◆常 婷

（成都市光華小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究

◆常 婷

（成都市光華小學(xué)）

立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從搭建創(chuàng)新空間、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能力、引導(dǎo)發(fā)散思維三個(gè)方面，闡述了新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略，深化小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革。

新課改 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)策略

小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)其全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，著力點(diǎn)在于搭設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)、挖掘創(chuàng)新潛力、放飛創(chuàng)新“翅膀”，讓學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)展的主動(dòng)性。

一、踐行“生本”理念，搭建創(chuàng)新空間，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課程改革的大背景之下，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)在環(huán)境，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。 教學(xué)是師生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，踐行“生本”理念，就是以學(xué)生為主體，以開(kāi)放式多元化語(yǔ)文課堂，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 創(chuàng)設(shè)情境是搭建創(chuàng)新平臺(tái)的重要途徑，也是盤(pán)活教學(xué)資源，以情境帶動(dòng)情感，以情感感染學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

在情境中，為學(xué)生點(diǎn)燃思考的欲望，搭建創(chuàng)新的空間。 學(xué)生在思考中得到創(chuàng)新思維的鍛煉，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心式樣。 在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，在于搭建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂空間，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提供良好的內(nèi)外環(huán)境。 小學(xué)生情感豐富，在情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維的迸發(fā)。 學(xué)生活躍起來(lái)了，思維也就會(huì)跟著活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

例如，在“鳥(niǎo)的天堂”的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體播放“海島上鳥(niǎo)大量棲息”的視頻，將學(xué)生帶入鳥(niǎo)的天堂。 學(xué)生在感受鳥(niǎo)兒歡快歌唱、飛翔的同時(shí)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。 欣賞美景的過(guò)程中，激發(fā)求知的欲望。 教師抓住學(xué)生的情感、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考、帶著探究，去主動(dòng)閱讀文章，探究文章的主旨。 學(xué)生可以是小組合作的方式，展開(kāi)討論交流，也可以自主探究的方式，深入學(xué)習(xí)。 通過(guò)“探”與“學(xué)”，搭建起學(xué)生創(chuàng)新思維培育的良好平臺(tái)。

問(wèn)題1：巴金爺爺幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？ 看到的景象有什么不同？

問(wèn)題2：作者是按游覽的順序?qū)懙摹?可以分為幾個(gè)部分？

通過(guò)簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題，就將文章的脈絡(luò)引導(dǎo)展現(xiàn)的一清二楚。 在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生有了創(chuàng)新性思維的空間，能夠在問(wèn)題中理清課文的脈絡(luò)，進(jìn)而深入對(duì)文章的閱讀及理解。 這樣的“探”與“問(wèn)”提高了教與學(xué)的良性互動(dòng)，也為學(xué)生搭建了創(chuàng)新思維的空間。 小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上缺乏激情，很大程度上在于教師的“問(wèn)”平淡無(wú)奇，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；教師的情境“無(wú)興趣點(diǎn)”，弱化了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。 為此，教師要善于用“問(wèn)”去開(kāi)啟學(xué)生的思、用思去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文教學(xué)。 在“鳥(niǎo)的天堂”的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的“情境”“問(wèn)”的促進(jìn)之下，有了更加開(kāi)闊的思維空間，更了更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，盤(pán)活了課堂教學(xué)。

二、鼓勵(lì)“質(zhì)疑”，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要善于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生在思考中提出“疑問(wèn)”，在疑問(wèn)中提高學(xué)習(xí)的有效性。 學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是被動(dòng)的接受，而更多地是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，帶著思考去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

小學(xué)生思維活躍，對(duì)事物有獨(dú)立的思考，這就為“質(zhì)疑”提供了契機(jī)，成為教學(xué)開(kāi)展的重要資源。 教師通過(guò)學(xué)生的“質(zhì)疑”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景式教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究中，提高學(xué)習(xí)效率。 并且，在思考中，學(xué)生的思維得到拓展，進(jìn)而在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的能力發(fā)展有更加開(kāi)放的環(huán)境，有更加自由的個(gè)性空間，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“新型玻璃”的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中，就有疑問(wèn)：“什么新型玻璃？ 新型玻璃有什么作用。 在這樣的疑惑促使之下，學(xué)生們的思維更加活躍，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。 學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，圍繞著“疑問(wèn)”展開(kāi)，進(jìn)而帶著思考去解答，尋找自己想要的答案。 在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的積極性非常高，不僅僅是文章內(nèi)容的豐富性，也是在“疑問(wèn)”的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的思維打開(kāi)了。 在思考中得出答案，在創(chuàng)新思維能力的培育中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、緊扣學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)發(fā)散思維，放飛創(chuàng)新的“翅膀”

小學(xué)生個(gè)性要強(qiáng)，但活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，應(yīng)緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)發(fā)散思維的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地放飛創(chuàng)新的“翅膀”。 從實(shí)質(zhì)而言，創(chuàng)新思維與想象有著緊密的關(guān)系，想象是創(chuàng)新思維的翅膀，是推動(dòng)翅膀展翅高飛的重要力量。 為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)散思維的空間創(chuàng)設(shè)。

平淡無(wú)奇的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，也蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容。 通過(guò)聯(lián)系生活，將想象的空間進(jìn)行延伸，進(jìn)而在教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行知識(shí)拓展，獲得更加多樣化的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一場(chǎng)旅行，是感受語(yǔ)文魅力，獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)的過(guò)程中。 這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。 小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，如何在契合其個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，搭建創(chuàng)新思維的發(fā)展空間，直接關(guān)系到有效教學(xué)的構(gòu)建。 為此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，能夠在日常的生活中，抓住生活元素，并運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。 與此同時(shí)，教師要將枯燥無(wú)味的語(yǔ)文知識(shí)豐富化，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。小學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)，教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地思考，在聯(lián)想中釋放自己的情感。

例如，在“賣(mài)火柴的小女孩”的教學(xué)中，文章的結(jié)尾讓人意味深長(zhǎng)，同時(shí)也給學(xué)生留下來(lái)巨大的想象空間。 為此，教師在教學(xué)的組織中，可以抓住學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“圣誕夜的小女孩，她的命運(yùn)結(jié)局是怎樣？”。 學(xué)生在展開(kāi)想象的過(guò)程中，一方面，要認(rèn)真閱讀文章，并對(duì)文章有一定的理解；另一方面，展開(kāi)想象，是學(xué)生情感融入，展開(kāi)想象的過(guò)程。 學(xué)生想象：“小女孩凍死在街頭；小女孩被好心人帶回家，并收養(yǎng)了她……這樣的想象，豐富而富有情感，充分體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力下，大膽想象的結(jié)果。 因此，緊扣學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)發(fā)散思維，放飛創(chuàng)新的“翅膀”。

總而言之，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想、情感，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)突出創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。 在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于依托多樣化教學(xué)，搭建開(kāi)放式課堂，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提供良好的內(nèi)外環(huán)境。 并且，教學(xué)是教與學(xué)的良性互動(dòng)，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，放飛學(xué)生創(chuàng)新思維的“翅膀”，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 學(xué)生的全面發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，更是新課改下語(yǔ)文教育教學(xué)改革的重要突破口。

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[5]蔣小娟.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)，2017，（04）.