郭本禹

（南京師范大學(xué)心理學(xué)院，南京 210046）

書(shū)評(píng)

認(rèn)知發(fā)展障礙心理學(xué)的典范研究
——評(píng)《漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙與PASS認(rèn)知加工》一書(shū)

郭本禹

（南京師范大學(xué)心理學(xué)院，南京 210046）

近年來(lái)，緣于病原學(xué)研究和教育實(shí)踐的需要，特別是受認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展研究的促發(fā)，關(guān)于認(rèn)知發(fā)展性障礙的研究倍受關(guān)注。發(fā)展性閱讀障礙不僅是學(xué)習(xí)困難研究的重要領(lǐng)域之一，也是語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域的重要研究課題。西方學(xué)界對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的研究已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，并取得豐碩的成果，尤其是在英語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的病因和干預(yù)方面。在我國(guó)，該類(lèi)障礙也成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)之一。兒童的漢語(yǔ)閱讀障礙發(fā)生率介于4～8%；與拼音文字發(fā)展性閱讀障礙的特點(diǎn)相似，漢語(yǔ)閱讀障礙也主要發(fā)生在字詞水平上。因此，不論是在認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展科學(xué)研究的理論意義上，還是在素質(zhì)教育實(shí)踐意義上，開(kāi)展特異性認(rèn)知功能障礙兒童的研究有著更深遠(yuǎn)的影響。它不僅有助于我們解決一些有關(guān)各類(lèi)發(fā)展性障礙的病原學(xué)問(wèn)題，揭示兒童的特異性認(rèn)知障礙的實(shí)質(zhì)及其神經(jīng)機(jī)制，為各類(lèi)發(fā)展性障礙之診斷、治療和教育干預(yù)提供理論指導(dǎo)，為國(guó)家制定相應(yīng)的教育政策提供咨詢(xún)意見(jiàn)，而且有益于我們進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)正常兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，從而豐富我們關(guān)于認(rèn)知系統(tǒng)之復(fù)雜設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

就認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制而言，智力的PASS模型作為良好的認(rèn)知系統(tǒng)評(píng)估框架和評(píng)估工具，可以比較全面地刻畫(huà)各類(lèi)障礙的認(rèn)知表現(xiàn)模式，為進(jìn)一步開(kāi)展閱讀障礙的干預(yù)和矯治提供理論支持。

PASS理論與英語(yǔ)閱讀障礙研究已相當(dāng)成熟，但是涉及到漢語(yǔ)閱讀障礙的研究還為數(shù)不多。Das等人認(rèn)為PASS認(rèn)知過(guò)程與閱讀存在密切關(guān)系。計(jì)劃與閱讀和朗讀單詞的執(zhí)行功能相關(guān)。注意與強(qiáng)調(diào)離散的語(yǔ)音和字母并抑制無(wú)關(guān)刺激相關(guān)。同時(shí)性加工涉及考察單詞中的所有因素并分層次地獲得語(yǔ)音和字母的模式。繼時(shí)性加工與有序地編碼單詞語(yǔ)音或?qū)⒆帜负桶l(fā)音進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)存在關(guān)聯(lián)。研究者普遍認(rèn)為繼時(shí)性加工差是閱讀困難兒童的重要特征，這主要是因?yàn)槔^時(shí)性加工是單詞解碼所必需的，尤其是閱讀習(xí)得的早期階段。國(guó)內(nèi)關(guān)于PASS理論在學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域中的應(yīng)用僅僅局限于注意缺陷和多動(dòng)障礙領(lǐng)域，而較少涉及漢語(yǔ)閱讀障礙的研究。

鑒于此，王曉辰博士的新著《漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙與PASS認(rèn)知加工》，以“漢語(yǔ)閱讀障礙的PASS認(rèn)知加工機(jī)制”為主題，以PASS理論為基礎(chǔ)，以DN：CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)為主要測(cè)評(píng)工具，并結(jié)合改編的言語(yǔ)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，多層面多視角地對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的認(rèn)知加工機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)、深入的探討。該著作的出版無(wú)疑填補(bǔ)了我國(guó)心理學(xué)這一研究領(lǐng)域的空白，反映了并體現(xiàn)著認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)這一研究領(lǐng)域的較高成就，并體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的研究風(fēng)格。

