◆孫紅健 路麗玲

媒體環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略分析

◆孫紅健 路麗玲

媒體技術(shù)的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展為教育教學(xué)提供了新的教學(xué)手段及多樣化的教學(xué)資源。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)媒體的運(yùn)用，可以更好地提升學(xué)生掌握英語(yǔ)的能力。這需要教師采取更好的策略并發(fā)揮媒體資源在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，才能得以實(shí)現(xiàn)。以小學(xué)英語(yǔ)為例，分析媒體環(huán)境下教師開(kāi)展有效教學(xué)的具體策略。

媒體環(huán)境；媒體資源；小學(xué)英語(yǔ)；PPT；情境教學(xué)

1 前言

媒體環(huán)境主要是通過(guò)媒體資源的運(yùn)用為教師的教學(xué)營(yíng)造的多樣化氛圍和條件。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)媒體運(yùn)用的主要方式就是設(shè)計(jì)教學(xué)課件以及作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。而且教師要不斷挖掘更多優(yōu)秀的教學(xué)資源，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容提供便利。這一切都需要依靠媒體環(huán)境的有效運(yùn)用。

2 突出媒體功能，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一大法寶。良好的情境能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到意想不到的教學(xué)效果。媒體有聲有色、有靜有動(dòng)，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入高效的英語(yǔ)課堂中，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更直觀形象，教學(xué)過(guò)程變得趣味橫生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、掌握知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的熱愛(ài)與追求。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常給學(xué)生播放配有動(dòng)畫(huà)的歌曲，讓學(xué)生一邊聽(tīng)歌，一邊看動(dòng)畫(huà)，他們的注意力集中，學(xué)習(xí)氣氛也就濃烈了。動(dòng)畫(huà)歌曲的選擇不是任意的，在學(xué)習(xí)新課“Let’ s go to the park”時(shí)，選擇歌曲Are you sleep，學(xué)生在歌唱中復(fù)習(xí)了“sleep”這個(gè)單詞，并以此為突破口，引入新知的學(xué)習(xí)。又如在“Shopping”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)shopping的情境，先以媒體動(dòng)畫(huà)告訴學(xué)生如何用英語(yǔ)來(lái)買(mǎi)食物和水果，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)交際和模擬買(mǎi)賣(mài)，并讓學(xué)生嘗試用自己學(xué)到的句式進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。這樣的情境活動(dòng)有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)合媒體資源，開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)

媒體空間有許多的學(xué)習(xí)資源，如英文聽(tīng)力素材、名師教學(xué)視頻、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、電影以及脫口秀等。這些媒體資源不僅在畫(huà)面制作方面較為精美，而且英語(yǔ)發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)。此外，在這些英語(yǔ)材料學(xué)習(xí)中可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)保障學(xué)生在中文環(huán)境中也能夠很好地鍛煉自己的聽(tīng)力以及口語(yǔ)能力，從而為進(jìn)入深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

如魯教（五四版）小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上Unit3 Lesson 3“She’s a Doctor”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握幾個(gè)關(guān)于職業(yè)的單詞認(rèn)讀，同時(shí)能夠掌握介紹職業(yè)的基本句型“She’s...”“He’s...”等。因此，教師可以在課堂中通過(guò)媒體呈現(xiàn)一些職業(yè)的典型圖片以及具體工作的視頻，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)。隨后提問(wèn)學(xué)生：你們將來(lái)想做什么職業(yè)？并讓幾個(gè)學(xué)生回答，在這個(gè)基礎(chǔ)上再把介紹職業(yè)的英語(yǔ)句型介紹給學(xué)生，如“I’am a/an ×”“She’s...”“He’s...”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)掌握基本的問(wèn)答句式后，讓他們對(duì)自己家庭中成員的職業(yè)進(jìn)行介紹，通過(guò)這樣的方式可以有效地幫助學(xué)生感受不同的人物是如何進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的。

此外，教師可以要求學(xué)生模仿視頻中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，而且?guī)椭麄兗m正在英語(yǔ)發(fā)音中出現(xiàn)的問(wèn)題。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師也可以結(jié)合學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開(kāi)展有目的的英語(yǔ)訓(xùn)練，如Role-playing、Pairwork等。

4 通過(guò)媒體運(yùn)用，提高學(xué)生聽(tīng)力

教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般會(huì)采用PPT，而這一方式可以有效地吸引小學(xué)生在課堂中的注意力，能夠提高他們學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在制作課件的過(guò)程中，可以在媒體資源庫(kù)中找到相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)PPT的形式展示給學(xué)生，這不僅能夠有效拓展小學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的能力，而且讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)以及視聽(tīng)方面得到較好的鍛煉[2]。

