鄭越洋 盧世林

從《三生三世十里桃花》看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

鄭越洋 盧世林

不久前熱播的電視劇《三生三世十里桃花》，講述了青丘帝姬白淺和九重天太子夜華三生三世的愛恨糾葛。該電視劇在敘事結(jié)構(gòu)上十分新穎，構(gòu)思獨(dú)特，對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)有著一定的借鑒意義。電視劇的實(shí)質(zhì)就是敘述故事，而課堂教學(xué)可看作宏觀的故事系列，以文字、圖畫、聲音為媒介，從現(xiàn)實(shí)故事入手，進(jìn)而引申至知識(shí)文本故事，最后又回歸生活故事。

一、課堂教學(xué)的故事結(jié)構(gòu)

1.課堂教學(xué)之“事”

如果把課堂教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)文本故事，那么它和其他文本故事一樣，由一系列事件構(gòu)成，而教學(xué)過程中的講解、演示、提問、討論、練習(xí)等便屬于此類事件。這些事件即是行動(dòng)，按照一定序列進(jìn)行，組成完整的課堂“故事”。

《三生三世十里桃花》采用了循序漸進(jìn)的敘述方式。第一集折顏上神帶著化名司音的白淺到昆侖虛拜墨淵為師，讓觀眾一開始就對(duì)白淺、司音和墨淵的人物關(guān)系有了了解。劇集以時(shí)間為軸，順序展開故事情節(jié)，從人物出場(chǎng)到感情推進(jìn)都入情入理，層層遞進(jìn)，到最后讓情感大爆發(fā)，人物顯得更加飽滿。

課堂中的事件（行動(dòng)）與事件（行動(dòng)）之間主要以時(shí)間和因果關(guān)系作為聯(lián)接方式。時(shí)間次序是顯而易見的。課堂一般分為導(dǎo)入、講解、結(jié)論三部分，與時(shí)間聯(lián)接中的“起”“中”“結(jié)”不謀而合。課堂教學(xué)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系上的連貫。因?yàn)槊恳豁?xiàng)事件經(jīng)由教師仔細(xì)斟酌、部署安排，都具有相應(yīng)的敘事功能。前一事件是后一事件的鋪墊，后一事件可能為前一事件服務(wù)。借助因果關(guān)系，使單一事件構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

2.課堂教學(xué)的敘事序列

在電視劇《三生三世十里桃花》中，常常會(huì)設(shè)置一些懸念來引起觀眾關(guān)注。比如，墨淵上神用元神生祭東皇鐘在灰飛煙滅之際對(duì)眾人承諾它會(huì)回來的，之后肉身就一直沉睡，直到最后在西海大皇子身上找到了他破碎殘存的魂魄，他的蘇醒也為后面情節(jié)的展開作了鋪墊。

在教學(xué)過程中，許多教師也巧妙運(yùn)用這些技巧來開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)過程的步驟分解，基本序列如下：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋。以凱洛夫的分類為例，凱洛夫把課程環(huán)節(jié)分為五個(gè)程序，依次為：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知和理解新教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查。其中誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為首要環(huán)節(jié)，教師一般在教學(xué)過程中設(shè)有懸念，目的是吸引學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)接觸和接受教學(xué)主題。

二、課堂教學(xué)的話語結(jié)構(gòu)

1.課堂教學(xué)的前后銜接

由于電視劇《三生三世十里桃花》內(nèi)容較多，播放周期長(zhǎng)，放到后面時(shí)，觀眾難免會(huì)忘掉前面的情節(jié)，特別是一些細(xì)小但又十分重要的鋪墊。不過，劇中往往會(huì)出現(xiàn)主人公“回憶”的片段，來照應(yīng)前面的鋪墊，以此喚起觀眾的回憶，讓情節(jié)的展開合情合理。

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，這種類似重播“回憶”的方式并不鮮見。譬如教師會(huì)通過知識(shí)點(diǎn)回顧的方式，把學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)與自己將要教授的知識(shí)聯(lián)系起來，試圖使學(xué)生建立清晰的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，加深印象。又如，教師會(huì)在授課初首先向?qū)W生呈現(xiàn)本次課堂的講授框架，爾后根據(jù)框架中的各要素逐一詳細(xì)闡釋，強(qiáng)調(diào)各要素的內(nèi)在關(guān)系，以講授覆蓋整個(gè)框架要點(diǎn)為結(jié)束。

