂輔導(dǎo)能力。這就要求高校音樂專業(yè)教師必須要將音樂教學(xué)與實(shí)踐相互結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，具體方法如下：

第一，以班級(jí)為單位，音樂老師指導(dǎo)學(xué)生不定期進(jìn)行自演﹑自導(dǎo)﹑自編，每學(xué)期末，學(xué)校再舉辦一次匯演，每個(gè)班級(jí)以一個(gè)單位的形式參加。有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)生的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來。

第二，將音樂技能教學(xué)和學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐有效結(jié)合起來，以高校的教研室為單位，每學(xué)期都要開展多種形式的演奏會(huì)和演唱會(huì)，由學(xué)生參加，老師從旁加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在演奏會(huì)或者演唱會(huì)上自彈自唱﹑相互伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）改革考試方法，完善評(píng)價(jià)體系

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)得以順利﹑高效開展的前提和基礎(chǔ)，為了提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育改革，高校音樂專業(yè)必須要結(jié)合實(shí)際情況建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系并不斷加以完善。

第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定音樂考試內(nèi)容，打破傳統(tǒng)單一技能考試的弊端，建立綜合考試模式。譬如聲樂考試，傳統(tǒng)考試方法就是在學(xué)期末的時(shí)候讓學(xué)生演唱一到兩首曲目，不具有全面性和針對(duì)性。學(xué)?？梢愿淖冞@種考試方法，在臨考之前從教學(xué)大綱中隨機(jī)抽取兩首作品讓學(xué)生演唱，這樣不僅可以防止學(xué)生應(yīng)試的投機(jī)性，還能對(duì)老師教學(xué)計(jì)劃的制定情況和完成情況進(jìn)行監(jiān)督[6]。選擇的考試不需要太難，重要的是做好對(duì)學(xué)生演唱技巧的考核。

第二，對(duì)于大課的考核，學(xué)校可以采取以答辯和論文寫作為主的考核方式，并且將該項(xiàng)成績(jī)作為總成績(jī)的60%，另外40%則是學(xué)生在音樂實(shí)踐中的表現(xiàn)情況的反映。

第三，舉辦一些特色化的全能比賽。過去對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的考核方式主要采取單項(xiàng)比賽的方式，這種評(píng)價(jià)方式具有一定的局限性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)高校自身的特點(diǎn)以及音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)舉辦一些全能比賽，使其成為音樂教育專業(yè)特色，并將其作為對(duì)學(xué)生水平和能力進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，全能比賽還能提升學(xué)生的綜合能力，改變過去“高不成﹑低不就”的尷尬狀況。

三、結(jié)論

綜上所述，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式可以促進(jìn)高校教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生能力的全面發(fā)展。無論是高校還是音樂教育專業(yè)老師，都要結(jié)合高校自身的特點(diǎn)以及音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此推動(dòng)高校音樂教育專業(yè)教學(xué)的順利改革。

[1]靳禎.高校教師評(píng)價(jià)中的問題及對(duì)策研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(02):13-15.

[2]程超,包艷宇,韓佳.高校動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(04):19-20.

[3]于睿,周瑛.高校教師評(píng)價(jià)體系問題透析[J].當(dāng)代教育論壇(宏觀教育研究),2007(08):22-23.

[4]田靜,生云龍,楊長(zhǎng)青,徐紹莉.國(guó)內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)體系的變遷歷程與階段特征[J].清華大學(xué)教育研究,2006(02):17-18.

[5]萬有林.多元評(píng)價(jià)觀視野下的高校教師評(píng)價(jià)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2006(06):20-22.

[6]倪晗.構(gòu)建多元化高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系論略[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008(05):42-43.

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常麗文（1971—），女，江蘇蘇州人，教授，碩士，研究方向：音樂教育、鋼琴教育。