南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張 蓉

在幼兒園情境式建構(gòu)游戲中讓自主真正生發(fā)出來

南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張 蓉

多年以來，我園一直關(guān)注幼兒游戲活動的開展，近期在對幼兒園建構(gòu)游戲進(jìn)行深入梳理和反思后發(fā)現(xiàn),建構(gòu)游戲存在以下問題：1.內(nèi)容選擇較隨意,目標(biāo)制定欠層次。幼兒園建構(gòu)游戲的內(nèi)容選擇較為單一，不同年齡段建構(gòu)游戲的目標(biāo)層次不夠清晰，缺乏遞進(jìn)關(guān)系。建構(gòu)游戲內(nèi)容選擇隨意性大，多以教師主導(dǎo)幼兒參與的方式?jīng)Q定建構(gòu)游戲的內(nèi)容，幼兒自主選擇建構(gòu)游戲內(nèi)容的機(jī)會較少。2.材料運(yùn)用較單一，輔助材料不豐富。在以往的建構(gòu)游戲過程中，教師較多關(guān)注建構(gòu)游戲的材料提供，尤其關(guān)注成品材料的提供，而對于建構(gòu)游戲中輔助材料運(yùn)用的情況缺乏關(guān)注，同時(shí)缺少對幼兒自主運(yùn)用建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)游戲能力的深入研究。3.游戲成果關(guān)注多，指導(dǎo)能力待提高。教師作為建構(gòu)游戲的組織者，往往過于追求建構(gòu)游戲最終形成的成品效果，而對于建構(gòu)游戲的組織形式、指導(dǎo)策略等關(guān)注不夠，教師的指導(dǎo)能力較弱。4.游戲主體不明確，游戲觀念要更新。幼兒作為游戲的主體，如何在建構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒自主規(guī)劃、自主選擇、自主管理、自主建構(gòu)的能力。針對這四個(gè)方面的問題，我們對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》和《指南》）中關(guān)于促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的闡述進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和剖析，思考運(yùn)用何種方式引導(dǎo)幼兒更加自主有效地開展建構(gòu)游戲？我們打破傳統(tǒng)幼兒建構(gòu)游戲的模式，嘗試以情境式自主建構(gòu)游戲?yàn)橥黄瓶?，為幼兒自主建?gòu)游戲提供支架，變教師全面指導(dǎo)為幼兒自主性建構(gòu)。在空間安排、主題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、公約建立和資源收集的過程中，培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃、自主選擇、自主參與、自主管理的能力，促進(jìn)幼兒快樂的自主游戲。

一、獨(dú)立空間，讓幼兒自主規(guī)劃

為了打破原先建構(gòu)區(qū)域過于狹小流于形式的現(xiàn)狀，我們對班級的建構(gòu)空間進(jìn)行了重新規(guī)劃。首先與孩子一起討論：“你們想把建構(gòu)區(qū)放在哪里？為什么？”孩子們參與的積極性很高，有的說放在午睡室，因?yàn)槟莾汉馨察o；有的說放在教室中間，因?yàn)槟莾簺]有柜子擋著；還有的說放在操場，因?yàn)榈胤酱螅粫r(shí)間大家爭論不休。教師又問：“你們覺得什么樣的地方才適合放建構(gòu)區(qū)呢？”針對這個(gè)問題，孩子的答案相對統(tǒng)一：要大、要平整、要安靜，要防水、要好擺柜子等。形成了較統(tǒng)一的意見后，再根據(jù)每個(gè)班級空間的不同，找一找自己班最適合做建構(gòu)區(qū)的地方。這樣一來，由幼兒自主規(guī)劃出的建構(gòu)區(qū)，每個(gè)班級都不一樣，但又都適合本班的實(shí)際情況。如：有的班級人數(shù)較少，就在教室的一角劃出較大的區(qū)域作為建構(gòu)區(qū)；有的兩個(gè)班級走廊盡頭拐角處有一塊空場地，就將其規(guī)劃為建構(gòu)區(qū)；還有的班級午睡室是抽屜床，就將睡房的中間空出來，變?yōu)榻?gòu)區(qū)。

定好位置以后，師幼開始商量建構(gòu)區(qū)每周開放的次數(shù)、人數(shù)、時(shí)間等，最終確定班級建構(gòu)區(qū)活動每周2次、每次4人、活動時(shí)間30分鐘以上，同時(shí)還在幼兒園設(shè)立了專門的建構(gòu)活動室，小班一周1次，中、大班一周2次，供全班幼兒進(jìn)入游戲。

二、主題內(nèi)容，讓幼兒自主選擇

有了空間和時(shí)間的保障，就要考慮內(nèi)容了。主題的設(shè)定是幼兒園建構(gòu)游戲的突破口，因此從主題內(nèi)容選擇開始，我們就遵循從孩子需要出發(fā)的原則，和他們一同討論商量。如：一次散步活動中，小班孩子發(fā)現(xiàn)了一群小螞蟻，大家跟著螞蟻的腳步一直到洞口，一個(gè)孩子說：“小螞蟻到家了?！绷硪粋€(gè)孩子說：“小螞蟻的家是什么樣子的？”這時(shí)又一個(gè)孩子說：“我們給小螞蟻搭一個(gè)新家吧！”大家一起說好，于是“螞蟻工坊”這一鮮活、有生命力的主題就產(chǎn)生了。