這部著作共分為兩個(gè)部分十三章。第一部分為理論回顧和介紹，包括第一至七章。首先對(duì)漢語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)和差異比較入手，進(jìn)而談及英語(yǔ)閱讀障礙和漢語(yǔ)閱讀障礙研究的發(fā)展過(guò)程及其現(xiàn)狀，并指出現(xiàn)有研究的不足之處。其次，系統(tǒng)回顧了智力理論發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，著重介紹了智力的PASS理論與閱讀之間的關(guān)系，以及它在智力、發(fā)展障礙研究領(lǐng)域中的應(yīng)用，引入基于PASS理論的PREP和COGENT這兩個(gè)閱讀提升方案，期望對(duì)漢語(yǔ)閱讀能力的提高有所裨益。最后，提出研究設(shè)想及理論構(gòu)建。第二部分為實(shí)證研究，包括第七至十三章，即在前期對(duì)國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究以及PASS理論及其推廣領(lǐng)域的已有成果和現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以“漢語(yǔ)閱讀障礙的PASS認(rèn)知加工機(jī)制”為主題，以PASS認(rèn)知模型為理論基礎(chǔ)，以基于PASS理論的DN：CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)為主要測(cè)評(píng)工具，并結(jié)合改編的言語(yǔ)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，從多個(gè)層面和視角，對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙小學(xué)生的認(rèn)知加工機(jī)制進(jìn)行較為系統(tǒng)、深入的探討。

王曉辰博士在 《漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙與PASS認(rèn)知加工》一書(shū)中修訂了適應(yīng)于我國(guó)背景的DN：CAS認(rèn)知評(píng)估問(wèn)卷，并制訂了簡(jiǎn)明的漢語(yǔ)閱讀障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。在大樣本調(diào)查的基礎(chǔ)上，作者基于整合的視角，采用比較的方法，對(duì)導(dǎo)致漢語(yǔ)閱讀障礙的因素、PASS認(rèn)知特點(diǎn)以及漢語(yǔ)閱讀和PASS認(rèn)知加工之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究。該書(shū)充實(shí)和完善了認(rèn)知障礙的學(xué)科體系，代表著國(guó)內(nèi)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究的較高水平，堪稱(chēng)認(rèn)知發(fā)展障礙心理學(xué)的里程碑之作！縱觀(guān)全書(shū)，主要凸顯三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1 基于PASS模型的DN：CAS認(rèn)知評(píng)估工具對(duì)智力評(píng)估、特殊兒童鑒別具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

眾所周知，PASS理論對(duì)智力研究具有重要的理論貢獻(xiàn)。從理論上看，PASS模型是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的超越。它把智力研究的焦點(diǎn)從特質(zhì)分析轉(zhuǎn)移到對(duì)內(nèi)部過(guò)程的探索上，這不僅拓展了智力的概念，而且引領(lǐng)了智力研究范型的轉(zhuǎn)變。以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)的PASS理論從認(rèn)知過(guò)程這個(gè)全新的角度來(lái)刻畫(huà)智力活動(dòng)的特征，這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程分析比靜態(tài)的因素分析更接近心理機(jī)制的本質(zhì)。

PASS模型最主要的價(jià)值與貢獻(xiàn)在于它是可操作的。根據(jù)PASS模型編制出的DN：CAS認(rèn)知評(píng)估工具經(jīng)證實(shí)的確可用來(lái)測(cè)量個(gè)體在各個(gè)認(rèn)知過(guò)程上的操作特點(diǎn)，因而也就測(cè)量了個(gè)體的智力特點(diǎn)。PASS模型的結(jié)構(gòu)體系要求對(duì)各個(gè)認(rèn)知過(guò)程分別測(cè)量，所以基于PASS模型的認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)實(shí)際上是一套各自相對(duì)獨(dú)立的測(cè)驗(yàn)，它提供的有關(guān)個(gè)體智力的信息遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的IQ分?jǐn)?shù)豐富得多。目前DN：CAS認(rèn)知評(píng)估工具還未建立中國(guó)常模和完成全部的漢化過(guò)程。作者通過(guò)一系列的實(shí)證研究隨機(jī)抽取福建省不同地區(qū)的樣本，對(duì)研究工具——漢化版DN：CAS的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，這既可為下個(gè)階段大范圍的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程提供數(shù)據(jù)上的參考，也能為PASS四因素模型對(duì)我國(guó)不同年齡兒童群體是否具有適應(yīng)性和跨文化的一致性提供證據(jù)。譬如，作者在第九章中對(duì)漢化版DN：CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)的信效度進(jìn)行了考察。結(jié)果表明：漢化版的DN：CAS具有良好的信度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)想效度。PASS四因素模型不論是在統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果還是理論基礎(chǔ)上都勝過(guò)（PA）SS三因素模型，這與Das等人的理論較為吻合。同時(shí)采用小學(xué)3～5年級(jí)樣本進(jìn)行的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果在某種程度上為CAS的結(jié)構(gòu)提供了支持，也為下個(gè)階段大范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程提供了數(shù)據(jù)上的參考，表明PASS理論和DN：CAS適用該年齡范圍的我國(guó)青少年兒童。

