◆劉建鳳 湯懷國(guó)

電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

◆劉建鳳 湯懷國(guó)

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電化教育技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用日益普遍。利用電化教育技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中表達(dá)欠缺的缺陷，通過開展信息化教學(xué)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到革新，增強(qiáng)語文課程教學(xué)效果。分析電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和效果，介紹電化教育在小學(xué)語文教學(xué)中需要注意的問題，探討電化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。

電化教育技術(shù)；小學(xué)語文；信息化教學(xué)

1 前言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解語言、應(yīng)用語言，對(duì)語感進(jìn)行豐富，提升學(xué)生的語文思維能力、寫作能力、閱讀能力和口語交際能力。另外，語文課程還要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、健全學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，電化教育技術(shù)是一項(xiàng)非常有效的輔助教育手段，可以很好地提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 小學(xué)語文教學(xué)中電化教育技術(shù)的作用

可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目的 在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師只是通過黑板、教材和粉筆將知識(shí)灌輸給學(xué)生，但是這種灌輸式的教育模式無法展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也不能將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位體現(xiàn)出來，更加沒有辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。使用電化教育技術(shù)，可以使傳統(tǒng)教育模式的局限性得到改善，通過將多媒體教學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)，不僅可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)化的班級(jí)教學(xué)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力 小學(xué)生處在知識(shí)啟蒙階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還比較模糊，但是他們的想象力卻很豐富。如果依然采用傳統(tǒng)的教育方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，很容易導(dǎo)致他們的想象力被扼殺，不利于培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才[1]。采用電化教育的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如在講解詩詞時(shí)，教師可以先播放一段和詩文內(nèi)容意境相符的音樂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入詩文的意境中展開自由的想象，如果此時(shí)教師進(jìn)行提問，會(huì)取得意想不到的效果。

可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用電化教育技術(shù)是一種比較新穎的教學(xué)方法，具有生動(dòng)、形象等優(yōu)點(diǎn)，可以將各種事物更加自然地表現(xiàn)出來，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體化。由于小學(xué)生的閱歷較淺，掌握的知識(shí)比較少，因此無法全面、深刻理解語文課文內(nèi)容。而通過采用電化教育技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容形象、生動(dòng)地展現(xiàn)到學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以更加深入地理解所學(xué)知識(shí)的主要含義。

可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大知識(shí)容量，提升教學(xué)效率在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡比較小，對(duì)知識(shí)的接受能力和認(rèn)知能力比較低，一個(gè)問題往往需要花費(fèi)比較多的時(shí)間才可以讓學(xué)生接受和理解。而采用電化教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以使學(xué)生更加容易接受教師想要傳達(dá)的內(nèi)容，節(jié)約課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率[2]。如在向?qū)W生教授《太陽》一課時(shí)，在介紹人類和太陽關(guān)系時(shí)，教師如果采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，并不能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；如果在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將太陽和大自然、人類之間的關(guān)系形象地展示出來，加深學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而極大地提升課堂教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果。

3 將電化教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

開展電化教育技術(shù)應(yīng)用誠(chéng)然有積極作用，但是如果不能合理地運(yùn)用，便會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，主要表現(xiàn)為下述幾個(gè)方面。

1）在進(jìn)行電化教育時(shí)，很多教師過度依賴這一教學(xué)技術(shù)，將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都通過電化教育技術(shù)展現(xiàn)出來，而自己則失去了教學(xué)主導(dǎo)地位，只扮演解說員、操作員的角色，這與應(yīng)用電化教育技術(shù)的初衷背道而馳。

2）在教學(xué)過程中，一些教師全部的教學(xué)內(nèi)容用課件的形式展現(xiàn)出來，使課程教學(xué)變成了“流水線”。他們過分追求華麗的動(dòng)畫效果和視聽效果，教學(xué)內(nèi)容過于豐富，很多和課程無關(guān)的信息泛濫，導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法集中，其教學(xué)效果適得其反。

3）將電化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，并不是說電化教育技術(shù)可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果在教學(xué)過程中以電化教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使得電化教育技術(shù)無法充分發(fā)揮其綜合功能，教學(xué)效果也難免要大打折扣。

4 電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境 在教學(xué)過程中，情境教學(xué)一直都是導(dǎo)入新課程內(nèi)容的一種有效教學(xué)措施，如果將情境教學(xué)和電化教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，可以在課堂教學(xué)過程中營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)過程中，為后續(xù)課程的開展做好鋪墊。

