錢靜珠，丁國勇

（1.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京210097；2.南京工業(yè)大學 教學事務部，江蘇 南京211816；3.南京審計大學 教務處，江蘇 南京211815）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校青年教師信息化教學能力提升的研究與實踐*

錢靜珠1,2，丁國勇1,3

（1.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京210097；2.南京工業(yè)大學 教學事務部，江蘇 南京211816；3.南京審計大學 教務處，江蘇 南京211815）

青年教師是高等教育質(zhì)量提升的主力軍，信息化教學能力作為青年教師基本能力之一至關重要。文章從探討青年教師信息化教學能力涵義和分析青年教師信息化教學現(xiàn)狀，研究和探討高校青年教師信息化教學能力的提升策略。

高校青年教師；信息化教學能力；教學模式；實踐探討

隨著信息技術的飛速發(fā)展,特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,教育信息化已逐步成為教育發(fā)展的必然要求,它直接影響至高校教育各個方面，包括學校的基礎設施配置、學生的學習方式改變、教師的教學方法改進和管理者的制度擬定等。青年教師是高等教育改革乃至本科質(zhì)量提升的主力軍，信息化教學能力作為青年教師基本能力之一必不可缺，且隨著日益變化的信息化社會發(fā)展而日顯重要。在2015年，每天有2.6家互聯(lián)網(wǎng)教育公司誕生；截止2016年底，中國網(wǎng)民總數(shù)量達到7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%；百度、阿里巴巴、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛宣布進入互聯(lián)網(wǎng)教育領域，人類社會正在迅速地進入另一個虛擬網(wǎng)絡信息時代。李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合。“互聯(lián)網(wǎng)+”引領下的各行各業(yè)都在悄然發(fā)生重大變化，而高等教育也正發(fā)生著重要的改變，青年教師是高等教育改革的主要力量，青年教師信息化教學能力的提升問題已迫在眉睫，甚至成為提升課堂教學質(zhì)量和促進高等教育改革的著力點。然而知網(wǎng)上關于“高校青年教師信息化教學能力”的研究文章卻不多，其中談及青年教師信息化教學能力提高策略內(nèi)容的文章很少，這是值得我們關注和重視的。本文通過對信息化教學能力的內(nèi)涵和當前存在的問題分析，擬探討高校青年教師信息化教學能力的提升策略。

一、信息化教學能力內(nèi)涵

高校青年教師作為高等教育的中堅力量，其角色在信息技術日新月異的變化下發(fā)生著重要改變。高校青年教師不單是課堂教學的規(guī)劃者、課堂素材的提供者，更是學生學習的指引者、人生的引向者和信息化技術敏感的捕捉者。高校青年教師不僅需要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還需要擁有多項專業(yè)技能，包括信息化教學能力、語言表達能力、教學研究能力、實踐教學能力等?！秶腋咝＝處熃逃夹g能力指南》指出教師信息化教學能力有五部分，即基本的信息素養(yǎng)、實施信息化教學的能力、資源管理和處理能力、進行知識管理能力、不斷完善自我的能力。信息化教學能力是教師合理運用現(xiàn)代教育技術順利完成教學活動設計、開發(fā)和管理的一種新能力，其有效發(fā)揮教師在信息技術環(huán)境下的教學活動主導作用。同時，青年教師日常教學的基本功和多種教研活動包括教學反思是信息化教學能力培養(yǎng)的前提，只有通過從實踐中不斷訓練學習、借助老教師和新教師之間的“傳幫帶”、同事之間“互評合作”，才能增強自身綜合能力。同時，信息化教學能力主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡公開課、MOOC、翻轉課堂等教學模式的應用上。

