龔易男

（武漢外國語學校，湖北 武漢 430022）

讓手風琴走進音樂課堂的EEPO教學法

龔易男

（武漢外國語學校，湖北 武漢 430022）

EEPO有效教育體系能夠幫助手風琴這一適合孩子們學習使用的樂器走進音樂課堂。它在改變傳統(tǒng)教學模式的同時調節(jié)了課堂進程并活躍了課堂氣氛從而使得音樂課堂高效活躍、創(chuàng)新實踐。

EEPO教學法；手風琴；音樂課堂

云南師范大學孟照彬教授創(chuàng)建有效教育（Effective Education in Participatory Organizations）體系，首寫EEPO。這一創(chuàng)新教學理念集學習—課型—評價三維一體，強調目標明確分工合理的小組學習，突出“動、靜”轉換的應用和“聽、看、想、講、做”五要素。筆者用EEPO教學法讓手風琴走進音樂課堂，創(chuàng)造性地把各種可用的資源有效協(xié)調地使用起來并對重要的知識點進行多次強化，同時對知識點通過讓學生相互討論的方式，先自己探索后給出答案，讓學生先思考并說出自己的想法之后老師給出答案，使得學生對手風琴及音樂課的學習興趣得到極大提高，同時牢固掌握了教學大綱規(guī)定的基本知識并熟練掌握了這門樂器，取得了很好的效果。

一、EEPO教學法讓手風琴走進音樂課堂的教學實施

1、音樂課堂實踐性很強，很多音樂基本知識學習通過手風琴練習的方式學習。手風琴學習包含了識譜、氣息的控制、鍵盤的認識、指法等模塊，每個模塊又包含了大量的學生很難記憶的小知識點和操作。傳統(tǒng)填鴨式講授的教學方法很難引起學生興趣從而要求我們必須改進教學方法。

2、在手風琴音樂課上采用EEPO教學法把學生按3-6人一組分成若干小組，每個組設一個組長對每個學生分配任務各盡其責。課堂從以教師為中心向以學生為中心轉變，為學生創(chuàng)造一個良好積極的學習環(huán)境和氛圍。教師不再單純講解、示范和演示，而是讓學生自己去探索去相互討論與相互學習，這時掌握快的學生也可以參與到教學中去既可以溫習知識又可以體會到團隊合作的力量。在充分發(fā)揮了學生的主觀能動性的同時教師通過實時的觀察學生的生理心理變化將“動、靜”轉換和“聽、看、想、講、做”五要素作為切入點適當的進行排列組合并適時的觀察學生的狀態(tài)變化以適時調整。把教師在教學過程的引導與以學生為本的基本教育思想相結合，從而達到教師和學生在課堂教學中積極互動互相促進的“雙向正循環(huán)”的雙贏的教學效果。

3、EEPO教學法在手風琴音樂課的具體教學實施舉例包括：在音樂知識講解時把“聽、想、做、靜結合起來使用，對某些知識點要先聽再想然后結合練習進行鞏固并講出各自小組的答案，最后進行總結”[1]。在手風琴練習階段一般都將七要素一起組合使用，選比較熟練的同學作為組長督促其他組員的練習，不懂時可以指導和討論。同時教師把握好所用的時間以提醒各組學生防止孩子們過度展開討論甚至跑題。最后每組派一位組員作手風琴展示并組織語言來總結課堂收獲。

二、EEPO教學法融入手風琴音樂課的特點

1、規(guī)范化。EEPO手風琴音樂課雖然需要分組進行，貌似教師的課堂管理任務更為繁重，但是EEPO的基本體系非常完整非常規(guī)范，用在手風琴音樂課時只需按照教學方法指派組長，并相信孩子們的自我管理能力和互助自學能力，教師反倒只需偶爾進行監(jiān)督就能取得不錯的教學效果。

2、系統(tǒng)化。EEPO手風琴音樂課的內容一般都照一定的程序進行，具有特定的系統(tǒng)性、順序性、規(guī)范性。EEPO教學法雖然是課堂教學方法的指導，但完全可以適用于手風琴音樂課當中，結合規(guī)范和系統(tǒng)的教學大綱的要求難度從低到高逐漸進行。它使手風琴音樂課在整個音樂學習系統(tǒng)中起到更大作用，“增強孩子們音樂知識學習和技能掌握的同時培養(yǎng)了自學能力和團隊合作能力從而提高了全面素質?！盵2]

3、合理化。EEPO手風琴音樂課具有合理性、完備性和準確性，不再是僵化與單一的傳統(tǒng)課堂方式。EEPO手風琴音樂課能夠提高孩子們的知識學習的牢固程度和技能練習的熟練程度，能夠讓水平較高的孩子帶動水平較低的孩子，從而達到整體水平提高的更為合理的課堂效果。

三、EEPO教學法讓手風琴走進音樂課堂的意義

EEPO教學法是未來音樂課的發(fā)展趨勢。在手風琴音樂課上它以科學系統(tǒng)創(chuàng)新的教學法來提高孩子們對手風琴這門樂器的興趣和對音樂的感知以及音樂表達能力。同時使孩子們在長期的學習和藝術熏陶中初步形成良好的樂感，讓孩子們個人與集體融為一體，知識與音樂融為一體，樂感與技能融合為一體，自我與管理融為一體，具有非常超前的意義和巨大的價值。

1、增強學生對音樂知識的掌握。音樂知識比較繁瑣而抽象。音樂課堂融入EEPO教學法，通過對樂譜知識的分解，結合手風琴這種既有鍵盤又有吹管的樂器的實際練習，能夠增強學生對音樂知識的掌握，從而使他們對音樂產生更好的理解和興趣。

2、增強學生的集體合作意識。EEPO教學法讓音樂課堂充滿了集體合作意識。本身手風琴演奏就是一門可以集體演奏的樂器，孩子們通過EEPO教學法加深并鞏固了集體合作意識，為手風琴集體演奏的開展創(chuàng)造了更好的條件。

3、增強學生的自信心。EEPO手風琴音樂課剛開始會有一點點難度，學生在持續(xù)學習當中逐步解決每一個難點，一方面有效提高音樂素質，另一方面增強了學習的毅力，培養(yǎng)了樂觀自信的心理。通過EEPO手風琴音樂課，當學生能夠準確的掌握每一個知識點，學會每一段旋律，演奏好聽的樂曲時難道不就是最好的增強自信心嗎？

四、結語

EEPO教學法讓手風琴走進音樂課堂。它使音樂課內容豐富、特點規(guī)范、系統(tǒng)合理因而意義重大。各界應加大力度做好EEPO教學法推廣到手風琴音樂課的工作，選用EEPO教學法這一非常實用和創(chuàng)新的方式實現教學方式從傳統(tǒng)的結構化教學到互動教學方式的轉變，真正以學生為中心讓學生自由的展現和發(fā)展自己的個性，從而體現了現代教學是以人為本的理念并使學生能完全發(fā)揮主管觀能動性。這既是素質教育的需要更是教育發(fā)展趨勢的需要。

[1]陽建中.淺談EEPO在《計算機文化基礎》課程中的應用體會[J]現代計算機,2013,10:55-57.

[2]龔易男.論新課程標準下高中音樂教學方法的五維匹配法[J].音樂時空,2014,19:127-128.

龔易男，男，武漢外國語學校藝術教研室主任，碩士，主要研究方向：音樂與舞蹈學。