楊金平，張彥平，李孟達(dá)，鄭 帥，丁亞娟

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435000)

大學(xué)生生命教育的影響因素及其優(yōu)化研究

楊金平，張彥平，李孟達(dá)，鄭 帥，丁亞娟

(湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435000)

大學(xué)生是整個(gè)社會(huì)中最具積極性和創(chuàng)造性的群體，是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。但是隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的不斷發(fā)展和我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，部分大學(xué)生漠視生命、虛度生命，很多高校對(duì)于大學(xué)生生命健康以及價(jià)值觀等的教育明顯不夠重視。大學(xué)生生命教育工作作為高校思想政治教育工作中不可少的組成部分，需要社會(huì)各界力量共同參與，共同促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

大學(xué)生；生命教育；影響因素；優(yōu)化建議

0 引 言

近年來(lái)，隨著全國(guó)多地不斷爆出大學(xué)生自殺或他殺事件，“生命教育”再一次被提上了日程，成為大家熱議的焦點(diǎn)話題。伴隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了根本性改變。生活壓力的持續(xù)加大又使人們的生命意識(shí)以及心理健康出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，嚴(yán)重抑制了個(gè)人的身心健康發(fā)展，影響了社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。加強(qiáng)高校生命教育建設(shè)、提高大學(xué)生的生命意識(shí)，已是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。在此情況下，為了解大學(xué)生的生命意識(shí)及生命教育現(xiàn)狀、進(jìn)一步掌握大學(xué)生生命教育的缺陷與不足，我們展開(kāi)了一系列的社會(huì)調(diào)查。

此次調(diào)查以問(wèn)卷法為主， 調(diào)查對(duì)象為湖北師范大學(xué)在校學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷共包含17道題目，具體包含了學(xué)生基本信息、學(xué)生對(duì)生活的個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和自我價(jià)值的感知、學(xué)生對(duì)我校生命教育現(xiàn)狀的看法、學(xué)生對(duì)生命教育的建議等方面。問(wèn)卷共發(fā)放500份,500份有效，0份無(wú)效，有效回收率100%。

1 現(xiàn)狀分析

(1)大學(xué)生生活狀態(tài)普遍單調(diào)平庸，就業(yè)和學(xué)業(yè)壓力成為主要壓力源，緩解壓力的手段以自我放松為主，缺乏溝通和交流 。大學(xué)生作為朝氣蓬勃的新一代青年，理應(yīng)像“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，對(duì)生活充滿(mǎn)激情，對(duì)未來(lái)滿(mǎn)懷期待。然而調(diào)查結(jié)果卻顯示，62.14%的人認(rèn)為自己的生活狀況平平淡淡，感到“壓力山大”。分別有60.71%和37.14%的受訪者認(rèn)為壓力主要源于“就業(yè)發(fā)展前景不明確”和“學(xué)業(yè)壓力大”，占了調(diào)查對(duì)象的絕大部分，這與知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代背景息息相關(guān)。緊隨其后的是經(jīng)濟(jì)壓力，占比35.71%，部分大學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)水平的限制，與同學(xué)之間難免會(huì)因?qū)Ρ榷a(chǎn)生自卑心理，經(jīng)濟(jì)條件的不足也會(huì)影響很多大學(xué)生的決策，造成他們的困擾。

對(duì)于如何緩解壓力，68.57%的人選擇了“聽(tīng)音樂(lè)、看影視劇和打游戲”；51.43%的人選擇了“找同學(xué)和朋友傾訴”；32.86%的人選擇了“自己憋在心里”；6.43%的人選擇“找老師傾訴”；18.57%的人選擇“找父母或他人傾訴”。由此可見(jiàn)，大學(xué)生緩解壓力的方式側(cè)重于自我放松或同齡人之間的交流，與父母老師等長(zhǎng)輩的溝通程度欠缺，有相當(dāng)一部分的大學(xué)生在遇到壓力時(shí)甚至找不到緩解方法。