1.網(wǎng)絡公開課

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，遠距離教學逐漸擴展開來。同時，終身教育理念深入人心，各行各業(yè)人員對于自身素質(zhì)提高的需求不斷增強，網(wǎng)絡公開課也越來越受歡迎。網(wǎng)絡公開課始于1969年英國開放大學，隨后耶魯大學、哈佛大學和麻省理工學院等知名高校紛紛在網(wǎng)上提供課堂實錄視頻，這些資源實現(xiàn)了世界共享，無疑是求知者的一大福音?，F(xiàn)有225個國家和地區(qū)成為網(wǎng)絡公開課的實踐者。網(wǎng)絡公開課在我國自2003年開始發(fā)展。國內(nèi)的大學開設網(wǎng)絡公開課，如復旦大學 2011年4月突破時空實現(xiàn)課堂視頻上網(wǎng)，著名歷史學者王汎森教授系列講座題目 《執(zhí)拗的低音》僅上網(wǎng)5天就受到網(wǎng)友的強烈反應，如有位網(wǎng)友說中國太需要網(wǎng)絡視頻課了，只要上網(wǎng)就能分享大師級人物的思考、學識和智慧。網(wǎng)絡公開課給我們打開一扇大門，有了網(wǎng)絡公開課，45分鐘的課程被切割成一個個短小的段落，在工作茶歇、等車片刻便可看完，且言語幽默、內(nèi)容精彩，像是一道美味的快餐，這對于灌輸式定時定點課堂無疑是一大挑戰(zhàn)。這些無疑給國內(nèi)青年教師的教學模式和教學方法提出了新的挑戰(zhàn)和要求，信息化教學能力如果不及時提升，就無法和時代同步；如果不汲取先進的課程信息以及引入先進的教學模式，那么所授課程必然是索然無味、陳舊老套，越來越遠離學生需求。

2.MOOC教學模式

MOOC是現(xiàn)代高等教育的一場重大革命，與以往的網(wǎng)絡教學模式有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅是教育技術的革新，更是教育理念、教育制度、教學方法等方面的巨大變化。MOOC顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，重新定義了學校的管理方式、教師傳承知識的方式，甚至也重新定義了學生的學習方式。過去的教師最重要的就是課堂講課，但現(xiàn)在有其他網(wǎng)上的教學名師在精彩演講，線下的教師可能就要關注學生其他方面，如課堂外的內(nèi)容更為重要。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC更適合于個性化教學，短小精湛，想學即學。MOOC是一種主動性學習模式，具有如突破時空限制、受眾面廣、參與自主性要求高、互動性強、入學率高等特點，但又有較高的輟學率。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，隨之加拿大、墨西哥、歐洲、新加坡等更多國家頂尖大學紛紛提供大型網(wǎng)上課程。通過網(wǎng)絡傳送免費課程，MOOC作為一種新型的教學模式迅速在全世界流行開來。2013年是MOOC在中國迅速發(fā)展的一年。2013年5月清華大學和北京大學成為edX首批亞洲高校成員之一；2013年 7月復旦大學和上海交通大學簽約 MOOC平臺Coursera；2013年10月清華大學正式推出“學堂在線”平臺，面向全球開放課程；2014年4月 “學堂在線”引進哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等諸多世界一流大學的優(yōu)秀慕課。

3.翻轉課堂教學模式

目前看來，MOOC不是最終最佳的課堂教學形式，時代變幻莫測，可能當前看來很受歡迎，但隨著信息化社會的發(fā)展，其將來會被新的教學模式替代。純線上的教學模式和傳統(tǒng)教學模式對于現(xiàn)代人的學習還是不夠的，翻轉課堂正好彌補了這方面。翻轉課堂的特點在于將學習的決定權從教師轉移給學生，教師不再占用課堂時間來傳授專業(yè)知識，學生在課后完成視頻講座、電子書即可。在信息化時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地學習在線課程，不必去課堂聽課，線上就可以進行交流。翻轉課堂源于2007年美國科羅拉多州的化學老師將事先錄制好的視頻、PPT上傳到網(wǎng)絡，供學生下載以彌補缺席的課程，后來這個模式在美國被廣泛使用但也引起眾多爭論，譬如對教師的信息化教學能力要求較高等。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的重大改革，是通過教師的引導和學生自學形成的。在翻轉課堂中，教師的角色看似淡化，實則增強了，它對教師的要求更高，相較于傳統(tǒng)的教學模式，教師既要做精湛視頻，又要引導學生，這對于青年教師信息化素養(yǎng)有著更高的要求。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀以及存在問題