依據(jù)主題內(nèi)容來源于幼兒生活，滿足幼兒自主選擇的原則，我們產(chǎn)生了許多類似“螞蟻工坊”的主題。如小班：糖果加工廠、我們的小區(qū)、好玩的汽車、七彩花店；中班：幸福社區(qū)、各種各樣的汽車、軍艦、我愛我家、我喜歡的游樂場、停車場；大班：長城和天安門、夫子廟和朝天宮、衛(wèi)星發(fā)射基地、西水關(guān)等。這些主題都是由師幼一起在互動中生成的，也只有在互動中產(chǎn)生的主題，孩子們才會喜歡。現(xiàn)在每天選擇游戲時(shí)，建構(gòu)區(qū)成了最熱門的項(xiàng)目，這就是充分尊重孩子自己選擇活動內(nèi)容和權(quán)利的結(jié)果。

三、情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自主參與

陶行知先生說過：“孩子的成長和發(fā)展需要有一個(gè)寬松的、開放的、積極的環(huán)境?！痹诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，孩子自主參與設(shè)計(jì)的愿望是強(qiáng)烈的,他們自主發(fā)展的潛能也是巨大的。明確了這一點(diǎn)后，我們就開始和孩子一同參與對建構(gòu)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，嘗試以模擬情境的形式，借助情境在建構(gòu)游戲中的隱形作用，營造一種優(yōu)美愜意、自由寬松的環(huán)境，吸引幼兒進(jìn)入。

比如小班“我愛我家”主題中,師生共同營造出了孩子們喜歡的室內(nèi)環(huán)境：為突出“家的溫馨”，師生共同用色彩柔和的漂亮圖案貼在墻上、櫥上，并劃分布局出臥室、客廳、廚房、廁所等區(qū)域。臥室里有紙箱制成的衣櫥、奶粉罐和積木搭成的小床，還有讓孩子一看就會忍不住去抱的可愛娃娃、毛絨玩具；廚房里有孩子熟悉的、燒飯用的廚房用品，也有紙箱組合成的雙門冰箱；廁所里還有用各種紙箱制成的洗衣機(jī)、洗手池等。這一切的設(shè)置都能讓小班的孩子在進(jìn)入?yún)^(qū)域后，找到家的感覺，幼兒在“家”這個(gè)親近、安全的情境中進(jìn)行建構(gòu)，自然會愛上建構(gòu)。

四、公約建立，讓幼兒自主管理

《綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，要逐步培養(yǎng)幼兒的自律”。讓幼兒真正成為制定班級公約的主人，這樣才能增強(qiáng)幼兒執(zhí)行規(guī)則的自覺性。如：中班建構(gòu)主題“停車場”游戲，在和孩子們充分討論的基礎(chǔ)上，建立了如下規(guī)則：1.在建構(gòu)區(qū)入口處的地面上張貼了4對小腳丫圖片，提示孩子要先脫鞋子，把鞋子擺放在小腳丫上再進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，同時(shí)用此限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)，告訴孩子小腳丫放滿就不能再進(jìn)入了。2.在建構(gòu)區(qū)的地面上用即時(shí)貼布置成停車位，一個(gè)停車位停一輛小汽車，并用小紙盒放在車尾處作為擋板防止汽車越線。3.在墻面上用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出建構(gòu)的步驟圖和建構(gòu)常規(guī)等。這些公約內(nèi)容一定要發(fā)動孩子共同設(shè)計(jì)、繪畫，雖然他們設(shè)計(jì)的畫面還很幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，它比教師強(qiáng)加給他們的規(guī)則更容易接受，因?yàn)樵谶@里他們就是主人。在每個(gè)幼兒的心中，都有被重視的強(qiáng)烈愿望，他們渴望參與到自己喜歡的，跟自己有關(guān)的事情中來。在環(huán)境中有孩子們自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志，會使他們感到特別自豪，當(dāng)然也會更自覺地去遵守各種公約。

五、資源收集，讓幼兒自主游戲

《綱要》中指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。于是我們建立了幼兒園資源庫和班級“百寶箱”，讓幼兒、家長和教師共同收集日常生活中的一些廢舊材料。要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就得讓他們知道自己需要什么，缺少什么，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。此外，收集的材料要按類別進(jìn)行整理，并在整理箱上繪制圖標(biāo)，便于擺放和尋找。

建構(gòu)游戲材料的價(jià)值不是以價(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)的，而是以能否激發(fā)幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的自主活動為標(biāo)準(zhǔn)的。由于游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點(diǎn)，因此，日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料應(yīng)是幼兒建構(gòu)游戲的首選。如：廢舊紙筒、紙盒、易拉罐、塑料瓶等。我們通過對不同材質(zhì)輔助物品的研究，尋找建構(gòu)情境與輔助材料巧妙的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮輔助材料的可塑性、多變性、環(huán)保性等特點(diǎn)，探索不同輔助材料在建構(gòu)游戲中的投放與運(yùn)用的策略。如：奶粉罐、椰奶罐比較硬實(shí)可以用來替代圓柱體做底座；卷紙筒、牙膏盒、香皂盒比較小巧，可以做頂部；小汽車、小玩偶形象逼真可以用來做裝飾，增加操作性；較大的紙盒或紙板可以替代長板作為連接物等。

皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童在游戲中應(yīng)該是自由自在的，教師的主要任務(wù)在于給兒童提供相應(yīng)的游戲材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童在游戲中自由地探索事物，發(fā)現(xiàn)問題。我們要在幼兒園情境式建構(gòu)游戲中關(guān)注核心素養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會自主規(guī)劃、自主選擇、自主參與、自主管理、自主游戲、自主學(xué)習(xí)，讓自主真正生發(fā)出來。