馮志東

（信陽(yáng)師范學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

高校聲樂(lè)技能教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題處理

馮志東

（信陽(yáng)師范學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

相較于器樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)科目的學(xué)習(xí)而言，聲樂(lè)尤其是聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)往往要更加困難。這主要是因?yàn)?，無(wú)論是器樂(lè)還是美術(shù)，教師在技能的教學(xué)中都能夠以非常直觀的方式讓學(xué)生更加清晰地看到技能的運(yùn)用方式，而聲樂(lè)技能的教學(xué)往往更加講究姿勢(shì)、氣息、情感之間的配合，且除了姿勢(shì)之外無(wú)論是氣息還是情感都是非常抽象的概念，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中無(wú)法用最直觀的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章將就高校聲樂(lè)技能教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的處理進(jìn)行探討，來(lái)為高校聲樂(lè)技能教學(xué)提出相應(yīng)建議。

高校；聲樂(lè)教學(xué)；聲樂(lè)技能教學(xué)；問(wèn)題處理

要將一首歌唱得娓娓動(dòng)聽(tīng)除了要有悅耳的嗓音之外，還需要后天的聲樂(lè)技巧作為支撐。而一個(gè)人的嗓音是與生俱來(lái)的，無(wú)法改變，因此，要保證聲樂(lè)演唱的質(zhì)量還需重視聲樂(lè)技巧的提高。在通常情況下，聲樂(lè)演唱的技巧需要演唱者自身姿勢(shì)、氣息、情感等相關(guān)之間的協(xié)調(diào)配合，而聲樂(lè)教師在教學(xué)中除了能以直觀的方式對(duì)學(xué)生的姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)整和糾正之外，對(duì)氣息和情感這兩方面技能的教學(xué)往往僅能用語(yǔ)言進(jìn)行描述，因此教學(xué)的方式也往往存在一定的抽象性。這也就要求高校學(xué)生在聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)中能在教師的引導(dǎo)下演唱的技能進(jìn)行不斷地嘗試與調(diào)整，而聲樂(lè)教師則根據(jù)學(xué)生的演唱情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，以幫助其逐漸掌握正確的聲樂(lè)演唱技能。

一、聲樂(lè)技能中姿勢(shì)問(wèn)題的處理方法

聲樂(lè)演唱技巧中的姿勢(shì)運(yùn)通常對(duì)聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)和聲樂(lè)演唱的效果有著至關(guān)重要的影響。所謂形態(tài)其往往是建立在傳統(tǒng)形式上卻又超越傳統(tǒng)的一種表現(xiàn)，而由于風(fēng)格、形象等多種因素之間存在一定的差異性，也決定了聲樂(lè)其多樣化的風(fēng)格和形象類(lèi)型，這也就要求在演唱中能采用不同的姿勢(shì)來(lái)予以演唱支撐。這也是因?yàn)槁晿?lè)演唱中所用的姿勢(shì)會(huì)直接影響演唱的效果。比如，在聲樂(lè)演唱中如果不能保證身體的直立，那么聲音將會(huì)被壓在身體內(nèi)而無(wú)法全面地外延擴(kuò)展，又或者是在聲樂(lè)演唱中如果不能保證脖子的水平，那么演唱者的呼吸將無(wú)法適應(yīng)演唱中聲音、音調(diào)等方面的轉(zhuǎn)換而導(dǎo)致演唱者聲音的失真。因此，針對(duì)聲樂(lè)技能教學(xué)中姿勢(shì)問(wèn)題的處理，就要求教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生保持身體的直立以及脖子的水平，在站立中保持重心的平穩(wěn)，并根據(jù)實(shí)際歌曲的內(nèi)容來(lái)完善表情和動(dòng)作。