1.國內(nèi)外現(xiàn)狀

1993年美國實施面向教育信息化的教師專業(yè)技能認證，并先后四次修訂NETS.T，即《面向教師的美國國家教育技術標準》；1996年美國聯(lián)邦教育部發(fā)布了歷史上第一份信息化教育的報告 《讓美國學生為21世紀作好準備：面向技術素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，要求“全國所有的教師都要接受訓練”、“所有的教師和學生都能夠在課堂中使用計算機”[1]；1999年英國投入巨資在其職前教師培訓的國家課程中實施ICT教師培訓并制定了《ICT應用于學科教學的教師能力標準》；1997-2014年，新加坡推出教育信息化MP1-3期規(guī)劃，每個規(guī)劃都明確具體提升教育信息化的具體方案[2]；2000年，澳大利亞AEU-ACT分會在職前教師的培養(yǎng)中強調(diào)必須學習教育信息技術課程[3]。可見，國外高校對于青年教師信息化教學能力早已重視，而我國國內(nèi)關于青年教師信息化教學能力提升的專項研究較少，2004年12月教育部頒布 《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并相繼開展了英特爾未來教育培訓、校校通等系列項目，這些標準的制定和項目的實施對國內(nèi)高校信息化教學能力研究起到一定的推動作用[5]。近年來，我國對教師的信息化教學能力培養(yǎng)愈加重視?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度,教師要掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段；2012年4月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”、“推動信息技術與高等教育深度融合……提升高校教師教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用”。面對互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，作為高校教育主力軍的青年教師能否主動適應信息化教學環(huán)境、改進教學模式與提高信息化教學素養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展亟待解決的問題。

2.存在問題

（1）信息化教學素養(yǎng)有待提高

信息化教學具有覆蓋面廣、新穎先進等特點，其內(nèi)容豐富、精彩飽滿的教學模式像磁鐵一樣吸引著學習者的注意力。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。[4]青年教師信息化教學觀念意識有待提高，集中體現(xiàn)在教師教學中對信息化教學設備的簡單應用上。高校青年教師只提高計算機操作水平是遠遠不夠的，還需要信息技術與課程的有機結合。信息化教學既要基于課程，又要超越課程，才能發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢。所謂素養(yǎng)，是指通過訓練和實踐而獲得的技巧或能力。青年教師信息化教學素養(yǎng)包括專業(yè)知識素養(yǎng)、教學素養(yǎng)和網(wǎng)絡軟件技術素養(yǎng)，三者相輔相成，對諸如教學設計方法、教學媒體維護、網(wǎng)上教學資源使用、網(wǎng)絡平臺教學等方面的掌握程度差異較大。對于 PowerPoint、Dreamweaver、Flash、Photoshop等教學軟件技術的掌握程度也有限。有調(diào)查表明，59%的教師使用自己制作的課件，而使用信息技術對教學進行改革與創(chuàng)新的只占3%。[4]這說明青年教師進行信息化教學還有待于強化和提高。信息技術替代不了教學，信息化教學素養(yǎng)如果不提高，再多再廣的教學資源都得不到汲取和使用，就如視而不見。為此，青年教師信息化教學能力提升的前提是自身信息化教學素養(yǎng)的提高。

（2）信息化教學資源有待完善

《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系，這充分體現(xiàn)了國家對高等教育資源環(huán)境建設的重視。學校信息化教學資源及環(huán)境的建設對于師生情緒和認知的形成有著重要影響，不僅包括硬件設施，還包括學校校園環(huán)境、學習氛圍等非物質(zhì)資源。有研究表明，大多青年教師選擇授課PPT類型相當簡單且形式單一，而付費的引用網(wǎng)絡教學資源只有3%左右。[3]這說明學校、青年教師在教學資源的投入上存在不足，學校信息化教學資源匱乏。此外，網(wǎng)絡教學資源服務系統(tǒng)的種類繁多，但專門為青年教師教育教學發(fā)展服務的網(wǎng)絡教學平臺卻是稀缺，現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學服務平臺基本也是為大學生學習提供服務的，為青年教師教學服務的網(wǎng)絡教學平臺甚少。信息時代，青年教師在教學中實質(zhì)擔任兩種角色，其不僅僅是只管“教”的老師，更是需要“學”的自學者，是一個特殊的“學習群體”，青年教師的學習方式、資源選取、時間分配等顯然不同于學生，他們需要獲取和精煉大量教學資源來充實課堂內(nèi)容、擴充課堂知識量以及更新原有專業(yè)知識、擴展學生視野等。為此，專項為高校青年教師信息化教學能力發(fā)展的服務平臺還有待進一步構建，學校信息化教學資源及環(huán)境還有待進一步建設。

