□羅 希 重慶大學城市科技學院

《三維空間應(yīng)用與拓展訓練》（以下簡稱三維）課程是重慶大學城市科技學院（以下簡稱城科）藝術(shù)設(shè)計學院開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（以下簡稱環(huán)藝專業(yè)）大一的基礎(chǔ)課程。這門課程不僅是本校設(shè)計類專業(yè)的必修課程，也是所有藝術(shù)類高校的專業(yè)必修課程，從我校藝術(shù)學院成立以來就有開設(shè)，足以證明該課程的重要性。

一、課程教學存在的問題

1.課程教學問題

三維課程的教學方法和內(nèi)容較為傳統(tǒng)，與時代脫節(jié)。雖說從2016年起藝術(shù)設(shè)計學院就有了專業(yè)側(cè)重性這一說法，但在教改后的幾年中，該課程的教學內(nèi)容和方法還是比較老舊，并沒有太多改變，許多教師仍然運用《立體構(gòu)成》的教學方式方法，既沒有注重專業(yè)性，又沒有思考教學改革到底是改革什么？對這一課程名稱中的“三維空間”“應(yīng)用”和“拓展”的含義和聯(lián)系，許多教師并沒有思考太多。

2.學生學習態(tài)度問題

本人從事環(huán)藝設(shè)計基礎(chǔ)課程教學7年，學生上課積極性不高，大多屬于被動學習，導致教師的教學成果事倍功半。三維課程雖說屬于設(shè)計基礎(chǔ)課范疇，但仍然是環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學習非常重要的一個環(huán)節(jié)。但在很多學生眼里，基礎(chǔ)課程總是枯燥乏味、不重要、專業(yè)性不強的，以至于部分學生在整個大一課程學習過程中積極性不高，很大一部分原因是教師教學方式。

3.課程考核內(nèi)容和作品用途問題

自2016年三維課程開課以來，每年的考核內(nèi)容幾乎不變，歸根結(jié)底還是太傳統(tǒng)。作業(yè)僅僅是作業(yè)，命題沒有考慮到實際，也沒考慮到作業(yè)的用途。其實，在“90后”學生眼里，他們自己精心制作并投入精力的作品如果只是給教師看一下、打下分數(shù)就扔掉，很少有學生愿意盡心盡力投入。一直以來，三維課程的考核方式都是命題+作品的形式，課程結(jié)束后，學生的作品大多無處安放，基本上是銷毀處理。所以，很大一部分學生做設(shè)計作品時干勁不大，認為反正也沒什么用，還不如省心省錢。

二、教學改革方法

1.注重專業(yè)性

三維課程主要針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，教學應(yīng)該從“三維空間”“應(yīng)用”和“拓展”三個詞語入手，突出專業(yè)性，要將基礎(chǔ)教學同專業(yè)結(jié)合起來，不能脫節(jié)?！叭S空間”也就是立體空間，三維課程實際上是一個從二維到三維的轉(zhuǎn)折點，是一個十分重要的知識；“應(yīng)用”和“拓展”是指三維課程的設(shè)計作品在專業(yè)領(lǐng)域的運用，涉及之前提到的學生學習態(tài)度問題。只有做到讓三維課程和專業(yè)課程無縫對接，才能部分解決學生學習態(tài)度問題?！皯?yīng)用”其實是讓學生把自己的設(shè)計作品應(yīng)用到實際中，也就是專業(yè)方面；“拓展”實際上是讓學生拓寬眼界，體現(xiàn)自己的創(chuàng)意，讓所謂“不專業(yè)”的課程變得專業(yè)性更強一些。所以，該課程的授課內(nèi)容必須偏向環(huán)藝專業(yè)知識，所有知識點的范例要以市場相關(guān)實例為主[1]。比如，可以和軟裝設(shè)計掛鉤，拓展到專業(yè)性更強的領(lǐng)域，抓住學生的興趣點。

2.注重課程設(shè)計作品的實用性

該課程的設(shè)計作品是純手工制作，從設(shè)計初稿到定稿、找材料、加工制作、修改完善、設(shè)計說明、作品展出、拍攝的一系列過程，都要學生親自操作完成。現(xiàn)在，市場上純手工原創(chuàng)設(shè)計的作品十分搶手，可以在淘寶、微店、微信朋友圈以及實體店上找到。所以，三維課程上的設(shè)計作品，可以讓學生尋找當下最流行的元素，以市場需求量大的設(shè)計作品為參照，如原創(chuàng)小型家居裝飾品、原創(chuàng)燈飾、原創(chuàng)陶藝制品等都是不錯的選擇。

3.注重設(shè)計作品的市場性

可完成課程設(shè)計作品成果的市場轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學生進行市場調(diào)研，掌握最新創(chuàng)意市場動向。學生每一次的設(shè)計作品可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”（學校論壇、淘寶、微店、微信公眾號等）或者大學生創(chuàng)業(yè)交易平臺（如四川美術(shù)學院的“創(chuàng)意集市”）等方式進行宣傳以及銷售。通過向?qū)W校提出申請，可為學生作品提供一個交易平臺，如“創(chuàng)意集市”或跳蚤市場，完成該課程教學成果的市場轉(zhuǎn)化，最終發(fā)展成區(qū)域性創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)。這種教學方式可以刺激學生的學習欲望，化“被動”為“主動”，主動調(diào)研市場，了解市場運作和市場需求，進而思考自己的設(shè)計方向，設(shè)計出更具創(chuàng)意、更符合大眾審美的原創(chuàng)藝術(shù)品（見圖1）。

教學改革初見成效估計需要兩年以上的時間，預(yù)期達到的目標有三：

第一，經(jīng)過改革后的三維課程，是一種全新的方式方法，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)課教學變得豐富有趣、創(chuàng)意十足，學生學習興趣濃郁，更能讓教師的教學成果事半功倍，并提高自身專業(yè)能力。

第二，學生的設(shè)計作品通過各種平臺展示和銷售，可使他們盡早體驗市場運轉(zhuǎn)模式，了解敏銳的市場嗅覺對設(shè)計專業(yè)的重要性。這一時期的學生正值青春年少，精力充沛，對網(wǎng)絡(luò)交易平臺最熟悉不過?？梢哉f，現(xiàn)在的學生都有網(wǎng)絡(luò)購物的經(jīng)驗，所以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)是學生感興趣的一個環(huán)節(jié)。

第三，一定程度上可使專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課無縫銜接，對專業(yè)課（軟裝設(shè)計、家居設(shè)計和模型設(shè)計與制作等）的教學有很大幫助。三維課程可以鍛煉學生的動手能力，軟裝設(shè)計和家具設(shè)計都是在電腦軟件上操作的。當設(shè)計完成以后，設(shè)計作品只是以一個虛擬的形式存在。如果學生在模型設(shè)計與制作課程中，運用三維課程做手工的經(jīng)驗，把虛擬設(shè)計變?yōu)閷嵨?，就實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的無縫銜接。這一系列的學習運轉(zhuǎn)模式，極有可能刺激部分學生從大一開始嘗試創(chuàng)業(yè)，這會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到推動作用。

“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感?！苯虒W一定要轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。此外，學生方面的觀念轉(zhuǎn)化也很重要，教師要運用一些正確的方法刺激學生在課余之時了解社會，創(chuàng)造財富，既提高了學生的專業(yè)水平，又能了解市場，并讓學生體會到專業(yè)學習的重要性。