彭吉思

從指點(diǎn)迷津到自尋出路

彭吉思

在寫作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題，作文講評(píng)工作的效率實(shí)在有待提高，無論教師的作文批改做得多么認(rèn)真，講評(píng)課準(zhǔn)備得如何充分，作文寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題分專題進(jìn)行過多么詳細(xì)的講述，可是不少同學(xué)還是一頭霧水，不明白自己的作文有什么問題。陷入這樣的困境不僅讓教師困惑，更讓學(xué)生苦惱，如何才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，如何讓作文的批改和講評(píng)能夠真正落到實(shí)處，就成為一個(gè)值得我們深思的問題。

教育部在全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的基本任務(wù)中，提出了“加強(qiáng)核心素養(yǎng)體系”建設(shè)的要求。在2011年出版的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更加注重自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)對(duì)于我們的語文教學(xué)提出了更高的要求，我們要更加注重學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

基于這樣的思想，我對(duì)作文教學(xué)有了一個(gè)新的思路，試圖開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式。以高一下學(xué)期的議論文寫作教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，筆者嘗試性地組織了兩次學(xué)生自主作文批改講評(píng)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)步驟：首先，前期的作文批改討論會(huì)。組織班級(jí)寫作能力比較強(qiáng)的同學(xué)就作文的立意和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分的討論。這個(gè)討論會(huì)的主體是12名學(xué)生，他們自行分為兩組，每組選出一位組長(zhǎng)，按照老師在課堂上傳授的材料的分析方法，得出所有符合題意的立意，再根據(jù)不同的立意組建出一個(gè)寫作的框架，補(bǔ)充出兩到三個(gè)論據(jù)。接著我便將作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本次作文的情況告之作文評(píng)卷組的同學(xué)（作文的基本評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)用專題課的形式先向全班同學(xué)講授過）。其次，作文的批改階段。為了更好地讓大家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，減少誤差。我會(huì)先要求兩個(gè)作文批改小組的組長(zhǎng)給每位同學(xué)分5張?jiān)嚲?，讓他們先自行查看，不急著開始批改。然后，組內(nèi)兩人一組進(jìn)行批改，批改時(shí)，允許得分之間的誤差為5分以內(nèi)，并要求就作文的立意、結(jié)構(gòu)、論據(jù)和語言等四個(gè)方面寫出不少于100字的評(píng)語，遇到比較有爭(zhēng)議的作文，先交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以組織組內(nèi)研討，或者與另一組的組長(zhǎng)討論，亦或是求助老師。前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是最終的作文講評(píng)課的準(zhǔn)備和展示。由兩個(gè)組長(zhǎng)為主，其他的組員提供材料，合作分工，來進(jìn)行作文講評(píng)課的PPT制作。第一組制作的《淺談作文批改》，從審題、優(yōu)點(diǎn)、不足和總結(jié)四個(gè)部分對(duì)本組的作文進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。在審題的部分，對(duì)材料中的四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。并且列舉了三大優(yōu)點(diǎn)：一、大部分對(duì)另兩種觀點(diǎn)的反駁語言篇幅適當(dāng)，總體上論述的語言簡(jiǎn)練。二、觀點(diǎn)鮮明，集中論述，說理能力較強(qiáng)。三、部分同學(xué)論據(jù)典型，能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)名人，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)。并且展示了三個(gè)不同立意贊同方和反駁方的優(yōu)秀觀點(diǎn)。所用論據(jù)少，很多同學(xué)只是說理，使文章過于空洞，缺乏典型有力的例子（有幾個(gè)同學(xué)仍用自身的事例，欠典型性），論據(jù)一句話帶過。論證的過程中偏離了材料的主題?？偨Y(jié)部分就如何寫作一篇好的議論文，提出了一些具體的建議：一、論點(diǎn)要緊扣材料，論據(jù)緊扣論點(diǎn)。所寫皆指向論點(diǎn)，不可偏離材料主題。二、平時(shí)關(guān)注時(shí)事，關(guān)注社會(huì)，多積累論據(jù)，使文章更有說服力。三、增強(qiáng)思辨能力，多閱讀評(píng)論類文章。從評(píng)卷的總結(jié)與思考，也明白了要寫出一篇好的議論文不僅要切實(shí)提高寫作能力，功夫更在課外，要注重積累和思考。

第二組在《作文分析報(bào)告》中，將所批改的作文分為ABC三個(gè)不同的等級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。A（一等）優(yōu)點(diǎn)：材料解讀基本到位，立意明確，符合材料，全文結(jié)構(gòu)安排合理。存在的問題：1.論證內(nèi)容局限（分析角度、觀點(diǎn)較單一，說服力不足）。2.語言表達(dá)存在過于武斷的情況，語言不通順，文段不夠自然。3.用例不恰當(dāng)。4.文章題目與中心論點(diǎn)不夠貼合。B（二等）優(yōu)點(diǎn)：思路大都比較清晰，對(duì)材料有一定的理解。

存在的問題：1.部分開頭沒有表明立場(chǎng)。2.“規(guī)矩”的三段式結(jié)構(gòu)（詳略不當(dāng)，中心不突出）。3.超框論述，脫離中心。4.論據(jù)不足，說理空白無力。5.語句不通順，邏輯跳躍，個(gè)別語言偏激。6.結(jié)尾平淡，不扣題。C（二等以下）優(yōu)點(diǎn)：能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。存在的問題：1.材料分析不夠深刻，有跑題現(xiàn)象。2.部分立意不夠明確。3.思路不清晰，論述有反復(fù)的現(xiàn)象。4.結(jié)構(gòu)處理不當(dāng)。5.說理論據(jù)不足，過多的個(gè)人口頭空話，論證方式少。6.錯(cuò)字、病句問題較多。接著在總結(jié)中提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型議論文的應(yīng)對(duì)策略：1.立意：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中對(duì)于材料的解讀十分重要，審題要仔細(xì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，聯(lián)想材料背后所代表的問題，進(jìn)而確立自己的中心論點(diǎn)。2.結(jié)構(gòu)：合理安排全文結(jié)構(gòu)。分論點(diǎn)與之間要有一定的聯(lián)系。3.思維：擴(kuò)大閱讀面（掌握名人名言、俗語、諺語、名人事例等，關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，在論證中融入社會(huì)現(xiàn)象）。培養(yǎng)辯證思考的能力（日常生活中對(duì)某一問題要嘗試多方面解讀，同時(shí)完善自己辯證過程中語言的準(zhǔn)確性）。不僅能總結(jié)出各等級(jí)突出的問題，也向不同寫作層次的同學(xué)提出了具體清晰的寫作指導(dǎo)意見。同學(xué)的建議也更容易讓人接受。

通過學(xué)生自主制訂作文批改標(biāo)準(zhǔn)、以小組合作的方式自行批改作文和進(jìn)行批改后的總結(jié)匯報(bào)，學(xué)生對(duì)寫作材料應(yīng)該怎樣分析、作文應(yīng)該怎樣講評(píng)有了一系列的親身感受，參加評(píng)卷的同學(xué)對(duì)于在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題會(huì)有所警惕，更加明白如何更有針對(duì)性地提升自己的寫作能力。通過這次實(shí)踐，我也感受到只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生之間合作探究的能力和實(shí)踐探究能力，才能讓作文的批改工作落到實(shí)處，從而從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

★作者單位：廣州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。