如在魯教（五四版）小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上Unit 1“Greetings”模塊的教學(xué)中，鑒于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生掌握如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行見(jiàn)面問(wèn)候、道別以及自我介紹，通過(guò)生活中常用的英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)，可以提升他們運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的能力，因此開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)時(shí)，可以先介紹本教材中的幾個(gè)重要人物，如Jenny/Miss zhang等，讓學(xué)生能夠?qū)θ宋锔髯缘那闆r有初步了解。教師通過(guò)PPT課件展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用英語(yǔ)句子進(jìn)行問(wèn)候。如兩個(gè)人在早上見(jiàn)面，他們可以運(yùn)用問(wèn)候方式“Hello, ××. Good morning”，如果兩人關(guān)系較為親密，則直接說(shuō)Hi即可，而需要做出回應(yīng)的另一個(gè)人則可以運(yùn)用“Good morning”。當(dāng)教師完成此部分的教學(xué)之后，可以下載一段音頻在課堂中播放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們自己感受運(yùn)用純正的英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏的變化。還讓學(xué)生模仿音頻中人物的對(duì)話，要求他們?cè)谙鹿?jié)課中進(jìn)行課堂表演，這對(duì)提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)力具有十分重要的作用。

5 利用媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中主要是起著組織、引導(dǎo)的作用，把英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)有效的方式傳遞給學(xué)生，對(duì)小學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)起著導(dǎo)向作用[3]。因此，教師需要盡可能地豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在媒體環(huán)境中，教師需要改變自己對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)，需要把媒體中有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入教學(xué)中，為學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造更好的條件。教師通過(guò)搜尋媒體信息并進(jìn)行重組，使得媒體中學(xué)習(xí)資源能夠適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)把英語(yǔ)教材內(nèi)容結(jié)合在一起，做到因材施教，提升學(xué)生在課堂中掌握英語(yǔ)的能力。

如魯教（五四版）小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上“This is Wang Hong”教學(xué)中，為設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，可以先尋找本單元的媒體資源，在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中播放一首My Family Song，讓學(xué)生能夠在輕快的音樂(lè)旋律中感受英語(yǔ)歌曲的魅力。同時(shí)，這首歌曲中又包含家庭成員的介紹，其中重要句型是“This is...”“This is my...”。教師通過(guò)歌曲中的內(nèi)容把這個(gè)句型介紹給學(xué)生，然后把本單元中關(guān)于家庭成員的對(duì)應(yīng)單詞教給學(xué)生，如家庭有爸爸（father）、媽媽（mother）、姐姐或者妹妹（sister）以及兄弟（brother）。

當(dāng)教師把家庭成員中的核心單詞教給學(xué)生之后，就可以在課堂中展示一張全家福的照片，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)句型以及單詞介紹此圖片中人物。第一步可以直接運(yùn)用單詞介紹家庭成員，father、mother、sister、brother；第二步運(yùn)用完整的句子進(jìn)行介紹，如“This is my father”“This is my sister”等。教師通過(guò)這樣的方式，可以有步驟地提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。

6 運(yùn)用媒體工具，制作精美課件

如今媒體資源十分豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的便利性。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面可以充分地發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，并挖掘出有效的教學(xué)素材，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生較大的興趣，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的動(dòng)力[4]。教師可以在備課階段通過(guò)媒體資源制作精美的課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

如在講授魯教（五四版）小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上“It’s red”時(shí)，可以在媒體中找有關(guān)顏色的圖片制成課件，然后讓學(xué)生在課堂中結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容而學(xué)習(xí)關(guān)于各種不同顏色的英語(yǔ)表達(dá)方式以及單詞。當(dāng)教師在課堂中展示紅色的圖片時(shí)，先讓學(xué)生用漢語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，再展示“紅色”的單詞，并教讀英語(yǔ)：red。還可以展示另一些顏色的圖片，如藍(lán)色、黃色、綠色等，并說(shuō)：“我喜歡黃色，I like yellow.”再問(wèn)學(xué)生：“Do you like yellow?”此時(shí)教師可以把英語(yǔ)回答的句子教給學(xué)生。教師通過(guò)層層遞進(jìn)的方式把單詞、句子教給學(xué)生。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師可以在課堂中展示顏色的圖片，讓學(xué)生模仿教師所教的句子進(jìn)行表達(dá)，如“What colour is it”“What colour do you like?”，能夠提高學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

7 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用媒體資源是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。一方面可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣[5]。在實(shí)踐應(yīng)用中，教師應(yīng)正確發(fā)揮媒體的輔助教學(xué)作用，不能濫用，不要千人一面，圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等都是輔助材料，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有選擇地靈活使用，增強(qiáng)對(duì)媒體資源優(yōu)劣的分辨能力，能夠在龐雜的媒體信息中找到適合教學(xué)的資源，以此來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活化教學(xué)內(nèi)容。教師要始終把學(xué)生放在課堂的主體地位，站在學(xué)生的立場(chǎng)看待問(wèn)題，正確發(fā)揮媒體環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，有效地培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力、實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，全面提升英語(yǔ)素養(yǎng)[6]。

[1]王利美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的分析[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2013(6):69.

[2]孫鳳杰.簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略分析[J].學(xué)苑教育,2015(16):64.

[3]王金平.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分析[J].新課程,2015(7):146.

[4]范婷.新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略探討[J].考試周刊,2014(87):119.

[5]淡蘭萍.媒體環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的分析[J].吉林教育:綜合,2012(23):38.

[6]秦益鋒.毛耀光.插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究:小學(xué)版,2010(1):39-40,52.

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.086

作者：孫紅健、路麗玲，淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學(xué)，研究方向?yàn)槊襟w環(huán)境下的小學(xué)課堂教學(xué)（255400）。