李肖仙

（大同大學(xué)渾源師范分校，山西 大同 037400）

從多元智能結(jié)構(gòu)理論看音樂(lè)教育的育人價(jià)值

李肖仙

（大同大學(xué)渾源師范分校，山西 大同 037400）

音樂(lè)屬于藝術(shù)學(xué)科，在提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用，但是這種作用往往會(huì)被忽視。近年來(lái)，多元智能結(jié)構(gòu)理論得到了進(jìn)一步完善，這一理論能夠從本質(zhì)上對(duì)音樂(lè)教育的價(jià)值進(jìn)行剖析，基于這一特點(diǎn)，文中將對(duì)多元智能結(jié)構(gòu)理論的基本內(nèi)容進(jìn)行闡述，并從多元智能結(jié)構(gòu)理論的角度分析音樂(lè)教育的育人價(jià)值。

多元智能結(jié)構(gòu)理論；音樂(lè)教育；育人價(jià)值

在學(xué)校教育中，音樂(lè)教育往往很難受到足夠的重視，很多教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)教育無(wú)益于學(xué)生綜合成績(jī)的提升，因而對(duì)音樂(lè)教育的關(guān)注度明顯不足，部分教師甚至占用音樂(lè)課時(shí)間講授其它學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是極為不利的。近年來(lái)多元智能結(jié)構(gòu)理論得到發(fā)展，并得到了人們的關(guān)注，從這一理論進(jìn)行分析，音樂(lè)教育是有著極強(qiáng)的育人價(jià)值的，對(duì)此展開(kāi)探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元智能結(jié)構(gòu)理論的基本內(nèi)容

多元智能結(jié)構(gòu)理論是一種與智能發(fā)展相關(guān)的理論，該理論認(rèn)為人的智能具有多元性。該理論的提出者加德納將人的智能分為九種，第一為語(yǔ)言智能，是指人們掌握語(yǔ)言的能力以及對(duì)語(yǔ)言的有效運(yùn)用能力；第二為邏輯智能，主要指人們理解邏輯關(guān)系的能力、推理能力以及思維表達(dá)能力；第三為視覺(jué)智能，指人們感知與表達(dá)空間、形狀、色彩等視覺(jué)要素的能力；第四為音樂(lè)智能，指人們表達(dá)音樂(lè)、感受音樂(lè)、辨別音樂(lè)以及記憶音樂(lè)的能力；第五為運(yùn)動(dòng)智能，即人體的靈活性以及協(xié)調(diào)平衡性；第六為人際交往智能，這一智能主要是指人對(duì)于其他人說(shuō)出的話、做出的表情與動(dòng)作等做出的反應(yīng)以及敏感程度；第七為自我反省智能，是指?jìng)€(gè)人多外界事物以及自身的認(rèn)識(shí)、洞察能力以及自我反省的能力；第八為自然觀察智能，是指人對(duì)自然界、生物等事物的觀察能力與敏感能力；第九為存在智能，是指人對(duì)身心、生死等問(wèn)題的思考能力與陳述能力。而加德納自己就具備八個(gè)半智能，他提出每個(gè)人均具有多種具有差異性的半個(gè)智能，由于智能的組合不同，每個(gè)人的潛能、個(gè)性與特長(zhǎng)也就不同。后期的訓(xùn)練以及教育能夠使個(gè)人的潛能能夠得到激發(fā)，而智能的作用也將最大限度的發(fā)揮出來(lái)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)尊重受教育者的選擇，使其能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

多元智能結(jié)構(gòu)理論與素質(zhì)教育理念是相符合的，二者均強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)與關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，因此以多元智能結(jié)構(gòu)理論分析音樂(lè)教育的相關(guān)問(wèn)題是可行且必要的。

二、從多元智能結(jié)構(gòu)理論分析音樂(lè)教育的育人價(jià)值

（一）音樂(lè)智能是每個(gè)人都具備的智能

多元智能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為音樂(lè)智能是每個(gè)人都具備的只能，也就是說(shuō)所有人都可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，音樂(lè)并不是少數(shù)人的活動(dòng)，即使是特殊群體如殘疾人等也可以進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在人體的眾多智能當(dāng)中，音樂(lè)智能是一種較為具體的、確實(shí)存在的表現(xiàn)形式。在生活中，音樂(lè)智能無(wú)處不在，雖然每個(gè)人表達(dá)音樂(lè)、感受音樂(lè)、辨別音樂(lè)以及記憶音樂(lè)的能力水平不同，但是每個(gè)人都具有這樣的智能，如果能夠?qū)σ魳?lè)智能予以較好的開(kāi)發(fā)與挖掘，那么這一智能將得到充分的發(fā)揮。音樂(lè)能夠賦予人們特殊的生命力，讓人們獲得不同的音樂(lè)感受。從多元智能結(jié)構(gòu)理論來(lái)看，音樂(lè)智能是具有重要的地位的，在人的生存與發(fā)展過(guò)程中音樂(lè)智能發(fā)揮著不可替代的重要作用，因此積極開(kāi)展音樂(lè)教育是十分必要且重要的。學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)教育的目的有兩個(gè)，第一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，即促進(jìn)其音樂(lè)智能的有效發(fā)展；第二則是要利用音樂(lè)教育學(xué)生，即利用音樂(lè)智能推動(dòng)學(xué)生其它智能的發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)并不是獨(dú)立存在的，而是相互依存、相輔相成的。只有讓學(xué)生學(xué)校音樂(lè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)育人的目的，也就是說(shuō)音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展是學(xué)生其它智能發(fā)展的重要前提與基礎(chǔ)，因而音樂(lè)教育是有著較強(qiáng)的育人價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以足夠的重視。