二、聲樂(lè)技能中氣息問(wèn)題的處理方法

要對(duì)聲樂(lè)演唱的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更加有效的表現(xiàn)，就要求高校學(xué)生能強(qiáng)化自身在發(fā)聲方面的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)自身的演唱基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，這也就要求其在發(fā)聲練習(xí)中能采用更加科學(xué)有效的方式。而就氣息運(yùn)用來(lái)看，其往往要能根據(jù)聲樂(lè)作品的不同而采用不同的氣息方式，且還要符合學(xué)生自身所具備的聲樂(lè)演唱條件。正確的氣息運(yùn)用是保證聲樂(lè)演唱連貫性和流暢性的基礎(chǔ)能力，這主要是因?yàn)橐粋€(gè)良好的氣息運(yùn)用能力能有效地對(duì)聲樂(lè)演唱的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，且切實(shí)有效的對(duì)聲樂(lè)演唱中的氣息運(yùn)用進(jìn)行調(diào)控也能加強(qiáng)演唱的穩(wěn)定性。而要處理好聲樂(lè)技能教學(xué)中的氣息問(wèn)題，往往要求高校的聲樂(lè)教師能對(duì)學(xué)生的呼吸方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中保證吸氣的適度性，以此來(lái)保證聲音在聲樂(lè)演唱中的彈性。而要注意的是，呼吸的程度通常應(yīng)根據(jù)歌曲風(fēng)格、句子的長(zhǎng)度等來(lái)決定。

三、聲樂(lè)技能中情感問(wèn)題的處理方法

情感在聲樂(lè)演唱中的運(yùn)用是豐富聲樂(lè)演唱形式的一種重要方式，因此，演唱者在聲樂(lè)演唱過(guò)程中也必須將聲樂(lè)作品的情感進(jìn)行豐富的表達(dá)，而這往往是高校聲樂(lè)教師在聲樂(lè)技能教學(xué)中所要重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是高校學(xué)生在對(duì)自身演唱及情感塑造能力進(jìn)行提高的一種方式。而從聲樂(lè)技能教學(xué)中來(lái)看，情感所表現(xiàn)的是一項(xiàng)非常抽象的內(nèi)功，教師在教學(xué)中很難直接用語(yǔ)言或者相對(duì)較為至關(guān)因素的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)，因此，針對(duì)聲樂(lè)技能教學(xué)中情感方面的問(wèn)題，高校的聲樂(lè)教師往往要采用更加有效的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一方面，高校的聲樂(lè)教師可以在技能教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲歌詞進(jìn)行深入了解和分析，通過(guò)歌詞解讀的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)情感的理解；另一方面，高校的聲樂(lè)教師可以從生活實(shí)際的角度出發(fā)，以更加貼近學(xué)生生活的方式來(lái)對(duì)聲樂(lè)演唱的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在將最真實(shí)的情感融入到演唱中。

四、科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

除了上述在姿勢(shì)、氣息、情感等方面的問(wèn)題處理之外，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇也是高校聲樂(lè)教師在技能教學(xué)中所要重視的環(huán)節(jié)之一。這一方式的主要目的是提高家教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的適應(yīng)性。一方面，高校的聲樂(lè)教師在聲樂(lè)及技能的教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生在聲樂(lè)技能方面的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇；另一方面，高校的聲樂(lè)教師在聲樂(lè)技能的教學(xué)中可以選擇與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在自己所熟知的內(nèi)容更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不斷轉(zhuǎn)變來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生自身聲樂(lè)技能的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聲樂(lè)演唱的質(zhì)量往往要求演唱中演唱者姿勢(shì)、氣息、情感等之間協(xié)調(diào)的配合，但在技能教學(xué)中往往存在一定的抽象性而加大了聲樂(lè)技能教學(xué)的難度。學(xué)生在聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)中往往需要通過(guò)不斷地調(diào)整與嘗試來(lái)對(duì)演唱的技巧加以琢磨，并深入了解聲樂(lè)演唱的情感內(nèi)涵。這同時(shí)也為高校聲樂(lè)教師技能的教學(xué)提出了更高的要求，要求其能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，并對(duì)其演唱中所存在的不足之處加以糾正，進(jìn)而更加有效地促進(jìn)高校學(xué)生聲樂(lè)技能的提高。

[1]劉小娟.高校聲樂(lè)技能教學(xué)優(yōu)化措施探討[J].大眾文藝,2015(15).

[2]杜定然.高校聲樂(lè)教師教學(xué)技能發(fā)展特點(diǎn)分析[J].大眾文藝(理論),2009(11).

馮志東（1986—），男，甘肅慶陽(yáng)人，信陽(yáng)師范學(xué)院，研究方向，聲樂(lè)技能。碩士，助教。