如在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)生心智還不成熟，是無法深刻體會(huì)到節(jié)日思念親人的感情的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示17歲的王維離開家鄉(xiāng)、告別親人的場(chǎng)景，并配上一些悲情的音樂作為背景，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的體會(huì)。借機(jī)向?qū)W生提問：“哪位同學(xué)可以表達(dá)一下這是一幅什么樣的場(chǎng)景？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。接著又提問：“王維和家人分別后的心情是什么樣的？”學(xué)生可能會(huì)回答思念親人、思念家鄉(xiāng)之類的內(nèi)容，此時(shí)教師可以講解這首詩所要表達(dá)的內(nèi)容。

再如在講解《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，在引入正文內(nèi)容之前，教師可以播放一些和母愛相關(guān)的視頻，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)和母愛相關(guān)的教學(xué)情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以讓學(xué)生從思想上感受到母愛的偉大，為后續(xù)課程的開展做好鋪墊。

通過采用電化教育技術(shù)營(yíng)造情境式教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生更加容易地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)可以讓學(xué)生更好地融入情境教學(xué)內(nèi)容中，降低課程導(dǎo)入的難度，提升教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合 在課堂教學(xué)過程中，大部分教師嘗到了電化教育技術(shù)輔助教學(xué)的甜頭，開始對(duì)電化教育技術(shù)產(chǎn)生依賴，有的甚至完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還出現(xiàn)一些沒有必要使用電化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的課程依然使用電化教育技術(shù)開展教學(xué)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，教師要正確地認(rèn)識(shí)到電化教育技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，要做到與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成、互相促進(jìn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和電化教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，從而真正地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

如在進(jìn)行《春天來了》這一課的授課時(shí)，教師可以將一些表達(dá)春天生機(jī)盎然的圖片通過電教媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生真切地體會(huì)到春天的氣息；然后利用常規(guī)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并逐字逐句地向?qū)W生講解，讓學(xué)生可以深刻地體會(huì)到作者的寫作意圖。而不是簡(jiǎn)單地利用電化教育媒體向?qū)W生播放視頻、幻燈片等，雖然這樣可以營(yíng)造一個(gè)比較好的課堂氛圍，但是學(xué)生沒有真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，他們的思路只是跟著視頻和幻燈片走，并不能真正地理解文章中的內(nèi)容。

此外，如果教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，所有的教學(xué)內(nèi)容都采用多媒體課件的方式向?qū)W生進(jìn)行講解，不管是時(shí)間上還是精力上，都是不切合實(shí)際的。而且傳統(tǒng)教學(xué)有些方面的優(yōu)勢(shì)是電化教育技術(shù)無法替代的。如板書可以使學(xué)生更好地掌握漢字書寫的筆畫順序、漢字書寫的意義以及漢字書寫的藝術(shù)，這些都是電化教育無法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前很多小學(xué)生的漢字書寫筆畫不正確，書寫字體難看，就很好地說明了這一問題。所以，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和電化教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，更有利于提升課堂教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

開展師生互動(dòng)教學(xué) 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用電化教育技術(shù)，并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行影像、聲音和圖片的播放，而是在將語文課程內(nèi)容生動(dòng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為教師和學(xué)生提供一個(gè)互相交流和溝通的通道。因此，在開展教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過多媒體了解所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容后，可以根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，然后由教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，進(jìn)而達(dá)到師生課堂互動(dòng)、交流的教學(xué)目的。如果教師在教學(xué)過程中將整節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容都通過電化教育技術(shù)來完成，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)死板、機(jī)械，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

此外，教師要給學(xué)生留有足夠的思考空間和想象空間，讓其對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。如在教授《石壕吏》這首古詩時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生想象“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”的場(chǎng)景，從而加深學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容的理解。

5 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中引入電化教育技術(shù)，可以使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為形象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣方面具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要努力把傳統(tǒng)教學(xué)方式與電化教育技術(shù)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。這就需要小學(xué)語文教師積極地去探索更多的電化教育技術(shù)使用方法，更好地為具體教學(xué)服務(wù)。

[1]南國(guó)農(nóng),李運(yùn)林,李龍,等.中國(guó)電化教育（教育技術(shù)）史[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]南國(guó)農(nóng).“中國(guó)電化教育(教育技術(shù))發(fā)展史研究”課題研究情況匯報(bào)[J].電化教育研究,2012(10):14-16.

G623.2

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1671-489X(2017)13-0021-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.021

作者：劉建鳳，臨沂第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)明坡校區(qū)（276002）；湯懷國(guó)，臨沂北城小學(xué)（276000）。