◆朱玉玲 劉漫娟

（云南省文山州硯山縣者臘鄉(xiāng)六詔小學(xué)；云南省曲靖市富源縣后所鎮(zhèn)老牛場(chǎng)小學(xué)）

以音樂(lè)之韻著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之色

◆朱玉玲 劉漫娟

（云南省文山州硯山縣者臘鄉(xiāng)六詔小學(xué)；云南省曲靖市富源縣后所鎮(zhèn)老牛場(chǎng)小學(xué)）

音樂(lè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效輔助手段來(lái)使用，對(duì)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解等都有著良好的催化作用。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 音樂(lè)

小學(xué)語(yǔ)文兼具學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到傳授知識(shí)、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個(gè)性的課堂教學(xué)成效尤為彰顯功力。 隨著小學(xué)教師藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提高，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中善用音樂(lè)韻律，引導(dǎo)小學(xué)生感受課文的趣味魅力，領(lǐng)悟課文的感情基調(diào)，了解把握課堂內(nèi)容與主旨，能顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，成倍放大小學(xué)生的認(rèn)知力，營(yíng)造出精于教、樂(lè)于學(xué)的教學(xué)氛圍。

一、豐富小學(xué)生情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂“苦學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)效率。非智力因素是指動(dòng)機(jī)、意志、情感和性格，美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭赋觯簩?duì)于一個(gè)人成功起作用的要素中，智商占20%，情商（非智力因素）占80%。 培養(yǎng)非智力因素，是對(duì)人的“深層資源”的開(kāi)發(fā)，對(duì)于小學(xué)生而言直接影響著學(xué)習(xí)效率。

首先，非智力因素與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系它不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等其他學(xué)科，語(yǔ)文具有獨(dú)特的人文內(nèi)涵，其人文性主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課程本身對(duì)學(xué)生思想感情熏陶和感染的文化功能上。 在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)技巧，適時(shí)運(yùn)用音樂(lè)的韻律來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓課堂教學(xué)及時(shí)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，這樣語(yǔ)文的教學(xué)效果便能得到充分的保證。

其次，利用音樂(lè)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素具有熏陶和感染的作用。 教師可以通過(guò)優(yōu)秀作品的教學(xué)來(lái)陶冶學(xué)生的性情和提升學(xué)生的人格。 小學(xué)對(duì)于一個(gè)人的將來(lái)發(fā)展，起著奠基工程的作用，許多愛(ài)好、興趣等非智力因素的養(yǎng)成，大都來(lái)自小學(xué)階段的培養(yǎng)。 所以小學(xué)選編的教材內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，為我們培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素提供了非常有利的條件。例如，我們可以選用《觸摸春天》《生命生命》等課文，配以《班得瑞》中渲染自然環(huán)境的曲目，簡(jiǎn)單流暢的旋律讓蟲(chóng)鳴、流水和山林充這些清新的自然氣息，充盈在學(xué)生大腦中，換種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和積極樂(lè)觀的情感。

再次，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在音樂(lè)的承接下更能豐富學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。 語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，盡可能的將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)富有個(gè)性化的思維過(guò)程，從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，形成獨(dú)特的個(gè)性。 教師若能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中穿插現(xiàn)代藝術(shù)手段演繹的歌曲，能瞬間吸納學(xué)生的注意力，給予學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。

二、拓寬小學(xué)生想象空間，讓課堂教學(xué)“局限”趨于“無(wú)限”

優(yōu)美的韻律和鏗鏘的曲調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能快速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生瞬間建立多點(diǎn)聯(lián)系和無(wú)限遐想，在培養(yǎng)學(xué)生智力因素方面無(wú)可媲美。 智力因素是指觀察力、記憶力、理解力和想象力。 樂(lè)圣貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)能使人的靈魂爆發(fā)出火花?！贝蟀l(fā)明家愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！笨梢?jiàn)，想象在我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有多么重要的地位，而活躍的想象和聯(lián)想在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文學(xué)形象欣賞的深化更起著顯著的作用。 在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在賞析文學(xué)作品的過(guò)程，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)音樂(lè)，便可將教學(xué)內(nèi)容和樂(lè)曲意境不露痕跡地融為一體，使學(xué)生有身臨其境之感，從而促使教學(xué)更具活力。