2.課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

《三生三世十里桃花》以“夜華·白淺”的愛情作為主線，展開得具體而詳細(xì)；其他的如“鳳九·東華”“離鏡·玄女”“桑籍·少辛”之間的愛情糾葛作為支線都是用較少的筆墨去敘述的。另外，類似墨淵到底愛不愛白淺，以及連宋和成玉之前究竟有何情感糾葛這類問題，電視劇沒有做過多的展開和說明，既讓情節(jié)緊湊，突出重點(diǎn)，也把想象的空間留給了觀眾。

在課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)于教師話語中。教師除了明示之外，從其每個(gè)知識(shí)點(diǎn)闡述所占據(jù)的話語篇幅和頻率中亦可見一斑。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師一般采用概要敘述，甚至是以較為跳躍的節(jié)奏闡述，留給學(xué)生一段“空白”。但對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師會(huì)逐步推進(jìn)，局部放大，進(jìn)行細(xì)致分析，輔以細(xì)節(jié)，加以舉例，幫助學(xué)生理解和消化。

三、課堂教學(xué)的情境結(jié)構(gòu)

1.敘事角度

在電視劇《三生三世十里桃花》中，常?？梢钥吹奖趟嗌?、薄霧繚繞的情景，或是青丘、或是天宮，讓人神往?？梢妱〗M在造型、美術(shù)、設(shè)計(jì)、特效上面下了大功夫。

在實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師就是布局課堂，設(shè)計(jì)活動(dòng)，把控教學(xué)秩序的一個(gè)掌握大局的“全知者”。特別是隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多豐富的模態(tài)，例如，微課、慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)，為教師開展課堂教學(xué)打開了新方式、提供了新思路。

2.敘事人稱

電視劇《三生三世十里桃花》成為眾多年輕人熱捧的原因在于，該劇的部分情節(jié)在某種程度上實(shí)現(xiàn)了生活中不可能發(fā)生的事情，達(dá)成了不少少男少女對(duì)于愛情的美好心愿。不少觀眾在看劇時(shí)，會(huì)將自己想象成劇中的某個(gè)角色，拋開現(xiàn)實(shí)生活，融入進(jìn)去。

同樣的，要想在中小學(xué)課堂教學(xué)中，縮小師生之間的心理距離，淡化上下等級(jí)意識(shí)，教師可以嘗試在教師話語上做出改變。教師話語中的人稱隨著現(xiàn)代師生關(guān)系的調(diào)整而發(fā)生微妙的變化。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系較為講究長(zhǎng)幼尊卑之分。教師在話語中往往采用第二人稱“你們”指代學(xué)生，有意識(shí)地將自己從學(xué)生中分離，強(qiáng)調(diào)兩者間的獨(dú)立。但在現(xiàn)代課堂中，教師不再以“長(zhǎng)輩”自居，較多改用第一人稱“我們”，強(qiáng)調(diào)自己與學(xué)生“在一起”，融洽師生關(guān)系，讓師生關(guān)系亦師亦友。

3.敘事色彩

《三生三世十里桃花》中打動(dòng)觀眾的主要是情感，各種情感的變化讓觀眾心里跟著起伏跌宕。劇本對(duì)于情感色彩的運(yùn)用，體現(xiàn)在親情——父女、兄妹、姑侄等；愛情——認(rèn)定一個(gè)人，那怕三生三世的輪回，屢次的渡劫，依然從一而終。友情——真誠信任，相助一臂之力等。

在中小學(xué)的課堂教學(xué)中，情感態(tài)度價(jià)值觀是三維目標(biāo)之一，也是教學(xué)中要達(dá)到的最高一級(jí)目標(biāo)。情感教學(xué)的運(yùn)用是課堂出彩所必不可缺的因素，特別是對(duì)于偏文科的課程。比如，語文課的教學(xué)，對(duì)于生字詞、句段篇的識(shí)記理解只是淺層目標(biāo)，最關(guān)鍵的是要將文字背后的情感、文章所要傳達(dá)的主旨教給學(xué)生。中小學(xué)生正是形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育十分重要。教師不僅自身在課堂中要情感飽滿、傳遞正能量，更要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

★作者單位：湖北大學(xué)楚才學(xué)院；湖北大學(xué)教育學(xué)院。