（3）信息化教學制度有待優(yōu)化

信息化教學是當今教育發(fā)展的必然趨勢，美國、英國、澳大利亞等國家均從國家層面給予高校教育信息化發(fā)展的政策支持，且陸續(xù)發(fā)布各種教育技術規(guī)范要求。近年來教育部針對基礎教育教師信息化教學能力制定并出臺了一系列措施，然而針對高校青年教師的信息化教學能力發(fā)展卻沒有明確政策和制度。雖然青年教師大多是碩士或博士畢業(yè)，有一定的科研基礎和信息化技術水平，有調(diào)查表明81%的青年教師積極使用信息化教學[4]，但隨著不少高?？冃Э己酥贫绕蚩蒲卸p視教學，超六成高校青年教師坦言“教學質(zhì)量不會影響晉升，做課題比給學生上課更重要”[6]?？梢?，高校青年教師的教學激情正在被職稱提升、科研課題、績效考核、經(jīng)濟壓力等因素所削減，提高信息化教學能力的實施顯得很無力。為此，要提高本科教育質(zhì)量則需要國家、學校制定促進信息化教學能力的相關鼓勵政策，如高校的績效考核評價制度和激勵措施宜兼顧多種考核方式，如指導競賽、創(chuàng)新成果、學生反饋等，出臺一些優(yōu)化學校信息化教學的制度，鼓勵青年教師積極投身教學，切實解決青年教師能力發(fā)展的后顧之憂。

三、高校青年教師信息化教學能力提升的實踐思考

在教育信息化時代，高校教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。青年教師是高等教育的中堅力量，他們既有和中小學教師、40歲以上的教師、教育者、管理者一樣的教師共性，又有其自身的獨有特性。他們是一個值得關注的特殊群體，影響他們實際教學和生活的有多種因素，如心理因素、教學能力因素、經(jīng)濟因素、環(huán)境因素等，研究表明，這些因素的壓力程度要比其他教師群體高。[7]為此，結合國內(nèi)外現(xiàn)狀，針對當前存在的問題，現(xiàn)提出了三點實踐方面的建議。

1.實踐創(chuàng)新方面

“所謂大學者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也?！贝髮W教師是高等教育質(zhì)量提升的關鍵要素。青年教師是高校發(fā)展的主要力量，而創(chuàng)新是高等教育發(fā)展的必由之路。只有當青年教師有創(chuàng)新思想出現(xiàn)時，才能促進教師專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。教育信息化的不斷發(fā)展要求教師能掌握和駕馭信息技術環(huán)境下的課堂教學，具備信息技術與課程教學有機整合的創(chuàng)新能力。在發(fā)展青年教師信息化教學能力時，要激發(fā)青年教師的創(chuàng)新思維，擺脫經(jīng)驗主義、本本主義、權威唯上等陳舊思想的束縛。青年教師一方面是學生發(fā)展的引領者，是課堂教學的主導者，另一方面在信息化教學能力發(fā)展過程中則又是學習者，其學習不僅體現(xiàn)在對現(xiàn)代化信息獲取、專業(yè)知識技能的學習上，還體現(xiàn)在對現(xiàn)代教學模式的探索和學習，如網(wǎng)絡公開課、MOOC（慕課）和翻轉課堂等新的教學模式的學習。值得強調(diào)的是，青年教師創(chuàng)新意識的形成和教學能力的培養(yǎng)都是在實踐活動中產(chǎn)生和形成的，只有在實踐訓練中，青年教師才會通過自我反思、教研活動、專家引領等途徑來實現(xiàn)自身發(fā)展。

