吳端玲

(泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校, 福建 泉州 362000)

中高職銜接貫通機(jī)制下的學(xué)生心理健康

吳端玲

(泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校, 福建 泉州 362000)

教育必須要堅(jiān)持以人為本，教學(xué)要遵從以學(xué)定教的理念。目前我國(guó)中高職銜接貫通機(jī)制下的教學(xué)多側(cè)重知識(shí)技能的灌輸，往往忽略掉或者不夠重視學(xué)生的心理健康教育，教學(xué)模式單一，不利于教學(xué)水平的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生心理健康教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。本文試圖通過分析我國(guó)中高職銜接貫通機(jī)制現(xiàn)狀及所存在的問題，對(duì)中高職銜接貫通機(jī)制下學(xué)生心理健康教育意義與策略進(jìn)行探討與分析，旨在促進(jìn)學(xué)生心理健康教育朝著正常的方向發(fā)展，使健康教育水平得到全面提高，更好地發(fā)揮心理健康教育在中高職銜接貫通機(jī)制下的學(xué)生德育工作中的整體效應(yīng)，從而使中高職銜接貫通機(jī)制達(dá)到更好的落實(shí)。

中高職銜接貫通機(jī)制；心理健康教育研究

0 引言

教育必須要堅(jiān)持以人為本，教學(xué)要遵從以學(xué)定教的理念。從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。目前我國(guó)中高職銜接貫通機(jī)制下的教學(xué)多側(cè)重知識(shí)技能的灌輸，往往忽略掉或者不夠重視學(xué)生的心理健康教育，教學(xué)模式單一，不利于教學(xué)水平的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生心理健康教育不僅為學(xué)生全面發(fā)展提供了可靠的保證，而且也是學(xué)生思想教育方面的主要內(nèi)容。本文試圖通過分析我國(guó)中高職銜接貫通機(jī)制現(xiàn)狀及所存在的問題，對(duì)中高職銜接貫通機(jī)制下學(xué)生心理健康教育意義與策略進(jìn)行探討與分析，旨在促進(jìn)學(xué)生心理健康教育朝著正常的方向發(fā)展，使健康教育水平得到全面提高，更好地發(fā)揮心理健康教育在中高職銜接貫通機(jī)制下的學(xué)生德育工作中的整體效應(yīng)，從而使中高職銜接貫通機(jī)制達(dá)到更好的落實(shí)。有效推動(dòng)高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展，為構(gòu)建終身教育體系、全面提升勞動(dòng)者素質(zhì)搭建平臺(tái)。

1 國(guó)內(nèi)外研究概況

中高職課程銜接是建立健全職業(yè)教育課程銜接體系的重要方面，也是上世紀(jì)八十年代以來我固職業(yè)教育政策的歷史訴求。它經(jīng)歷了構(gòu)建職業(yè)教育體系與中高職銜接體系階段、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段，以及構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段。要實(shí)現(xiàn)良好的貫通銜接，心理教育是關(guān)鍵的一環(huán)。

我國(guó)對(duì)高校心理健康教育工作的研究是一個(gè)步步為營(yíng)、循序漸進(jìn)的過程。雖然我國(guó)心理健康教育起步晚，但發(fā)展較快，研究成果頗豐。很多專家和學(xué)者對(duì)高校的心理健康教育問題有較深入的研究。專著方面：比如，《馬建青心理咨詢與心理健康教育叢書》(13本);浙江工商大學(xué)心理健康教育中心主任王曉剛著《高校心理健康教育規(guī)范化發(fā)展探索》;盧愛新所著《新時(shí)期學(xué)生心理健康教育研究》;姚先本著《學(xué)校心理健康教育:理論研究與實(shí)踐探索的整合》及王傳旭、姚本先著《學(xué)生心理健康教育概論》等。

