山東省膠州市教工幼兒園 欒德青

疏通集體教學中的“卡殼”現(xiàn)象

山東省膠州市教工幼兒園 欒德青

在集體教學中，即便是實施自己反復推敲后的活動設計，不少教師也經(jīng)常會遇到課堂氣氛沉悶，幼兒對教師提出的問題無動于衷，出現(xiàn)突發(fā)情況等問題，使自己預設的活動方案的進程、方式、方向受阻，這種現(xiàn)象俗稱“卡殼”。那么，如何疏通集體教學中遭遇的“卡殼”危機呢？本文結(jié)合一些案例進行分析，并提出筆者自己的看法。

一、引導幼兒相互討論——化解“卡殼”的地方

案例一：在小班歌唱活動“我的好媽媽”中，為了激發(fā)幼兒對媽媽的愛，我引導他們邊唱邊表演，忽然發(fā)現(xiàn)亮亮雙手抱著胸，一臉的不樂意。我用眼神、手勢示意他唱，結(jié)果他卻噘著嘴巴說：“媽媽不在這，她聽不見。”頓時，活動被亮亮的一句話“卡”住了。

我忽然想到亮亮的父母離異，他在聽到這首歌時，心情肯定很難受，如果直接告訴孩子們，亮亮不和媽媽生活在一起了，他的心情肯定會雪上加霜。于是，我就從孩子的角度來分析、解決問題。請他們一起討論：“現(xiàn)在媽媽聽不到你們的歌唱，怎么辦？”有的說：“回家以后唱給媽媽聽?！庇械恼f：“媽媽來接時唱給她聽?！边€有的說：“可以打電話唱給她聽?！蔽乙姇r機成熟了，便對亮亮說：“你先把歌唱好，然后再打電話唱給媽媽聽，好不好？”亮亮立刻笑了，他開心地和小朋友一起唱起歌來。

在幼兒的相互討論中“卡殼”解決了。孩子的世界不同于成人，尤其是心理特別敏感的幼兒，他們雖然年紀小，但有自己獨特的觀點。作為教育者，我們應該細心觀察了解每一名幼兒，站在孩子的角度分析、解決問題。即便教育活動被“孩子氣”式的問題卡住時，教師也要耐心地引導他們，用他們所能理解的方式去化解卡殼。

二、挖掘幼兒的閃光點——找到“卡殼”的鑰匙

案例二：在繪本教學“逃家小兔”中，為了能讓孩子從中充分體驗到媽媽寬容、智慧的愛，我特意制作了多媒體課件，并有感情地熟背了此故事?；顒娱_始，我神秘地說：“有一只小兔子，它不知道自己的媽媽到底愛不愛它……”還沒等我說完，明明舉手說：“老師，你是不是要講《逃家小兔》的故事？”隨后幾個幼兒也應和說：“我媽媽在家給我們講過?！贝藭r的我“卡殼”了。

一部分幼兒的臉上寫著“我已經(jīng)知道了”，另一部分幼兒的眼中卻充滿了好奇。該活動在這種情況下該如何組織？總不能把聽過此故事的孩子挑出去吧！我看了看聽過該故事的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的語言表達能力平時在班上也是比較強的，于是我振作起來：“既然你們聽過這個故事，那和老師一起把故事講給其他小朋友聽吧?！彼麄儺惪谕暤卣f：“好！”我依然按照既定的活動方案繼續(xù)著，只不過，由原來我一人講述換成了我和五個孩子共同“接力講述”。這樣一來，講述的幼兒神采奕奕，傾聽的幼兒也特別專注認真。

心理學家羅斯杰說：“無論我是否同意你的觀點，我都尊重你，給你說出它的權(quán)利。”在這一過程中，我尊重接納了聽過故事的幼兒，挖掘他們的閃光點，并滿足了其他傾聽者的好奇心，最終完成活動目標。所以，我們不能把“卡殼”當成教學的“絆腳石”，而是要抓住幼兒的心理特征，善于發(fā)現(xiàn)教學中所蘊含的教育價值，運用教育機智及時地調(diào)整，從而找到打開“卡殼”的鑰匙。

三、遵循幼兒的興趣需要——轉(zhuǎn)移“卡殼”的行為

案例三：雨后，我?guī)ьI孩子們到院子里組織體育游戲“好玩的輪胎”。準備活動剛開始，就聽到一幼兒喊道：“快看，地上有很多洞洞”。這時，所有的孩子都低下頭尋找地上的“洞洞”。孩子們的好奇心被洞洞吸引了，他們有的用手摳，有的找來枝條戳，有的討論著：“地上有這么多蚯蚓，會不會是蚯蚓的家？”他們的談話完全打亂了我的教學設想，體育游戲瞬間“卡殼”了。我該怎么辦？把他們硬拉回來，按自己的設計思路執(zhí)行？還是順著孩子們的興趣走？看著他們對“洞洞”的專注，我決定放棄“好玩的輪胎”游戲，蹲在孩子的圈子里，靜靜地看他們談論、研究小洞。

當“好玩的輪胎”游戲“卡殼”后，我沒有去刻意地解開，而是將它變成了一次意外的“美麗”，此時孩子們獲得的經(jīng)驗比任何一節(jié)預設的活動目標都要來得“水到渠成”。自發(fā)的活動愉悅了他們的心情，滿足了他們的興趣。所以靜下來想一想，有的“卡殼”本就不用解開，解了反倒會失去一次機會。

四、鼓勵幼兒自己動手——疏通“卡殼”的問題

案例四：在執(zhí)教大班科學活動“少用塑料袋”時，為了讓幼兒了解塑料袋的危害，我搜集了從泥土里挖出的腐爛紙袋和完好的塑料袋的兩幅圖片，展示給幼兒觀看。同時，我提出問題：“觀察兩幅圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？”佳佳說：“紙袋爛掉了，塑料袋沒有。”我進一步啟發(fā)：“為什么紙袋長時間在泥土里能爛掉？”大力突然站起來說：“老師，塑料袋也能爛掉！”我反問道：“那你見過爛掉的塑料袋嗎？”大力肯定地點點頭。接著，有好幾個幼兒也說見過爛掉的塑料袋，這一刻，我“卡殼”了。

我知道如果繼續(xù)引導幼兒觀察圖片來辨別“哪個袋子能爛掉”已經(jīng)沒有意義，因為大班幼兒已經(jīng)有自己的主見，不管對與錯，他們愿意討論辯解、主動探究，所以我順勢將這個問題“踢還”給了孩子：“怎么才能知道到底是什么袋子爛在泥土里？”孩子們紛紛說：“做個試驗，將兩種材質(zhì)的袋子埋在地下，一段時間后再打開就可以驗證結(jié)果了?！闭麄€活動因為卡殼而變得更具探索性。拋出的問題能讓孩子在相互爭論中開動腦筋，想出科學的辦法驗證自己的答案。

美國教育家杜威說：“任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都無不處于變化之流的個體?！钡拇_如此，面對教學中的“卡殼”，我們需要的是冷靜，是傾聽。讓孩子把他的話說完，把他的理由陳述出來，不要把“卡殼”當成教學的“絆腳石”。教師要有“活資源”意識，抓住幼兒的心理特征，善于發(fā)現(xiàn)，適時地重組教學中所蘊含的豐富的教育內(nèi)涵和價值，運用教育機智及時地調(diào)整與生成，并把它轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。這樣，我們的教學才會因邂逅“卡殼”而變得更加美麗。