(2)大多數(shù)大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解較為正面，有相對(duì)明確的人生目標(biāo)，能夠正確認(rèn)識(shí)自殺現(xiàn)象，但忽視生命發(fā)展，難以做到知行統(tǒng)一。人生目標(biāo)的選擇在很大程度上決定了一個(gè)人的價(jià)值導(dǎo)向，選擇“有短期目標(biāo)，但不確定終極目標(biāo)”的最多，占47.14%，表明多數(shù)受訪者有短期目標(biāo)，但對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)感到迷茫；其次是“既有短期目標(biāo)，也做好了長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，并為之奮斗著”，占34.29%，比例適中。調(diào)查表明，大多數(shù)人擁有或大或小的生活目標(biāo)，生活態(tài)度較為積極，“價(jià)值感”比較充分。

在有關(guān)自殺問(wèn)題的幾個(gè)選項(xiàng)中，67.86%的人認(rèn)為“自殺的人是對(duì)自身和家人的不負(fù)責(zé)”，64.29%的人表示“從未有過(guò)”自殺念頭， 90.71%的人都認(rèn)為“在保護(hù)自己生命安全的前提下，再保護(hù)他人生命”。這說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生具有初步的自我意識(shí)與較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，在珍惜自己生命的同時(shí)也能夠去盡力挽回他人的生命。但是82.86%的人都表示自己經(jīng)常 “無(wú)所事事”，這表明大學(xué)生很難做到知行統(tǒng)一，部分學(xué)生自制力較差，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲與影視劇當(dāng)中無(wú)法自拔，對(duì)目標(biāo)的執(zhí)行程度不高。除此之外，在別人生命受到威脅時(shí)，大學(xué)生們往往都愿意伸出援手，而當(dāng)別人虛度光陰時(shí)，只有15.00%的人選擇“反對(duì)，并主動(dòng)勸阻”。大學(xué)生在本來(lái)就缺乏自制力的情況下又缺乏同伴群體的監(jiān)督，進(jìn)一步惡化了虛度生命這一潛在危機(jī)。

(3)高校生命教育工作存在按章辦事的現(xiàn)象，教育效果不明顯，甚至有流于形式的傾向。心理健康教育是生命教育一個(gè)重要的方面，93.57%的受訪者表示，高校生命教育需要著重加強(qiáng)心理健康教育，這表明大學(xué)生是希望學(xué)校能夠給他們普及生命意識(shí)、明確生活方向的。65.71%認(rèn)為學(xué)我校生命健康教育的實(shí)行現(xiàn)狀是“一般，按章辦事，效果平平”，認(rèn)為“不滿(mǎn)意，流于形式，疏忽怠慢”的比重的占到了15.71%。由此可見(jiàn)，高校在落實(shí)生命教育時(shí)對(duì)于其內(nèi)容和形式的關(guān)注度不夠，學(xué)校應(yīng)反思這一現(xiàn)象，把生命教育工作落到實(shí)處，不能只做表面功夫、草草了事。

2 影響因素

2.1 社會(huì)環(huán)境的影響

2.1.1 社會(huì)不良價(jià)值的導(dǎo)向與沖擊

當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大變革與多元文化的大發(fā)展的時(shí)代，反映各種價(jià)值觀的文化娛樂(lè)產(chǎn)品琳瑯滿(mǎn)目，一些充斥著兇殺暴力、淫穢色情等表現(xiàn)人的性格中殘忍、變態(tài)、自私自利的不良元素不可避免的隱秘在其中。而當(dāng)代大學(xué)生正面臨價(jià)值觀念的重大變革，這些不良因素對(duì)大學(xué)生的生命審美產(chǎn)生了十分消極的影響，從而阻礙了大學(xué)生健康生命意識(shí)的形成。

2.1.2 社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的競(jìng)爭(zhēng)與適應(yīng)