相對(duì)國(guó)內(nèi)而言，國(guó)外對(duì)心理健康教育研究要早得多，早在古希臘心理健康問題就受到了很多學(xué)者的關(guān)注。但是真正系統(tǒng)地開展心理健康研究還是從20世紀(jì)的美國(guó)開始的。1907年，戴維斯任密西根大瑞城中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，要求教師每周給學(xué)生上一次心理輔導(dǎo)課，這對(duì)于把心理健康教育工作納入學(xué)校正式教育體系，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1908年帕森斯首創(chuàng)波士頓職業(yè)指導(dǎo)局，這是學(xué)校心理健康教育發(fā)展史上的第一個(gè)里程碑。同年比爾斯成立了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織—康州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，并著述《我尋回了自己》，該著作的出版喚起了社會(huì)對(duì)青年學(xué)生心理與行為問題的廣泛關(guān)注，使得心理健康教育在學(xué)校的深入開展。從20世紀(jì)50年代開始，艾里克森等人提出的畢生發(fā)展觀進(jìn)一步拓寬了學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)域，加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的功能。

然而，無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)研究，對(duì)中高職銜接貫通機(jī)制下的學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性研究仍然較少。

2 中國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀及教育體制狀況

中國(guó)將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在教育經(jīng)費(fèi)方面實(shí)行國(guó)家財(cái)政撥款為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制，保障了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。我國(guó)實(shí)施九年制義務(wù)教育體制。中國(guó)教育可以分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育等幾個(gè)階段。在中等教育階段，學(xué)生在初中畢業(yè)之后，一部分學(xué)生升入高中繼續(xù)深造，還有一部分學(xué)生升入高職或者?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)制一般為3-5年。

從中國(guó)的教育制度來看，在教育制度方面小學(xué)初中一般采取就近入學(xué)制度和擇校制度；從初中升入高中要經(jīng)過選拔性考試。為了保證各高校的生源質(zhì)量，中國(guó)采取嚴(yán)格的高等學(xué)校招生考試制度，已取得高中文憑的學(xué)生需要通過高考才能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育制度的不斷改革，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，我國(guó)很多地區(qū)為促進(jìn)職業(yè)教育資源整合和有效利用，推進(jìn)技能型人才培養(yǎng)，依托行業(yè)資源實(shí)施職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。中高職銜接貫通機(jī)制應(yīng)時(shí)而生。上海市教委(2000)在《上海市實(shí)施中、高職貫通舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的要點(diǎn)》指出：中高職貫通學(xué)制一般為六年，即為“3+3”連辦，前三年在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)時(shí)教學(xué)，后三年在高等學(xué)校實(shí)施教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)技師學(xué)院要簽訂協(xié)議明確雙方的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。

3 中高職銜接貫通機(jī)制現(xiàn)狀及所存在的問題

3.1 中高職銜接未深化落實(shí)，不能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展

從我國(guó)教育現(xiàn)狀來看，存在著一定程度上的偏差。中國(guó)的教育偏向精英教育，國(guó)家和各級(jí)政府部門將大量經(jīng)費(fèi)投入到重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)初中和小學(xué)，對(duì)職業(yè)中學(xué)及職業(yè)教育的關(guān)注度和投入力度不高。中高職銜接貫通機(jī)制上，我國(guó)現(xiàn)階段中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育更多地停留在一種形式上的銜接，即外延式銜接，但是尚未實(shí)現(xiàn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。中高職銜接貫通機(jī)制雖然實(shí)現(xiàn)了資源整合，但在學(xué)科發(fā)展定位、人才培養(yǎng)方式等方面還存在諸多問題。就目前而言，中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然定位為初、中級(jí)技能人才，主要培養(yǎng)的是經(jīng)驗(yàn)層面的技能。

3.2 中高職銜接貫通機(jī)制下的學(xué)生心理狀況及心理教育狀況

經(jīng)過高中入學(xué)考試，很多學(xué)生被選入高中，可以說中高職銜接貫通機(jī)制下的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)的目的性和意義認(rèn)識(shí)不明確。實(shí)事求是地講，很多在初中階段都是中下游學(xué)生，甚至是問題學(xué)生。對(duì)于這一部分學(xué)生來講，很大一部分學(xué)生經(jīng)歷過了初中的叛逆期后，雖然能夠收斂性情，但是卻對(duì)前途和未來一片渺茫，特別需要教師從心理層面加以疏導(dǎo)和引領(lǐng)。還有一部分學(xué)生仍然叛逆，甚至處于自暴自棄狀態(tài)。當(dāng)前的中高職教育體制中往往忽視這一心理問題的處理和引導(dǎo)，這也是我國(guó)中高職教學(xué)水平提升緩慢的癥結(jié)所在。很多教師反映學(xué)生不好教，課堂紀(jì)律和出勤都很成問題，課堂教學(xué)效率就可想而知了。

