◆賈振國

教具在初中物理有效教學中的應用

◆賈振國

有效教學是課程改革強調的重點之一，而教具是實現(xiàn)有效教學的重要輔助手段。以初中物理教學為例，論述教具在實現(xiàn)有效教學中的應用方法。

初中物理；教具；有效教學；實驗

1 前言

所謂有效教學，就是利用多種教學手段，提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。對于物理教學來說，有效教學就是讓學生在教學過程中感受到物理學習的魅力，從而對物理知識充滿濃厚興趣，積極主動地進行學習。在教學實際中，實現(xiàn)有效教學的方法很多，利用教具輔助教學就是其中的一種。下面結合教學實際，談一談幾種常用教具在初中物理有效教學中的運用方法。

2 課本插圖的應用

初中物理教材的每一節(jié)課文中，一般都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖。這些插圖與文字配合，直觀地傳遞出課文內容中的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。教學時恰當?shù)貞眠@些插圖，有利于激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，幫助學生對所學知識進行深刻理解。

利用插圖，激發(fā)學生的學習興趣 課本插圖一般都圖文并茂，非常符合初中生的心理特點，容易激發(fā)起學生的物理學習興趣，使物理教學充滿樂趣。如在教學“摩擦力”的有關內容時，讓學生觀察狗拉雪橇的插圖，既能讓學生欣賞到美麗的雪景，愉悅身心，又能讓學生感知摩擦力之間的因素，加深對摩擦力概念的理解。

利用插圖，提高學生的觀察能力 觀察是物理學習的一種重要方法，是進行物理探究性學習的一個基本功。因此，在利用插圖教學時，要指導學生掌握看圖的方法，提高觀察能力。如在教學比較復雜的電路圖時，可以讓學生在認真觀察的基礎上進行理解，再根據(jù)理解畫出相應的等效電路圖，使問題一目了然、迎刃而解。

利用插圖，培養(yǎng)學生的語言表達能力 培養(yǎng)學生的語言表達能力是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)。如在實驗中，學生需要對實驗的過程、結論等進行描述，這就需要語言表達能力準確而有序，富有生動性和邏輯性。教材中配備的大量插圖，為學生進行這方面的訓練提供了豐富的素材。學生可通過看圖說話，進行語言表達能力的訓練，達到提高語言表達能力的目的。

3 常規(guī)教具的應用

常規(guī)教具，一般是指配合教材而下發(fā)的現(xiàn)成的教具，一般用于實驗教學。實驗可以是教師進行的演示實驗，也可以是學生進行的自主實驗，要本著“教無定法,學無定式”的原則，根據(jù)實際情況，靈活選用實驗方式。為了加深學生的理解，一般采用對比實驗，效果較好。

對比實驗，就是把實驗現(xiàn)象與學生原有的生活經(jīng)驗進行對比，或者對兩個實驗的現(xiàn)象進行對比。如在進行“馬德堡半球”實驗時，可以先讓兩個身強力壯的男生上臺來拉，結果不能把兩個半球拉開；然后打開活塞，讓半球之中進入空氣，再讓兩個力氣較小的女生上臺來拉，結果兩個半球很輕松地被拉開。這樣通過對比，既能使學生對學習產(chǎn)生興趣，又能驗證“大氣壓強”的概念，從而給學生留下深刻的印象。

在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學中，可以先讓學生利用凸透鏡進行近距離觀察，然后進行遠距離觀察，最后根據(jù)學生觀察到的現(xiàn)象，過渡到“提出問題”的教學環(huán)節(jié)。

在學習“電功率”的有關內容時，因為受習慣性思維的影響，學生容易形成“額定功率大的電燈比額定功率小的電燈一定亮”的錯誤認識，而忽視對“電路的連接方式”的思考，忽視對燈泡的實際功率的考慮。在教學時，可以通過對比實驗，來加深學生的印象。

1）把兩個額定電壓相同而額定功率不同的小燈泡進行串聯(lián)，接在電路中，結果觀察到額定功率大的燈泡亮度要暗一些。

2）將上述兩個小燈泡并聯(lián)接在電路中，結果觀察到額定功率大的燈泡亮度要亮一些。

通過對比觀察，很自然引發(fā)學生的思考，再通過交流與討論，引導學生把思考的目標轉移到電路連接對燈泡實際功率的影響上來。這樣，學生對實際功率概念的認識也就更為深刻和準確了。

此外，還可以利用音樂激發(fā)情感、提高興趣。情感是課程改革強調的重要因素之一，激發(fā)學生的學習情感，可使學生對所學知識產(chǎn)生親近感，從而提高興趣。如在教學“聲音”這部分內容時，教師可以利用錄音機，通過呈現(xiàn)歌曲的音調，促進學生從聲音的音色上去感知是哪個歌手唱的。這樣從學生喜愛的流行音樂出發(fā)，遷移到學習內容中來，能有效地使學生對學習充滿濃厚的興趣。

在利用常規(guī)教具教學實驗時，一定要落實“學生主體，教師指導”的課程改革精神，改變“滿堂灌”的教學方式，放手讓學生自主進行學習和探究。如在教學“光的反射規(guī)律”時，教師可指導學生自主準備好實驗器材，如鐵架臺、小鏡子、鐵夾、竹針、棉線、激光手電等，然后指導學生進行小組合作實驗。這既能激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，又能使學生經(jīng)歷“光的反射規(guī)律”的探究過程，使學生的合作意識得到培養(yǎng)。