近年來(lái)，隨著就業(yè)壓力的不斷增大和社會(huì)需求的不斷變化，加之大眾傳媒的迅速發(fā)展，大學(xué)生的價(jià)值體系和人生定位經(jīng)受著極大沖擊，各類(lèi)問(wèn)題層出不窮。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使學(xué)校和學(xué)生將學(xué)習(xí)目的放在高分和文憑上，所培養(yǎng)出的高分低能的接班人與社會(huì)實(shí)際需要的人才嚴(yán)重脫節(jié)。教育的高投入和就業(yè)的低收益形成強(qiáng)烈對(duì)比，大學(xué)生一方面為自己能有一個(gè)更好的前途來(lái)大學(xué)深造，另一方面還要為自己未來(lái)的不確定而擔(dān)憂(yōu)，導(dǎo)致大學(xué)生情緒低落、彷徨失措，產(chǎn)生心理失衡、人生錯(cuò)位，甚至陷入嚴(yán)重的生命危機(jī)而走向極端。

2.2 學(xué)校教育的缺位

2.2.1 生命教育重視程度嚴(yán)重欠缺

部分高校對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視程度不夠，心理健康教育的重心往往放在少數(shù)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生上，對(duì)于心理可能出現(xiàn)問(wèn)題以及心理健康的學(xué)生應(yīng)該如何提高心理素質(zhì)、如何用健康的心理狀態(tài)去成就個(gè)人發(fā)展方面缺乏具體的辦法和措施。大學(xué)生的心理健康對(duì)于個(gè)人未來(lái)的身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)，處在尚未成熟和迷茫期的大學(xué)生極易出現(xiàn)抑郁、煩躁、苦悶等消極情緒，如果這些情緒沒(méi)有得到及時(shí)的矯正寬慰，很容易引發(fā)心理問(wèn)題。

2.2.2 生命教育內(nèi)容形式抽象單一

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校受傳統(tǒng)專(zhuān)才教育模式的束縛，教育思想片面化，教學(xué)形式普遍單調(diào)乏味，僅將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教育內(nèi)容也大都是老生常談，且抽象空洞，這些都對(duì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的消極影響。由于中國(guó)的特殊國(guó)情，以教師主導(dǎo)的課程知識(shí)教學(xué)在我國(guó)占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種教學(xué)以把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代為任務(wù)，注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐鍛煉，在生命教育領(lǐng)域亦是如此，不但缺乏針對(duì)性與時(shí)效性，也難以激起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

2.3 家庭因素的羈絆

2.3.1 經(jīng)濟(jì)水平存在差距

調(diào)查顯示，很多大學(xué)生都有或多或少的經(jīng)濟(jì)壓力，這與個(gè)人的家庭經(jīng)濟(jì)水平息息相關(guān)。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中感到放不開(kāi)手腳，消費(fèi)水平明顯落后于周?chē)耐瑢W(xué)，這容易造成他們的自卑和焦慮的心理。還有的學(xué)生希望可以用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的不足， 這類(lèi)同學(xué)出發(fā)點(diǎn)是好的，但容易產(chǎn)生不愿參加集體活動(dòng)的心理，認(rèn)為這會(huì)耽誤他們的學(xué)習(xí)。

2.3.2 家庭氛圍影響深遠(yuǎn)

家庭對(duì)子女的影響貫穿著子女的一生，一個(gè)夫妻和睦、尊老愛(ài)幼的家庭氛圍能為子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，父母若是勤儉持家、以身作則，子女就會(huì)更容易養(yǎng)成尊重生命、珍惜生命的思維習(xí)慣。有的父母言行不一，自己都缺乏生命責(zé)任感，注重眼前的利益，這樣家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)生命的理解和把握本身就是欠缺的。此外，在傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)壓力的影響下，很多父母更側(cè)重于對(duì)子女的應(yīng)試能力及智力的培養(yǎng)，而對(duì)心理健康、人生價(jià)值觀等的教育明顯不夠重視。

2.4 學(xué)生自身的困頓

2.4.1 精神的迷茫與心理的困惑

當(dāng)前大學(xué)生大都是90后獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中受到父母親人的精心呵護(hù)，較少經(jīng)歷生活的困難。大學(xué)作為學(xué)校的終點(diǎn)站，是逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)渡階段，對(duì)于即將邁入社會(huì)的90后來(lái)說(shuō)，突如其來(lái)的就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及學(xué)業(yè)情感等問(wèn)題使他們陷入了一種精神的迷茫期。由于距離和時(shí)間的限制，大學(xué)生們產(chǎn)生壓力時(shí)一般都不會(huì)去找父母或老師溝通，而是選擇自己解決或者憋在心里回避問(wèn)題。當(dāng)個(gè)體壓力大于其承受能力和解決能力時(shí)，就極易出現(xiàn)冷漠、抑郁、嫉妒等心理失衡現(xiàn)象。

