◆王芳娟

（甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)）

淺析初中班主任如何有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康疏導(dǎo)

◆王芳娟

（甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)）

初中階段是學(xué)生即將告別童年走向青春期的一個(gè)時(shí)期，是走向成熟的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 心理學(xué)家將這一時(shí)期形象地稱為“心理斷乳期”，在這一階段學(xué)生會(huì)面臨許多生理和心理方面的諸多問題，若不及時(shí)疏導(dǎo)，或使學(xué)生形成心理障礙。 班主任是承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、指導(dǎo)、幫助、愛護(hù)的一支特殊任務(wù)，在面對(duì)學(xué)生的心理問題時(shí)，應(yīng)積極對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

班主任 心理問題 心理疏導(dǎo) 表現(xiàn) 策略

一、初中生心理問題的主要表現(xiàn)形式

就現(xiàn)在的中學(xué)生而言，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭中的家庭地位極高，是家中的“小皇子”“小公主”，在家庭的無限寵溺和愛護(hù)下，他們的性格養(yǎng)成的大多很具有個(gè)性化。 步入初中的學(xué)生其心理處于青春期的初期，初中生在這一時(shí)期有著敏感而細(xì)膩的心理，這些對(duì)于一些心理承受能力較差、情緒控制不力的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些較麻煩的心理問題。 這些問題如果不能及時(shí)得到解決就會(huì)形成心理障礙，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。 中學(xué)生心理障礙主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)知障礙。如學(xué)生不能夠理解家長(zhǎng)和老師對(duì)其良苦用心的教育用心或是在學(xué)習(xí)中不能明確其學(xué)科學(xué)習(xí)的目的從而產(chǎn)生敷衍和厭倦的心理等。（2）情緒障礙。 如學(xué)生因老師表揚(yáng)或批評(píng)而形成的驕傲心理或自卑心理等。（3）性格障礙。如抑郁心理、孤僻心理、狂妄心理等。（4）人際交往障礙。 如早戀心理、懷疑心理、嫉妒心理等。 這些心理障礙有時(shí)并不是單一地存在一個(gè)學(xué)生的身上，而是集中障礙交織在一起，這些心理特征需要班主任的特別注意，并引起重視。 在面臨學(xué)生的各種心理問題時(shí)，班主任還應(yīng)該仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確判斷、對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)以保障學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、如何有效地進(jìn)行初中生心理健康疏導(dǎo)

1.“筆談”策略

學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)和關(guān)系是有一定的距離感的，很多時(shí)候，學(xué)生不敢跟班主任主動(dòng)說話或是接觸，這樣的狀態(tài)不利于學(xué)生和班主任的溝通和交流，如有問題也不利于及時(shí)解決。 面對(duì)這樣的情況時(shí)班主任應(yīng)采取措施主動(dòng)拉近與學(xué)生的關(guān)系，積極與學(xué)生互動(dòng)，拉近師生間的關(guān)系。 如面對(duì)靦腆、內(nèi)向或是學(xué)生的一些不好意思說出口的小心事時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生采用“筆談”的方式與班主任進(jìn)行溝通?！肮P談”的方式多種多樣，如日記、小紙條、寫信等，這些都是打開學(xué)生心靈之窗的途徑。 通過引導(dǎo)學(xué)生在筆談的過程中可以排解自己內(nèi)心的喜怒哀樂，轉(zhuǎn)移情趣和升華情感，這樣有益于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格。 當(dāng)然，班主任要以謹(jǐn)慎、寬容的態(tài)度對(duì)待“筆談的內(nèi)容”，尊重學(xué)生的隱私權(quán)，允許學(xué)生享有心里所想的“自治權(quán)”。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)策略

班級(jí)是初中生共同生活的大環(huán)境，學(xué)生處于青春期，心理發(fā)展并不穩(wěn)定，容易受到他人的感染，班主任可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)采取小組心理輔導(dǎo)或“主題班會(huì)”輔導(dǎo)等策略對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。 如小組心理輔導(dǎo)這一策略，班主任可以通過觀察和對(duì)學(xué)生心理測(cè)試數(shù)據(jù)的掌握將有共同心理訴求的學(xué)生分為一組，每組6～8人左右，通過一些預(yù)設(shè)的活動(dòng)使他們相互交流，分享各自的狀況及經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)感受的分擔(dān)，具有治療功能，可以消除自卑、自責(zé)、畏縮等不良情緒，增加彼此的理解和支持。 同時(shí)，成員們還能通過在團(tuán)體中的人際互動(dòng)，更清楚地了解自己，了解自己；能夠有更多的機(jī)會(huì)聽到別人對(duì)自己的看法、別人對(duì)自己的印象；接受多元的刺激，學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難與問題。

3.個(gè)別輔導(dǎo)策略

學(xué)生的心理問題具有一定的共通性，但也具有大量的個(gè)性化的表現(xiàn)。 這是應(yīng)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)立的思想意識(shí)以及其家庭教養(yǎng)方式的不同都會(huì)造成學(xué)生心理問題的個(gè)性化。 面對(duì)這樣特殊的心理問題，統(tǒng)一的去使用團(tuán)體輔導(dǎo)的策略有時(shí)效果并不好，往往會(huì)顧此失彼，無法全面的、深入的去面對(duì)和解決每一個(gè)學(xué)生的心理困惑。 為了滿足學(xué)生各有不同的心理需要，在這里班主任可以采取個(gè)被輔導(dǎo)的策略，因材施教，面對(duì)學(xué)生的問題使用不同的疏導(dǎo)措施，以開導(dǎo)學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展和形成。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的過程中應(yīng)正確面對(duì)這一真誠、尊重和溫暖、同感理解、平等接納與積極關(guān)注的輔導(dǎo)關(guān)系，這樣才會(huì)使個(gè)別輔導(dǎo)的作用發(fā)揮出來，取得良好的疏導(dǎo)效果。

三、結(jié)語

初中生面臨著初升高的升學(xué)壓力、與同學(xué)交往的人際關(guān)系影響、與教師關(guān)系的親近疏遠(yuǎn)、與父母之間相處和溝通的狀況等，這些都會(huì)對(duì)初中生的心理健康造成影響。 而初中生的心理健康對(duì)其今后的發(fā)展也是至關(guān)重要的，所以，對(duì)初中生心理健康的及時(shí)疏導(dǎo)是必要的，這就要求班主任在日常教學(xué)及生活中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)其進(jìn)行有效地心理疏導(dǎo)，這樣可以更好地促進(jìn)初中生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

[1]張世澤.解析學(xué)生心理健康的重要性及其深遠(yuǎn)影響[J].中國校外教育，2014，(09).

[2]周斌.班主任實(shí)施心理健康教育的途徑與方法分析[J].教學(xué)與管理，2008，(06).