4 信息技術的應用

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，信息技術已在常規(guī)教學中得到普及，為課堂教學注入新的活力。由于信息技術具有集聲音、圖像、色彩、動畫和視頻于一體的特點，因而能有效地激發(fā)學生的興趣，促進學生對知識加深理解；又因為它具有跨越時空的特點，因而可有效地促進學生的自主學習與合作學習。在教學中應用信息技術的幫助，可取得事半功倍的效果。

因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

在物理教學中應用信息技術，關鍵是正確把握應用的時間和時機。實踐證明，在以下情況下應用，效果比較理想。

1）在導入時應用。有些實驗內容不是探究的重點，學生明白即可，此時可以用多媒體模擬實驗，導入新課，以便節(jié)省時間，促進學生盡快投入新知的探究中。如在“浮力”一課的教學時，可以利用信息技術演示實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，分別放進木塊、石子和雞蛋。讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，在學生充滿好奇和疑問中，引出“物體的浮沉條件”這一新課。

2）代替一些演示實驗。有些演示實驗，存在學生不易觀察、具有一定危險性、在現(xiàn)有的條件下無法完成等問題。在進行這類實驗時，信息技術都能夠大顯身手。如在教學“電路的連接”時，由于實驗電路比較復雜，不易于利用實物進行教學；而利用多媒體課件進行演示，不僅能夠避免實驗故障的出現(xiàn)，而且能夠使學生觀察和理解得更清楚。

3）突破教學的難點。一些比較抽象的物理知識，如電流的形成、電磁感應、分子運動等內容，都是教學的難點，學生難以理解；而利用信息技術教學，可以通過形象演示，讓學生理解其中的發(fā)展變化及規(guī)律，這有利于化繁為簡、化難為易，使學習內容變得較為容易，從而突破教學難點。

4）有利于照顧全體學生。有些教學內容，如電流表、電壓表、電能表的構造及其應用，由于儀器本身較小，在實驗時又因為距離的原因，照顧不到全體學生，只有前排的學生能夠看仔細，而后面的學生難以看清楚，因而難以達到預期的效果。在教學這方面的內容時，可以利用多媒體技術的優(yōu)勢，通過放大演示，讓每位學生都能看清楚。

5）有利于學生自主探究與合作學習。自主探究與合作學習是課程改革強調的一個重點。在教學中，教師可指導學生利用課余時間，通過網(wǎng)絡自主探究，擴大知識面，對所學知識進行延伸；也可以與教師和同學展開對話，在交流中實現(xiàn)問題的解決。

5 自制教具的應用

隨著教學改革的深入發(fā)展，現(xiàn)成的教具往往跟不上教材的變化，滿足不了教學的需要，這就需要根據(jù)教學實際，通過自制教具進行補充。因此，自制教具就成為教學中的一種重要工具。由于自制教具的材料都取自于學生的日常生活，與學生關系密切，因而更易于操作，更能激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學大氣壓強等內容時，教師可以把塑料衣鉤緊貼在教室光滑的墻壁面上，再掛上衣服或書包，通過這個實驗，學生就能直觀地了解到大氣壓強的存在；也可以讓學生做“鋼筆吸水”的實驗，通過親自操作，體驗大氣壓強的存在。

再如：在教學“慣性”這一概念時，教師可以利用香蕉皮，讓學生進行踩香蕉皮的實驗，通過親身體驗，讓他們經(jīng)歷踩到香蕉皮時身體失去平衡而向后倒下的過程，感受慣性的性質；在教學“聲音的產(chǎn)生”時，教師可以指導學生把一根鋼鋸條固定，然后使其振動，發(fā)出聲音，以此驗證“任何聲音都是由物體振動而產(chǎn)生的”這一原理；在教學“聲音的傳播”時，教師可以將一鬧鐘放入真空罩中，抽去里面的空氣后，讓學生觀察和感受，通過交流和討論，得出“聲波無法在真空中傳播，聲波的傳播需要通過介質”這一結論；在教學重力的應用等內容時，教師可以讓學生事先準備好不倒翁玩具，然后在上課時做不倒翁的游戲，思考和分析不倒翁不容易歪倒的原因，交流和討論重力在生活和生產(chǎn)中還有哪些作用。

這些問題都是學生非常熟悉的實際問題，把這些生活中的實際問題轉化為物理問題，可有效地激發(fā)學生的物理學習興趣。

6 應注意的問題

1）恰當應用。教具雖然具有重要的輔助作用，但在應用時要根據(jù)教情和學情的實際，合理選擇、恰當應用。

2）綜合應用。隨著教育形勢的發(fā)展，教具的種類越來越豐富。所話說：尺有所短，寸有所長。如信息技術雖然有很多優(yōu)勢，但也存在容易把學生的注意力集中在精彩的畫面上而忽視對知識的學習，課件制作費時費力、不易熟練掌握等弊端。因此，要注意根據(jù)教學內容的實際，把信息技術與傳統(tǒng)教學教具結合起來，發(fā)揮各自的長處，互為補充、恰當應用，使教學手段的運用更加合理，使物理教學效果更好、效率更高。

7 結語

綜上所述，物理教學的實驗性比較強，教具的輔助作用也就更為重要。在教學實踐中，要充分認識到教具的重要作用，積極探究運用方法，注重建立良好的師生關系，使教具的作用能夠有效發(fā)揮出來，使物理教學有趣而有效，最終實現(xiàn)學生能力的發(fā)展。

[1]孫杰遠.信息技術與課程的整合[M].北京:北京大學出版社,2003.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

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作者：賈振國，章丘市第二中學，研究方向為初中物理教學（250200）。