4 中高職銜接貫通機(jī)制下學(xué)生心理教育的有效方案和措施

學(xué)生是教學(xué)的主體，教育的目的應(yīng)該是為了全部學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我們必須堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)理念。

4.1 設(shè)置專職心理輔導(dǎo)老師，正向引導(dǎo)中高職學(xué)生

術(shù)業(yè)有專攻，重點(diǎn)問題就要重點(diǎn)突破。中高職學(xué)生往往對(duì)自己的能力沒有信心，但在個(gè)性方面又張揚(yáng)前衛(wèi)。鑒于生源的心理特點(diǎn)和存在問題，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專職心理輔導(dǎo)老師，在課程設(shè)置方面加開心里輔導(dǎo)課，以此來正向引導(dǎo)中高職學(xué)生。尤其是要讓中高職學(xué)生重樹對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)自身發(fā)展的信心。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和為人處世態(tài)度，要尊重課堂、尊重老師、尊重知識(shí)。通過心理輔導(dǎo)課讓他們認(rèn)識(shí)到自己可以通過在校學(xué)習(xí)習(xí)得一技之長(zhǎng)，成為有能力的技術(shù)型人才，同樣可以在社會(huì)職場(chǎng)中勝出，創(chuàng)造屬于自己的美好生活。

專職心理教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)樹立的正確人生觀和價(jià)值觀，讓他們樹立可持續(xù)發(fā)展理念和終身學(xué)習(xí)的理念。所謂可持續(xù)發(fā)展教育是終身學(xué)習(xí)的過程，即培養(yǎng)具有淵博的知識(shí)和敏銳的思維，具有創(chuàng)造性解決問題能力的公民，使其具有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和讀寫能力，并致力于從事對(duì)個(gè)人或合作負(fù)責(zé)的行動(dòng)，這些行動(dòng)用來保證環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的繁榮。

4.2 德育與學(xué)科教學(xué)相融合，潛移默化滲透正能量

中高職銜接貫通機(jī)制下要讓德育與學(xué)科教學(xué)相融合，即每一階段的教學(xué)、每一學(xué)科的教學(xué)都要注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，潛移默化滲透正能量，讓學(xué)生從心理上不抵觸學(xué)習(xí)，從某種程度上說，對(duì)于生源基礎(chǔ)差的中高職教學(xué)來說，如果能夠做到這樣，已然是教學(xué)效果顯著提高的保障了。育人先育心，在每一堂課中都能從學(xué)生的心靈出發(fā)去設(shè)置教學(xué)，讓學(xué)生有知識(shí)上的積累、技能上的提升和心靈上的升華，讓學(xué)生能力與素養(yǎng)在潛移默化中都得到提升。

4.3 以生為本設(shè)置教學(xué)課程，豐富課程設(shè)置和形式

傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)技能的灌輸，而沒有從學(xué)生掌握的角度出發(fā)去思考課堂教學(xué)模式。其實(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了，學(xué)生自己會(huì)學(xué)，能夠自主處理問題才意味著教育的成功。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)定教。從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)去選擇更加高效的方式來推進(jìn)課堂教學(xué)。我們的中高職教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到從注重規(guī)模拓展到注重質(zhì)量提升的新階段，這就對(duì)課程設(shè)置和課堂教學(xué)提出了更高的要求。

