楊春曉

南陽醫(yī)學高等?？茖W校

PBL教學模式在實驗針灸學教學中的應用

楊春曉

南陽醫(yī)學高等?？茖W校

新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，而PBL教學法則是新課程背景下的時代產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)新了教學方法。但是根據(jù)現(xiàn)階段教學看，PBL教學法并未達到普及，多數(shù)教學依然運用傳統(tǒng)的教學方法，在這點上有待進一步推廣，對此，筆者根據(jù)多年針灸教學經(jīng)驗，以針灸教學為例，就PBL教學法在針灸教學中的應用，進行簡要分析。

PBL教學法；針灸教學；應用方法

實驗針灸一項基礎性課程，但是對學生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的作用，實驗針灸課程是一門針灸學理論知識、針灸作用、原理的技術(shù)性課程，在中醫(yī)學研究中具有重要的作用，將PBL教學融入針灸教學中，能夠提升教學效率，確保教學質(zhì)量，并且經(jīng)過實踐證明，PBL教學的應用打開了針灸教學的新視野。

一、PBL教學應用在實驗針灸教學中的分析

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，是一種教學形勢的創(chuàng)新，將其應用在實驗針灸教學中，以問題為前提，將學生作為教學主體，PBL教學的核心在于通過問題的引導，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標。現(xiàn)階段，PBL教學在實驗針灸教學中較為盛行，經(jīng)過實踐證明，效果顯著。

（一）應用PBL教學法特點

從教學效果上而言，PBL教學法教學法實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的自主學習意識、創(chuàng)新意識、使學生得到整體性提升，與傳統(tǒng)教學有著很大的不同。而實驗針灸教學則是在醫(yī)學基礎下，通過現(xiàn)代的實驗技術(shù)深化針灸學理論知識，研究針灸在人體生命活動中的意義所在。具有較強的技術(shù)性、研究性。通過現(xiàn)代先進的技術(shù)手段凸顯針灸學核心，構(gòu)成實驗針灸學理念。針灸教學中沒有固定的方法，每個穴位有著不同的功效。在傳統(tǒng)教學中，通常會以動物為實驗對象，通過相同的治療手段，因此，在結(jié)果顯示上一致，對學生學習熱情的培養(yǎng)是不利的。而PBL教學法方法，則徹底打破了這一弊端，PBL教學法在教學前設置問題，然后給出不同的治療方法，最后進行實驗治療，這樣的教學方式提升了學生的參與性，讓學生在實驗中掌握知識的核心，培養(yǎng)學生自主學習意識，尊重學生的主體地位；

此外，PBL教學法推動了針灸臨床、針灸基礎課程的連接，實現(xiàn)多樣化的提升，推動針灸學邏輯思維的養(yǎng)成，為學生今后實踐奠定堅實的基礎；另一方面，PBL教學法實現(xiàn)了教師和學生的雙向互動，利于建立和諧的教學氛圍，培養(yǎng)針灸人才，具有顯著的特點。

（二）PBL教學法的應用

實驗針灸學涉及范圍較為廣泛，綜合性強，不僅包含治療學、推拿等，還涉及生物學相關(guān)知識學科。傳統(tǒng)的針灸教學內(nèi)容落后于現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)發(fā)展，隨之而來的是現(xiàn)代研究成果，并且在針灸教材中，所有的知識點，并沒有統(tǒng)一的答案，需要教師和學生的共同探討。而PBL教學法則正符合師生互動這一理念，提出問題，利用所學解決問題。在教學前設置問題，根據(jù)問題設計實驗，經(jīng)過實踐證明，效果良好，在一些西方國家，PBL教學法達到普及，而我國正處于推廣階段，有待進一步研究。但是PBL教學法對于教學條件、實踐、時間等要求較高。

二、PBL教學應用在實驗針灸中策略

筆者通過自身實踐教學，利用PBL教學將其分為幾個階段；第一階段，在教學前，將問題布置給學生，將學生分為不同的小組，然后小組設計研究課題、第二階段，課題辯論、第三階段，小組代表分別闡述觀點，然后教師進行教學總結(jié)、第四階段，教學實驗，教學反思。通過教學實驗，學生進步效果顯著，得到了能力的提升，并且在教學過程中學生的參與性較高，擴展了知識范圍，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）提升學生實踐能力

PBL教學要求學生在一定的實踐內(nèi)，通過多種形式得出觀點思路，這對于學生而言具有一定的難度，但是通過一段時間的訓練，學生逐漸適應這種方式。在PBL教學中，學生通過課前學習，制作PPT在教學中進行講解，這樣一來，使學生的思維能力得到了培養(yǎng)，并且從學生的表現(xiàn)看，學生對PBL教學法較為青睞。在教學過程中，通過實驗探究、交流，擴散了思維視野，能夠及時的認識到自身存在的不足，增強學生的凝聚力，提高動手實踐能力。

（二）教師有效引導

教師在布置任務時，需要對實驗的科學性、實驗過程進行講解，然后給出問題。例如：家兔針麻闌尾切除效果實驗，沒有較多的限制，讓學生選擇穴位、電針參數(shù)、術(shù)式不同等，當實驗完成后，由一名學生進行總結(jié)、研究。但是由于PBL教學時間所需較多，因此，在教學中具有一定的時間限制，針對這一問題，教師可以在教學中選擇1個或是2個實驗結(jié)果，進行研究。另一方面，由于教學是實時性的，在教學中學生會提出不同的問題，因此，教師需要具有較高的專業(yè)技術(shù)知識、豐富的醫(yī)學知識和臨床經(jīng)驗，進而對學生的問題有效的解答。同時教師也要注意教學氛圍的掌控，當學生發(fā)生爭論時，教師在適當時候需要給予正確的引導，引導學生正確的思路，但不可用自己的思維限制學生邏輯思維，尊重學生的主體地位。

結(jié)語

總而言之，將PBL教學應用在實驗針灸中，教學效果顯著，但是對于教師的要求較高，因此，還需要教師在日常教學中不斷總結(jié)、完善，為教學提供充足的前提條件。筆者分別對：PBL教學應用在實驗針灸中分析、PBL教學應用在實驗針灸中策略進行分析，希望對實驗針灸教學有所幫助。

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