2.4.2 生活的空虛與生命的虛度

在現(xiàn)今中國(guó)的教育模式中，學(xué)生普遍經(jīng)歷了管理嚴(yán)格、教學(xué)緊湊的中學(xué)階段，當(dāng)他們踏入大學(xué)校園后卻發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)入了一個(gè)自由與寬松的新環(huán)境，在理想狀態(tài)下這將為大學(xué)生研究學(xué)術(shù)、探討問(wèn)題提供了良好契機(jī)。可是在中學(xué)階段長(zhǎng)期依靠老師、家長(zhǎng)外在督促的慣性下，大學(xué)生們普遍缺乏自我約束力，這種閑暇與自由逐漸演變成放縱與頹廢。部分大學(xué)生沉迷于游戲與戀愛(ài)中不能自拔，進(jìn)而荒廢學(xué)業(yè)，造成了生命的揮霍與浪費(fèi)。

3 優(yōu)化建議

3.1 努力提高對(duì)生命教育工作的重視程度

學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多困惑，而大學(xué)階段又是學(xué)生從家庭走向社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，如若不加以引導(dǎo)和疏通，輕則會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生難以預(yù)期的隱性傷害，重則使人虛度生命、對(duì)人生失去信心，甚至發(fā)生自殺或是戕害別人生命的行為，釀成悲劇?？茖W(xué)的生命觀是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的前提和基礎(chǔ)，開(kāi)展生命教育則是現(xiàn)當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求，因此生命教育應(yīng)始終貫穿于人才培養(yǎng)的各方面和全過(guò)程。高校的主管領(lǐng)導(dǎo)和教師以及教育行政部門(mén)要把做好大學(xué)生生命教育的工作提高到能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)育與成長(zhǎng)成才、能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己生命的珍惜與對(duì)他人生命的尊重這一高度上來(lái)認(rèn)識(shí)，做到始終重視生命教育、時(shí)刻開(kāi)展生命教育。

3.2 切實(shí)加大對(duì)教師生命教育的培訓(xùn)力度

學(xué)生都有“向師性”的特點(diǎn)，高校的教師一定要有強(qiáng)烈的生命教育的意識(shí)和有效實(shí)施生命教育的能力，在實(shí)踐中可以采取多種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)和理解。既可以“引進(jìn)來(lái)”，如邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展生命教育的專(zhuān)題講座和報(bào)告會(huì)、聘請(qǐng)專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師作為學(xué)校心理咨詢(xún)室的老師；也可以“走出去”，如組織高校的教師去外地參加各種有關(guān)生命教育的繼續(xù)教育培訓(xùn)。同時(shí)也要組織教師參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)活動(dòng)、開(kāi)展各類(lèi)教育考察和觀摩，使教師在交流中了解有關(guān)生命教育的最新動(dòng)態(tài)和前沿信息，從而反思自己的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 充分發(fā)揮學(xué)生生命教育中的能動(dòng)作用

生命教育的對(duì)象是學(xué)生，開(kāi)展生命教育課程或活動(dòng)的目的要明確，不能“為了教學(xué)而教學(xué)”、“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，要讓生命教育能真正被學(xué)生理解，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所感，避免形式主義的傾向。大學(xué)生的身心發(fā)展等各方面素質(zhì)已基本成熟，每一位大學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立意義的個(gè)體。簡(jiǎn)單的填鴨式和灌輸式的生命教育方式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生的作用極其有限，甚至?xí)?dǎo)致逆反心理和抵觸情緒。只有師生互相交流意見(jiàn)、高校教師尊重學(xué)生自我意識(shí)的同時(shí)加以正確引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮出生命教育的作用。

