喬紅敏

山東省禹城市三友小學(xué)

淺析閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

喬紅敏

山東省禹城市三友小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)作為我們的母語基礎(chǔ)教學(xué)，對于學(xué)生的幫助意義重大，而閱讀水平又是衡量學(xué)生實(shí)際水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用工作是至關(guān)重要的。提升學(xué)生的閱讀水平能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文寫作的創(chuàng)作能力，所以，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提升小學(xué)語文教育重要的途徑，也是提升課堂效率的有效手段。本文就針對閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性以及現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生增加自身知識量最為便捷有效的途徑，也是學(xué)生拓展思維、提升語言表達(dá)能力的關(guān)鍵手段，但是，目前我國的小學(xué)語文教育中閱讀教學(xué)的相關(guān)模式并不完善，只是單純的重視學(xué)生的閱讀，而沒有真正理解閱讀教學(xué)對于學(xué)生的重要意義，費(fèi)時費(fèi)力卻沒有取得很好的教學(xué)成果。

1.1 教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位

目前我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式最主要的表現(xiàn)就是，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，而學(xué)生作為知識接收者，并沒有參與到實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式所取得的成果比較有限，隨著我國教育改革工作的進(jìn)一步實(shí)施，這樣一成不變的教育模式顯然已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需求。在小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)情況都是，來時在講臺上提問，然后學(xué)生舉手回答，師生之間缺少有效的溝通交流，或者學(xué)生之間也沒有討論溝通的過程，這種現(xiàn)象使學(xué)生只是一味的接受知識，而不能真正自主的參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

1.2 一些小學(xué)生對閱讀缺乏興趣

還有一點(diǎn)，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，小學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰^差，且自主學(xué)習(xí)的積極性有限，所以對于語文閱讀根本提不起太大的興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生從心理上對語文閱讀產(chǎn)生一定反感，在進(jìn)行課堂閱讀的時候，很多學(xué)生只是在裝裝樣子或者單純的發(fā)出聲音讀一遍，并沒有帶著情感去進(jìn)行理解性的閱讀工作，沒有用心去讀文章，更沒有用心去理解文章的中心思想。另外，學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與老師之間因?yàn)闆]有一定的溝通交流，只是靠自己去理解感悟一篇文章，這樣很難抓住文章所要表達(dá)的意思，而很多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，并沒有對此引起重視，使得學(xué)生的知識面得不到很好的擴(kuò)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位至關(guān)重要，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育工作的重點(diǎn)任務(wù)，為了使學(xué)生理解文章的意思，能夠把握文章的中心思想，教師在實(shí)際課堂練習(xí)中一定要注意提升課堂上的教學(xué)質(zhì)量，是閱讀工作取得良好的成效，也是學(xué)生能夠用心去學(xué)習(xí)，把握課本上文章的正確思想。

2.1 教師認(rèn)清在課堂中的定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為教學(xué)主體的方法肯定不行，首先作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者，教師一定要注意找準(zhǔn)在實(shí)際課堂中自己的定位，將學(xué)生放在首位，而不再是單純一味的向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠有效的參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，能夠自主的去學(xué)習(xí)、去理解。比如說，在遵照教學(xué)大綱的前提下，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣和方向，去他們制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提升學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)師生之間的溝通交流，努力做好學(xué)生獨(dú)立自主完成語文閱讀工作的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在閱讀課上給予學(xué)生一定的閱讀自由，讓他們自己根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀的內(nèi)容，這樣做可以很大程度上放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升其學(xué)習(xí)熱情，讓他們在進(jìn)行語文閱讀時有足夠的動力，還有要注意教師的引導(dǎo)方式要適當(dāng)，因?yàn)樾W(xué)生的心理和思想方面并不成熟，多以鼓勵的方式來激勵他們的學(xué)習(xí)積極性，通過這樣的教學(xué)方法來逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的具體應(yīng)用工作。

2.2 通過朗讀和練習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠真正理解文章的大體意思，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的中心思想，而要想達(dá)到這樣的效果，朗讀可以說是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在語文課堂上，學(xué)生通過大聲的朗讀可以加強(qiáng)文章在腦海中的印象，使文章閱讀更加有效果，同時，以朗讀的方式帶動學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的積極性，能夠有助于形成良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，語文課本作為國家推廣使用的標(biāo)準(zhǔn)教材，很多文章都非常的經(jīng)典，學(xué)生能夠自主閱讀學(xué)習(xí)可以很大程度上加深他們對于文章的認(rèn)知理解，提升其語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。

2.3 努力營造一個良好的語文閱讀學(xué)習(xí)的氛圍

經(jīng)過走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生并不是對閱讀沒有一點(diǎn)興趣，主要是小學(xué)語文教育的環(huán)境使得一些學(xué)生不具備能夠用心閱讀的條件。比如說，因?yàn)樽鳂I(yè)過于繁重而沒有時間，或者學(xué)校并沒有提供能夠使學(xué)生自主閱讀的場所等等，針對這樣的情況，教師應(yīng)該做好學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)工作，正確引導(dǎo)學(xué)生購買閱讀相關(guān)書籍以及給學(xué)生提供場所留出足夠的時間來擴(kuò)展知識面，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)營造一個良好的教學(xué)氛圍。

2.4 調(diào)動學(xué)生積極性，大力培養(yǎng)其自學(xué)能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性并加強(qiáng)其自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，才能夠從根本上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，摒棄掉“老師怎么講、學(xué)生怎么做”的傳統(tǒng)教育方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵他們自己動手、動腦去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，來增加自己的知識面，靈活的運(yùn)用所學(xué)到所掌握的相關(guān)知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸，激發(fā)他們的熱情以及強(qiáng)烈的求知欲望，從根本上提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

綜合整理上述的各個方面，相信大家已經(jīng)深刻的認(rèn)識到了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中實(shí)際應(yīng)用的重要性，加強(qiáng)閱讀教學(xué)不僅僅能夠提升學(xué)校課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，對于學(xué)生本身而言，能夠自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，對于他們的幫助意義重大。因此，教師一定要要注意閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中可以得到實(shí)際有效的工作開展，從根本上提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為他們以后的文學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也在一定程度上推進(jìn)小學(xué)語文教育的創(chuàng)新改革。

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[3]李桂蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].教材與教法,2006.（9）.