2.實踐環(huán)境方面

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。如果說青年教師的學術造詣是一葉扁舟，那么合理的政策機制、優(yōu)良的軟硬件環(huán)境便是起到關鍵作用的舵。完善的政策機制宜從兩個層面來考慮：①國家教育相關部門需要統(tǒng)一制定青年教師信息化教學能力發(fā)展的規(guī)范標準和政策指標，營造有利于青年教師正態(tài)發(fā)展的機制環(huán)境。②各高校宜結合校情和青年教師實際情況制定青年教師能力提升的專項教學研究活動，通過 “名師講堂”、“授課競賽”、“教學研究活動周”等搭建教學交流平臺，引導青年教師相互學習，采用多種教學模式，或使青年教師在高校專職培訓機構、科研機構的培訓中提升發(fā)展。③創(chuàng)造良好的軟硬件環(huán)境對于青年教師信息化教學能力的發(fā)展很重要，校園宣傳、教室設施、管理方式等學校環(huán)境中滲透的信息化教學元素對于青年教師的信息化教學能力有著潛移默化的影響。高校在信息化軟硬件方面投資到位很關鍵，如在教學中出現(xiàn)基礎設施建設匱乏（軟硬件過時、破損或缺乏），必然會影響青年教師信息化教學的積極性。因此，我們對于軟硬件環(huán)境的建設和維護不能忽視，同時可適當結合校本培訓，促進多種校本教研活動與自主學習方式統(tǒng)一，從而構建切合青年教師信息化教學需求的優(yōu)質(zhì)教學資源環(huán)境。

3.實踐學習方面

為切實提高青年教師信息化教學能力，我們需要從實踐中鍛煉并創(chuàng)建關于發(fā)展青年教師信息化教學能力的培養(yǎng)體系。我們可以通過崗位集中培訓、校本培訓、自我為中心的個體發(fā)展、實踐反思等方式來發(fā)展信息化教學能力。結合學校實際情況，基于校本培訓來構建信息化教學能力發(fā)展體系也未嘗不是一種好的方式。①學校以青年教師的教學能力為基礎開設校本培訓班，并在選擇青年教師發(fā)展方向、信息技術和課程內(nèi)容等方面予以足夠重視；②深入到青年教師信息化教學實踐活動當中，建立合理的培訓評價體系，通過老教師傳授經(jīng)驗和指導、學生反饋、督導聽課等形式，使高校青年教師信息化教學能力得以普遍提高。

信息化教學能力的提升也是青年教師自我發(fā)展的需要，雖然大部分高校青年教師經(jīng)常采用多媒體進行信息化教學，但是其信息化教學能力卻因人而異，參差不齊。有的青年教師善于利用信息化教學將傳統(tǒng)缺乏鮮活的課堂氛圍活化，而有的青年教師則受限于信息化教學，反而使課堂內(nèi)容分散、教學效率降低。因此，高校青年教師信息化教學能力提升問題只有在跌打滾爬的實踐訓練中才可能找到一劑良方。

四、結束語

信息化教學是時代發(fā)展的需求，是當前高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。青年教師是高等教育改革和發(fā)展的主力軍，高校青年教師信息化教學能力提升對于提高課堂教學質(zhì)量、深化高等教育改革至關重要。由上文分析可知，高校青年教師信息化教學能力的提升，不僅需要激發(fā)青年教師創(chuàng)新意識，完善學校管理制度和強化實踐學習，還需要結合青年教師的自我學習能力、科學研究能力和專業(yè)教學能力等進行多方面全方位綜合培養(yǎng)。高校青年教師信息化教學能力的培養(yǎng)和提升是一項長期而艱巨的工程，不僅需要國家和政府部門的政策支持、青年教師自身的清醒認識，還需要整個教育系統(tǒng)、社會的高度重視和配合才能實現(xiàn)其提升的可能。

[1]王文君,王衛(wèi)軍.國際視野下的教師信息化教學能力趨向[J].電化教育研究,2012(6):112-115.

[2]王衛(wèi)軍.信息化教學能力:挑戰(zhàn)信息化社會的教師[J].現(xiàn)代遠距離教育,2012(2):45-53.

[3]魏非,胡小勇.國際職前教師教育信息化現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術,2004(6):13-16.

[4]李天龍,馬力.高校青年教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013(6):34-37.

[5]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社,2007:23-24.

[6]王夢婕,馬學玲.超6成高校青年教師認為做課題比給學生上課重要[N/OL].人民網(wǎng)2012-09-14.http:// edu.people.com.cn/n/2012/0914/c1053-19009863.html.

[7]錢靜珠等.高校教師心理壓力分析及調(diào)適策略研究[J].江蘇教育學院學報（社會科學）,2013(2):64-67.

（編輯：魯利瑞）

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：A

：1673-8454（2017）10-0078-04

2016年江蘇省普通高校專業(yè)學位研究生創(chuàng)新計劃項目“工科高校創(chuàng)新教育實施的障礙研究”（編號：SJZZ16_0119）。