2 從PASS理論的視角來(lái)探討漢語(yǔ)閱讀障礙的認(rèn)知加工機(jī)制，在國(guó)內(nèi)鮮有研究。

目前，關(guān)于漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙語(yǔ)言學(xué)方面的研究已經(jīng)較多，然而著眼于其心理加工機(jī)制的研究還比較少，部分研究也僅僅圍繞感知覺(jué)加工、工作記憶等方面展開(kāi)。著眼于認(rèn)知過(guò)程評(píng)估的PASS模型在解釋英語(yǔ)閱讀障礙的認(rèn)知加工機(jī)制時(shí)發(fā)揮了重要的作用。作者率先在國(guó)內(nèi)從PASS理論的視角來(lái)探討漢語(yǔ)閱讀障礙的認(rèn)知加工機(jī)制。引入PASS認(rèn)知模型，探析漢語(yǔ)閱讀障礙兒童認(rèn)知加工特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的亞類(lèi)歸屬，從而有助于相關(guān)干預(yù)措施的形成，豐富并深化漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的研究。

該著作將PASS認(rèn)知加工運(yùn)用到漢語(yǔ)閱讀領(lǐng)域具有重要的理論貢獻(xiàn)和參考價(jià)值。作者發(fā)現(xiàn)PASS理論與閱讀的密切關(guān)系有助于理解閱讀障礙的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，運(yùn)用PASS理論及其模型，可以理解閱讀過(guò)程。譬如作者在第十章和十一章考察了不同年級(jí)閱讀障礙兒童和正常對(duì)照組兒童的PASS認(rèn)知加工特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，PASS四個(gè)認(rèn)知加工均存在明顯的年級(jí)差異，低年級(jí)兒童的PASS認(rèn)知加工能力明顯不如中高年級(jí)兒童。漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在CAS 12項(xiàng)分任務(wù)上的成績(jī)都低于正常對(duì)照組兒童。引入閱讀水平匹配組與閱讀障礙組和生理年齡匹配組進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)：閱讀障礙組在表達(dá)性注意、言語(yǔ)—空間關(guān)系和繼時(shí)性加工三個(gè)分任務(wù)上的成績(jī)均不如生理年齡匹配組，僅達(dá)到閱讀水平匹配組水平。由此可推斷，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在表達(dá)性注意、言語(yǔ)—空間關(guān)系和繼時(shí)性加工上存在的不足可能是由于發(fā)展遲滯所致。同時(shí)，大多數(shù)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童存在不止一種的PASS認(rèn)知加工缺陷，即漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙內(nèi)部并不是一個(gè)同質(zhì)的群體；閱讀障礙兒童在繼時(shí)性加工上存在的問(wèn)題最為嚴(yán)重，存在缺陷的人數(shù)也最多。

3 揭示了語(yǔ)音加工、正字法加工、PASS認(rèn)知過(guò)程與漢語(yǔ)閱讀的關(guān)系，研究?jī)?nèi)容具有原創(chuàng)性。

現(xiàn)有關(guān)于PASS理論的研究?jī)H僅考察PASS過(guò)程對(duì)英語(yǔ)閱讀的直接關(guān)系，而未涉及語(yǔ)音和正字法加工。對(duì)PASS認(rèn)知過(guò)程與漢語(yǔ)閱讀關(guān)系的探討還很少見(jiàn)。由于當(dāng)前僅有一項(xiàng)研究考察了PASS過(guò)程對(duì)漢語(yǔ)閱讀的影響，而該研究并未涉及語(yǔ)音意識(shí)和正字法加工。作者采用現(xiàn)代心理學(xué)的研究范式和先進(jìn)的技術(shù)手段，結(jié)合回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型探討作為遠(yuǎn)端的PASS認(rèn)知加工和作為近端過(guò)程的語(yǔ)音加工和正字法加工與漢語(yǔ)閱讀之間的關(guān)系，深化了人們對(duì)漢語(yǔ)閱讀的認(rèn)知加工機(jī)制的認(rèn)識(shí)。譬如在第十二章中，作者發(fā)現(xiàn)，PASS認(rèn)知加工對(duì)漢語(yǔ)閱讀的預(yù)測(cè)作用不盡相同。繼時(shí)性加工對(duì)語(yǔ)音加工具有獨(dú)特的預(yù)測(cè)作用，同時(shí)性加工對(duì)正字法加工具有獨(dú)立的貢獻(xiàn)。繼時(shí)性加工能夠超越語(yǔ)音加工的影響，預(yù)測(cè)漢語(yǔ)閱讀流暢性和詞匯閱讀的獨(dú)特變異。同時(shí)性加工能夠超越正字法加工和語(yǔ)音加工的影響，預(yù)測(cè)詞匯閱讀的獨(dú)特變異。該研究結(jié)果為不同年級(jí)兒童閱讀能力的提升提供了理論基礎(chǔ)。

總之，王曉辰博士 《漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙與PASS認(rèn)知加工》一書(shū)的出版，彌補(bǔ)了我國(guó)關(guān)于漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙研究之不足，拓寬了認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的研究領(lǐng)域，深化了李其維教授和鄧賜平教授等人的發(fā)展性障礙的研究課題，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

郭本禹，男，教授，博士生導(dǎo)師。Email：gbypro@163.com