例如，云南省曲靖市富源縣后所鎮(zhèn)老牛場(chǎng)小學(xué)劉漫娟老師是這樣教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課的，她抓住了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，課堂一開(kāi)始就問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”“喜歡！”“好，現(xiàn)在請(qǐng)閉上你們的眼睛，認(rèn)真地聽(tīng)老師講故事。”說(shuō)完，劉老師便播放音樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》，邊用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述著：“在一片茂密的樹(shù)林里，居住著一群可愛(ài)的小動(dòng)物，它們愉快的生活著。鳳凰姑娘是它們中間的佼佼者，她不但長(zhǎng)得美麗，而且心靈手巧。 她搭的窩不僅漂亮而且結(jié)實(shí)暖和，許多小鳥(niǎo)兒都慕名而來(lái)，來(lái)干什么呀？ 想向她學(xué)一門(mén)好手藝……”故事講到這里，讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛。 這時(shí)，學(xué)生心中不難想象出一幅妙趣橫生的圖畫(huà)，如有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，碧綠的草地，五顏六色的花兒，各種各樣的鳥(niǎo)兒……都忍不住歡呼起來(lái)，興致勃勃。 劉老師又抓住學(xué)生：“欲知后事如何”的求知心理，相繼提出問(wèn)題：都有哪些鳥(niǎo)兒來(lái)跟鳳凰姑娘學(xué)藝，學(xué)得怎么樣？ 誰(shuí)學(xué)得最棒？ 為什么它學(xué)得最好呢？ 下面請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀課文。 再造的情境，深入探究的心理，誘使學(xué)生的讀書(shū)欲望油然而生。

課中，劉老師采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。 如讓學(xué)生親自動(dòng)手拼圖，把各種鳥(niǎo)和鳥(niǎo)窩的圖片相對(duì)應(yīng)的拼貼在一起。 并采用情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，戴著相應(yīng)的頭飾扮演小鳥(niǎo)，有表情地朗讀課文，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的 理解和記憶。 這樣上課既有效果又不乏樂(lè)趣，劉老師讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，表演簡(jiǎn)單的課本劇，學(xué)生們都樂(lè)在其中，并從表演中得到啟發(fā)和教育。 這樣結(jié)束一堂課，能讓教室里的學(xué)生在方寸間遠(yuǎn)思遐想，產(chǎn)生一種“回味”、一種“思念”。

三、鮮活語(yǔ)文課教學(xué)方法，讓常規(guī)課堂“朗誦”升華“歌頌”

語(yǔ)文是一門(mén)閃耀著人文光芒的學(xué)科，如何讓它成為人文的歌手，詩(shī)意的棲居，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意？教師的首要任務(wù)就是要點(diǎn)燃學(xué)生飛揚(yáng)的激情。 音樂(lè)，便成為點(diǎn)燃學(xué)生激情的有效媒介。 例如，劉漫娟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，采用了講授法導(dǎo)入教學(xué)。 首先，劉老師在大屏幕上展示背景閃光的中朝英雄紀(jì)念碑，然后再配上音樂(lè)《英雄兒女》深情地講述：“這是一座英雄的豐碑，它是由十幾萬(wàn)優(yōu)秀中華兒女的鮮血建筑而成的，在這無(wú)數(shù)的陰?kù)`中，有一位偉大的英雄，讓我們一起深情地呼喊出他的名字——邱少云”，師生一起說(shuō)出偉大英雄邱少云的名字。 這樣使得課堂情景更有活力，更具學(xué)習(xí)氣氛。 學(xué)生感受著音樂(lè)的節(jié)奏，帶著對(duì)先烈的緬懷之情，不知不覺(jué)地進(jìn)入到情境中來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感和為祖國(guó)的強(qiáng)大而奮斗的志向奠定了良好的基礎(chǔ)。

只有老師的誦讀和學(xué)生的朗誦，沒(méi)有音樂(lè)，顯然課堂情感效果就比較單調(diào)、蒼白，這種差異在戲劇清唱和配樂(lè)演唱的比較中也可見(jiàn)一斑。 在語(yǔ)文課堂上，音樂(lè)的出現(xiàn)豐富了誦讀的情感，為學(xué)生拓開(kāi)了一個(gè)廣闊的背景和形象空間，烘染出一種氛圍和氣勢(shì)，朗誦即可升華為歌頌，既能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，也為學(xué)生深入理解課文做好了充分的情感鋪墊和形象的心理準(zhǔn)備，利用音樂(lè)進(jìn)行的形象化暗示和啟發(fā)勝過(guò)對(duì)文本千言萬(wàn)語(yǔ)的講解分析。

音樂(lè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效輔助手段來(lái)使用，對(duì)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解等都有著良好的催化作用。 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生選擇適合于課文的音樂(lè)才能讓學(xué)生在音樂(lè)中接受美的熏陶、美的教育。 借助音樂(lè)營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相似的氛圍或場(chǎng)景，借助音樂(lè)幫助理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，借助音樂(lè)激活學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極思考的能力。

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[2]蘇敏.淺談音樂(lè)在小學(xué)語(yǔ)文課中的作用[J].科技風(fēng)，2012，（24）：207.

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