（二）音樂(lè)教育能夠促進(jìn)多項(xiàng)智能的開(kāi)發(fā)

在教育工作中，音樂(lè)教育既可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能，也能夠促進(jìn)其它多項(xiàng)智能的開(kāi)發(fā)。有研究對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果顯示接受過(guò)長(zhǎng)期音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生其語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)要明顯優(yōu)于未接受過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)或接受過(guò)短期音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育不僅能夠推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)智能的發(fā)揮，還能夠使學(xué)生的邏輯只能夠以及語(yǔ)言智能等得到必要的提升。具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的表達(dá)是需要借助一定的語(yǔ)言來(lái)完成的，而言語(yǔ)與語(yǔ)言又是人們表達(dá)自身情感的兩種重要途徑，在音樂(lè)教育中，教師不僅要將音樂(lè)內(nèi)容介紹給學(xué)生，還需要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析音律、音色以及音樂(lè)中的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生掌握了這些知識(shí)內(nèi)容后，就可以掌握音樂(lè)表達(dá)的規(guī)律，繼而學(xué)會(huì)利用不同的音樂(lè)來(lái)展現(xiàn)自身的獨(dú)特情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的升華；而音樂(lè)獨(dú)特的旋律特征又能夠推動(dòng)學(xué)生邏輯智能的發(fā)展，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到不同旋律之間的規(guī)律與聯(lián)系，音樂(lè)韻律會(huì)呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫不同的特點(diǎn)，這是音樂(lè)表達(dá)的獨(dú)特之處，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)會(huì)將這種抑揚(yáng)頓挫的變化與情感聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)二者之間內(nèi)在的邏輯表達(dá)關(guān)系；另外，音樂(lè)與舞蹈之間是存在密切的關(guān)聯(lián)的，有時(shí)為了增加音樂(lè)的表現(xiàn)力，課堂上教師可能會(huì)為學(xué)生播放相關(guān)的舞蹈，或者讓學(xué)生表演舞蹈，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能以及創(chuàng)造力等都可以得到極大的激發(fā)；同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)智能的發(fā)展，這是因?yàn)樵谝魳?lè)的作用下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生通感，即將聽(tīng)到的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)畫面，產(chǎn)生身臨其境之感，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的視覺(jué)智能就會(huì)得到發(fā)展。

（三）音樂(lè)教育能夠使人們的情感體驗(yàn)與自我認(rèn)識(shí)得到提升

音樂(lè)教育能夠使人們的情感體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)得到提升，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這是在推動(dòng)人們存在智能、自我反省智能以及人際交往智能等方面的發(fā)展。音樂(lè)是人們表達(dá)自我情感、感悟生活、反思自我的一種特殊方式，在演奏與演唱的過(guò)程中，人們會(huì)深入體會(huì)樂(lè)曲的情感，并將自身的情感融入其中，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)作者跨時(shí)空的情感交流，在這個(gè)過(guò)程中，人們表達(dá)感情的方式變得委婉細(xì)膩，其智能發(fā)展將得到極大的推動(dòng)。從某種角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)還具有文化傳承的作用，其自身就蘊(yùn)含了豐富的文化底蘊(yùn)與文化價(jià)值，學(xué)校的音樂(lè)教育是十分正規(guī)的，即有目的、有組織，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅會(huì)將音樂(lè)內(nèi)容教給學(xué)生，也會(huì)將音樂(lè)文化傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到音樂(lè)文化的影響。學(xué)生在感知、學(xué)習(xí)這些文化時(shí)，他們的精神、情感、思想等都會(huì)受到感召，這對(duì)其綜合素質(zhì)以及智能的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要意義。另外，音樂(lè)也能夠推動(dòng)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展，音樂(lè)可以實(shí)現(xiàn)人與人的友好交流，音樂(lè)是一種通用語(yǔ)言，喜歡同一種音樂(lè)的人往往會(huì)產(chǎn)生親切感，在音樂(lè)交流中，人與人之間的陌生感可以逐漸消除，彼此的距離則會(huì)極大的拉近。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智能結(jié)構(gòu)理論主要將將人的智能分為九種，即語(yǔ)言智能、邏輯智能、視覺(jué)智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能以及存在智能。每個(gè)人都存在多種較為突出的智能，而這些智能在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、交際等活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在音樂(lè)教育中，音樂(lè)可以激發(fā)人們的音樂(lè)智能，使其凸現(xiàn)出來(lái)，而音樂(lè)教育也能夠推動(dòng)人體其它智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，并使人們的情感體驗(yàn)以及自我認(rèn)識(shí)得到提升。從多元智能結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行分析，音樂(lè)具有較高的育人價(jià)值，應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以足夠重視。

[1]王璐佳.從多元智能結(jié)構(gòu)理論看音樂(lè)教育的育人價(jià)值[J].音樂(lè)時(shí)空,2015,02.

[2]董藝.淺析多元智能結(jié)構(gòu)理論對(duì)我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的啟示[J].黃河之聲,2015,11.

李肖仙（1975-），女，山西渾源人，大同大學(xué)渾源師范分校講師，碩士，主要研究方向：音樂(lè)教育。