課程銜接是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心內(nèi)容，也是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵，更是提升教學(xué)質(zhì)量的突破口。因此，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)課程，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力和心理特點(diǎn)設(shè)置階梯式綜合職業(yè)課程，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律。同時(shí)，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要相互銜接，拓寬和加深課程內(nèi)容避免重復(fù)乏味。除此之外，值得考慮的一點(diǎn)是，由于學(xué)生能力水平的參差不齊，可以考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱诱n程設(shè)置，在尊重學(xué)生自尊心的前提下，以自選課的形式提供給學(xué)生。在課堂組織形式方面，可以利用學(xué)生愛張揚(yáng)的個(gè)性，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)采用小組賽、個(gè)人賽或者個(gè)人展示等多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生收獲成就感。

4.4 變“知識(shí)本位”為“能力本位”，培養(yǎng)技能型人才

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來。當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)型人才已經(jīng)在各行各業(yè)中占據(jù)重要地位，同時(shí)對(duì)技術(shù)型人才也提出了更高的要求。中高職教育也要與時(shí)俱進(jìn)，變“知識(shí)本位”為“能力本位”，培養(yǎng)技能型人才。

中高職銜接貫通機(jī)制下課程設(shè)置要以學(xué)生的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展為前提，這需要聯(lián)辦學(xué)校共同研究，從學(xué)生心理和技能提升等方面綜合考慮、整體設(shè)計(jì)，讓整個(gè)中高職銜接機(jī)制下的課程服務(wù)于人的終身教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和自我組織能力。

讓學(xué)生具有“我要學(xué)”的動(dòng)力，是中高職教學(xué)的重點(diǎn)。可以在課堂教學(xué)中介紹當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化形勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取實(shí)用有效的專業(yè)技能的重要性。與此同時(shí)，讓學(xué)生眼光放遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)到具備能力和策略對(duì)自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，樹立終身發(fā)展理念。

教育是以學(xué)生為主體的教育，一項(xiàng)新教學(xué)制度和體系的有效貫徹落實(shí)必須與學(xué)生密切結(jié)合，以促進(jìn)其科學(xué)化的不斷發(fā)展。以往的課題研究多從制度改革，教師及學(xué)校軟硬件方面對(duì)中高職銜接貫通機(jī)制做研究分析，而忽視了學(xué)生的心理層面這一內(nèi)在動(dòng)因。

5 結(jié)語

本文將中高職銜接貫通機(jī)制與學(xué)生心理健康教育聯(lián)系分析，針對(duì)問題研究出了相應(yīng)的培養(yǎng)方案和措施，可以為以后中高職學(xué)生研究及高校學(xué)生心理研究提供一套切實(shí)可行的理論方案和資料。

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(編輯 文新梅)

Students’ Psychological Health under the Connection Mechanism of Secondary Vocational and Higher Vocational Education

WU Duanling

(Quanzhou Medical College, Quanzhou 362000, China)

Education must adhere to the people-oriented principle. Teaching should follow the idea that according to the students’ learning contents determine the teaching method. At present, in the mechanism of our country’s secondary and higher vocational education, teaching focuses on the knowledge and skill implantation, and always ignores or pays less attention to the psychological health education. The teaching mode is single, which is not conducive to the improvement of the teaching level and the students’ all-round development. Students’ psychological health education is of great significance for students’ all-round development and lifelong development. This paper tries to analyze the current situation and existing problems of the connection system of Chinese secondary vocational and higher vocational education, and discusses and analyzes the significance and strategies of the students’ psychological health education under the connection system of secondary vocational and higher vocational education. The aim is to promote the development of students’ psychological health education moving forward to right direction, so as to improve the level of health education. It exerts overall effect of the psychological health education in students’ moral education under the connection system of secondary vocational and higher vocational education, so as to achieve the better implementation of connection system of secondary vocational and higher vocational education.

connection system of secondary vocational and higher vocational education; psychological health education research

2016-11-07

2014年福建省教育廳B類社科項(xiàng)目“中高職銜接貫通機(jī)制下的學(xué)生心理健康”(項(xiàng)目編號(hào)：JBS14307)

吳端玲 (1984.5—)。碩士學(xué)位，助教。主要研究方向：教育管理。

G711

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1672-0601(2017)02-0010-04