◆馬廷赟

（甘肅省永昌縣紅山窯中心小學(xué)）

基于網(wǎng)絡(luò)的《七律·長征》教學(xué)方案

◆馬廷赟

（甘肅省永昌縣紅山窯中心小學(xué)）

中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、偉大領(lǐng)袖毛澤東所創(chuàng)作的《七律·長征》一詩，濃縮了極為豐富的歷史，本詩以精湛且凝練的筆觸，描述出紅軍兩萬五千里長征過程中所遭遇的種種艱險(xiǎn)，生動(dòng)展現(xiàn)出那激烈的戰(zhàn)斗、復(fù)雜的場面。 認(rèn)為本課學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、認(rèn)識(shí)詩歌的一次境界升華，而僅有的教材文本知識(shí)內(nèi)容，不足以使學(xué)生的升華胃口得到飽啖，使學(xué)生以教材文本為基本出發(fā)點(diǎn)，走向豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中去，才能更進(jìn)一步完成品詞析句、感悟詩情詩境、挖掘文本內(nèi)涵的任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò) 文本 感悟

一、創(chuàng)作背景的了解

教材中雖然介紹了長征所發(fā)生的時(shí)間及原因等項(xiàng)內(nèi)容，但是卻用筆較簡，僅憑這些文字，學(xué)生難以從中感悟到長征路上的種種艱難險(xiǎn)阻，正如俗話所說：興趣是最好的老師，它對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)功能可謂非常神奇，能夠?qū)⒌托W(xué)習(xí)向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。 當(dāng)小學(xué)生具備一定資料收集和整理能力以后，教師即可在本課學(xué)習(xí)之前給大家安排長征背景查找、長征故事預(yù)備的任務(wù)，讓學(xué)生借助手抄報(bào)、課堂講演等辦法，先行了解紅軍長征時(shí)期所遇到的各種困難，為接下來理解毛澤東詩詞中紅軍所具有的革命樂觀主義精神打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、長征歷程的再現(xiàn)

長征歷程的再現(xiàn)，可以以查找地名開始，這個(gè)過程也可以看作是小學(xué)生“重走長征路”的一種書面方法。短短幾句詩里面，共出現(xiàn)了五個(gè)地理名詞：“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”“岷山”，這些地理句詞依時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行排序，形象地展示出長征的行軍路線，可是很顯然，小學(xué)生不可能對這些地理名詞產(chǎn)生明確的空間概念，而借助網(wǎng)絡(luò)查找的辦法，則會(huì)幫助學(xué)生對詩中所隱含的巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等產(chǎn)生感性認(rèn)知，弄清楚中國工農(nóng)紅軍一路上經(jīng)歷的曲折經(jīng)歷和悲壯故事。

三、詩歌情境的重構(gòu)

對于小學(xué)生來講，詩歌情境的重構(gòu)可以采取搜索配畫的辦法來進(jìn)行，從而理解并品味詩句，特別是贊賞于作者遣詞造句方面的能力。 由于理解詩意，一方面，屬于教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，更是教學(xué)難點(diǎn)，而詩意、詩詞則需要具體的文字加以表現(xiàn)，若是在教學(xué)過程中將抽象語言和具體形象相關(guān)聯(lián)，那么教學(xué)效果無疑會(huì)大幅度提升。 為此，教師所要做的是在初讀理解字詞基本含義的基礎(chǔ)上，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生搜索配畫的能力，具體可以先使學(xué)生利用朗讀、默讀等，找到不夠理解的字詞，并提出相應(yīng)的問題、解決這些問題，將詩中所包含的“逶迤”“磅礴”等難度較大的詞語單獨(dú)提列出來，放手讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索的辦法，找到與之相適應(yīng)的圖畫，通過直觀的畫面，一方面，使學(xué)生解決詞匯困惑；另一方面，真切感受長征途中的壯闊場景。

四、詩歌情感的升華

法國文學(xué)家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：音樂和詩歌是一對親兄弟。 的確是這樣，選擇合適的配樂，對于升華學(xué)生詩歌情感極有幫助。 本來，在詩歌配畫中，學(xué)生已經(jīng)享受到了一定的詩詞意境，而進(jìn)一步的升華，則非音樂不可。 傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師的示范朗讀或者錄音播放占據(jù)較長時(shí)間，那么可不可以試著將這部分時(shí)間交給學(xué)生呢？ 讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索與《七律·長征》相協(xié)調(diào)的背景音樂，并在此基礎(chǔ)上展示配樂朗讀競賽，可謂是一種創(chuàng)新方案。 而在此過程中，教師要敢于放手，只應(yīng)在詩歌的節(jié)奏、重音、情感等幾個(gè)方面加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，使大家不致偏離正確方向。 學(xué)生在持續(xù)的誦讀嘗試中，能主動(dòng)感知毛主席那瑰偉的想象、博大的胸襟。

五、自主拓展的達(dá)成

出于使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)這首大氣的、激情的作品考慮，課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)自然延伸到課外，為此，教師讓給學(xué)生自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，作業(yè)可以安排如下：背誦本詩、繪制本詩圖畫、寫出讀詩感受、搜集其他毛澤東詩詞等。 多項(xiàng)任務(wù)的集中提供，讓學(xué)生在課外有了更大選擇余地，學(xué)生有的選擇繪畫，有的選擇給古詩配樂，有的學(xué)生自主建組，按照詩歌大意，扮演當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下的紅軍將士，進(jìn)行情境再現(xiàn)。 還有些學(xué)生搜集到其他的毛主席詩詞，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)，并熟讀成誦。無論是哪種作業(yè)的完成，教師都不能忽略后期的檢查調(diào)研環(huán)節(jié)，以使學(xué)生的作業(yè)真正做到基于教材、拓展于網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)化于知識(shí)體系。

長征是一次處在特殊歷史背景、特定時(shí)代環(huán)境下的偉大行軍，學(xué)生對其進(jìn)行理解，包括繼而理解毛澤東的作品及思想感情，都不能不說是存在一定難度的。 而毫無疑問的是，教師找準(zhǔn)教學(xué)切入口，把學(xué)生置身于詩歌所描寫的情境中去，讓其達(dá)到感同身受的狀態(tài)，可以拉近學(xué)生和文本之間的距離。 為了達(dá)到這種效果，豐富網(wǎng)絡(luò)資源的介入可以起到一定的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生從時(shí)代背景到詩歌情境再到課外拓展的全面升華，真正領(lǐng)會(huì)詩中所包蘊(yùn)的深遠(yuǎn)厚重意象。

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，(02).

[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013，(36).

[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013，(06).