楊翠云

(青州市東關(guān)回民初級中學(xué))

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論作文反復(fù)修改的重要性◆

楊翠云

(青州市東關(guān)回民初級中學(xué))

反復(fù)修改，對于寫好一篇文章意義重大。所以，培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。通過這種能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生將反復(fù)修改、深入推敲成為寫就一篇文章的習(xí)慣。

作文 反復(fù)修改 寫作能力

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，我們需要花費(fèi)大量的精力，對每一個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改，幾乎占用了完成基本教學(xué)以外的所有工作時間。作文的評改真正讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動。實(shí)踐證明讓學(xué)生在主動有效的參與修改中，能更好地提升他們的寫作能力，從而達(dá)到全面提高寫作素質(zhì)的目的。

第一，全員參與，全面評改原則。合作寫作小組內(nèi)，每一個同學(xué)都參與評價(jià)，采取共同批改和個人批改相結(jié)合的方法，讓每一個學(xué)生都有事可做，有話可說，都參與到文章修改之中。在修改的過程中，要求學(xué)生本著對他人負(fù)責(zé)，也對自己負(fù)責(zé)的原則，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待每一次作文互改中的每一篇作文，真正做到一篇作文每個同學(xué)都能從中有收獲，都能從中有提高。

我們寫過給家長的一封信，在作文評價(jià)時，我們讓家長積極地參與到其中評價(jià)，一方面評價(jià)更全面，另一方面也增進(jìn)了孩子與家長的溝通。另外，教學(xué)過程中還引入作文周刊、雜志、報(bào)紙、中考優(yōu)秀作文等，讓學(xué)生大膽評說，無拘無束地進(jìn)行批判性閱讀。

第二，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)合理性原則。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的思想基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)不相同，觀察、體驗(yàn)生活的不相同，并且小組間的差異性，所以各小組的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過程中不可能完全一致。所以，我們不斷的切合學(xué)生的生活實(shí)際、性別、年齡特征等來調(diào)整評改標(biāo)準(zhǔn)，并且經(jīng)常讓小組長聚在一起研討評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證各小組的作文互評一致。

第三，以激勵為主的原則。在評改的過程中，做到讓每一位學(xué)生對同學(xué)負(fù)責(zé)的原則，評語要準(zhǔn)確，對同學(xué)的作文中存在的問題要說真話、實(shí)話、指出不足態(tài)度要誠懇。要能夠正確地評價(jià)他人的作品，能夠?qū)懸粋€準(zhǔn)確、精練的評語，能夠讓同學(xué)在以后能揚(yáng)長避短，有所提高。指導(dǎo)學(xué)生在寫評語時，善于去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的閃光之處，盡量用激勵性的語言，“即使只有小的優(yōu)點(diǎn)，不大的進(jìn)益，也要鼓勵。”親切、真誠的話語，使被評改的同學(xué)樂于接受評改的意見，樂于進(jìn)行修改，真正發(fā)揮評語的最大作用。

興趣是最好的老師，萬事皆是如此。引入“大家”名篇，使學(xué)生懂得學(xué)生作文互動評改的目的與意義，明確評改的重要性；當(dāng)局者迷，旁觀者清，快樂作文教學(xué)過程中，充分地分析自身和本班其他同學(xué)的作文情況，理解了作文評改的必要性，明確評改的可行性，從要求條件入手評改自然輕松多了。

首先，一示范，二指導(dǎo)，三集體評改，四再批。在快樂教學(xué)模式下，評改過程這應(yīng)該是一個教師示范、師生集體共改的過程。教學(xué)中，教師先從學(xué)生各種作文中挑出一兩篇代表作文，用多媒體展示，邊批改邊啟發(fā)學(xué)生。評改做到圍繞當(dāng)次寫作的主要內(nèi)容，從立意、選材、審題等各方面引導(dǎo)評改，小組內(nèi)分別安排主持、記錄、發(fā)言，其他小組成員可作補(bǔ)充。

其次，組內(nèi)互評，共同提高。快樂作文教學(xué)法，小組內(nèi)合作評改是評改的重點(diǎn)。首先，組長主持批改過程，根據(jù)師生具體評改的范文情況，宣布評改的標(biāo)準(zhǔn)；小組內(nèi)共同評改一篇范文，以當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)為中心，特殊的可適當(dāng)增加附加分。然后，每個小組成員分配一篇其他成員的作文：按照主體、材料、結(jié)構(gòu)、語言四個步驟，寫好旁批和總批語，最后做打分或者評級。對于作文相對弱同學(xué)，組長組織成員復(fù)查，可作補(bǔ)充和修正。最后，課下教育者自行把關(guān)，取學(xué)生與老師評改的平均分作為該次作文的最終得分，并針對性指導(dǎo)下一步工作。

第三，針對評改，互談體會。有評改，有總結(jié)，有反思，才能有進(jìn)步，所以評價(jià)后的反思是提高評改能力一個不可缺少的環(huán)節(jié)。在評改過程中我們堅(jiān)持的原則是自主合作、探索創(chuàng)新。在具體實(shí)施時，首先在寫作小組內(nèi)交流，讓評改者大膽質(zhì)疑，暢所欲言；然后讓原作者說明自己的觀點(diǎn)，初評者與復(fù)評者說出指導(dǎo)意見，多方之間充分展開“對話”，這種對于文章的疑惑，表達(dá)想法，可以使作文得到全面提高，又可以對有創(chuàng)新有特色的文章予以鼓勵。同時，對于那些有創(chuàng)意有價(jià)值的問題，作文中普遍存在的問題，也可以在合作交流中及時得到延深與提升。再者，小組間進(jìn)行交流，取別人之長補(bǔ)己之短，各抒己見，資源共享，最大范圍地進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。

第四，推選佳作，學(xué)會賞析。每次作文，每一個小組都評選推薦美文佳作到班內(nèi)與其他小組的勝出者參加評選，勝出者在班內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)上不忘充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，不忘關(guān)注“弱勢群體”。對作文基礎(chǔ)薄弱、不愿表達(dá)的學(xué)生以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)他們或者寫作或者評改中的哪怕是非常微小的閃光點(diǎn)，鼓勵他們認(rèn)真書寫，多讀多練，激發(fā)他們對寫作的興趣，繼而全面提高所有同學(xué)的寫作水平。

[1]王璐.建構(gòu)主義教學(xué)理論對大學(xué)英語CALL模式的啟示[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(04).

[2]邢襄平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2006，(01).