3.4 生命教育過(guò)程要突出重點(diǎn)、注重實(shí)效

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)大學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)前景不明確與學(xué)業(yè)壓力大，在日常的教學(xué)中要做到以這兩方面為主，解決主要矛盾。各高校在實(shí)際教育過(guò)程中應(yīng)加大升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育，并指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，使學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需求和自己的特點(diǎn)在學(xué)習(xí)上和心理上做好未來(lái)就業(yè)的準(zhǔn)備，明確自身發(fā)展的方向。學(xué)業(yè)方面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓每一位學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)、樹(shù)立自信心。此外，學(xué)校課程的設(shè)置要盡可能地符合大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生能夠由淺入深地逐步掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

3.5 各方教育力量應(yīng)相互配合、齊抓共管

生命教育是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要有關(guān)政府教育部門(mén)、學(xué)生家長(zhǎng)、各個(gè)社會(huì)團(tuán)體、新聞媒體等的協(xié)調(diào)配合。生命教育不能局限在課堂教學(xué)中，良好的家庭關(guān)系、和睦的鄰里關(guān)系、融洽的社區(qū)環(huán)境、積極的社會(huì)風(fēng)氣等都會(huì)對(duì)大學(xué)生的生命觀念起著潛移默化的作用。高校教育工作者應(yīng)利用一切可利用的方法和手段加大生命教育的宣傳力度、提高生命教育的影響力、調(diào)動(dòng)起全社會(huì)廣泛關(guān)注的濃厚氛圍。只有發(fā)揮出社會(huì)教育、家庭教育的延伸和基礎(chǔ)作用，塑造“三位一體”的生命教育網(wǎng)絡(luò)，形成正合力，才能取得最佳的效果。

3.6 生命教育途徑需活潑生動(dòng)、豐富多樣

首先，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)各類(lèi)有關(guān)生命教育的專(zhuān)門(mén)課程，其他學(xué)科課程中也可以滲透生命教育，教育工作者要學(xué)會(huì)發(fā)掘和利用各科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的生命教育因素，使之與生命教育相輔相成。其次，可以邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家組織各式有關(guān)生命教育的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生樹(shù)立起更加全面的生命觀。此外，學(xué)校的各級(jí)學(xué)生組織和團(tuán)體可以開(kāi)展各種形式的生命教育活動(dòng)，這些活動(dòng)由學(xué)生自己組織，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性?？傊?，生命教育的形式應(yīng)多樣化、內(nèi)容應(yīng)豐富化，要富有趣味性與吸引力，讓學(xué)生在樂(lè)于接受生命教育的同時(shí)真正掌握到生命知識(shí)、培養(yǎng)起正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。

[1]連淑芳，魏傳成.當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)狀況調(diào)查報(bào)告[J].思想理論教育：綜合版，2007，(2):61-65.

[2]朱宇航.高校思想政治教育視域下大學(xué)生生命教育的缺失與對(duì)策[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，24(2):106-108.

[3]洪濤，康慧娟，睢艷卿.思想政治教育視角下大學(xué)生生命教育問(wèn)題研究[J].職業(yè)時(shí)空，2014,10(3):107-108.

[4]趙迎華.新時(shí)期大學(xué)生生命教育的內(nèi)容、現(xiàn)狀及策略探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，(9):136-138.

Study on the Influencing Factors of College Students’life Education and Its Optimization

YANG Jin-ping，ZHANG Yan-ping，LI Meng-da，ZHENG Shuai，DING Ya-juan

(Hubei Normal University，Huangshi 435000，China)

College students are the most enthusiasm and creativity of groups in society as a whole, is the future of the motherland and the hope of the nation. But with the social transition of China’s development and deepening the reform of higher education in China, part of the students’ignorance of life, wasted lives, many colleges and universities for the life and health of college students and education of values clearly inadequate attention. College students’life education as essential components in ideological and political education in colleges and universities, community need to participate together to promote college students’healthy growth.

college students; life education; status factors; tuning recommendations

2016-12-31

湖北師范大學(xué)思政專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目(2013SZ01)

楊金平(1975-)，男，湖北黃岡人，副教授，碩士，E-mail：379298124@qq.com。

G412

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2017.01.016

1671-234X(2017)01-0074-04