李 納

浙江省永嘉縣巖坦鎮(zhèn)張溪學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的融入與滲透

李 納

浙江省永嘉縣巖坦鎮(zhèn)張溪學(xué)校

隨著新課程改革在全國的不斷實施，教師的教學(xué)觀念與思想也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)作為新課改背景下的重點教學(xué)科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維等方面發(fā)揮著極其重要的作用。在新的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革也給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其要求教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，以數(shù)形結(jié)合為教學(xué)的基本切入點，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解析能力，從而促進有效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)形結(jié)合；有效學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改善以往的教學(xué)模式，以數(shù)形結(jié)合思想為基本的出發(fā)點，不斷活躍學(xué)生們的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生們自主、創(chuàng)新、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采用講授式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。所以在新時期新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行數(shù)形結(jié)合的思想滲透很有必要。

一、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

在小學(xué)階段，由于大部分學(xué)生的身心還處于發(fā)展的初級階段，他們的認(rèn)知水平還沒有完全發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中，教師可以通過給學(xué)生們設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生們在直觀形象的教學(xué)環(huán)境中理解教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊（人教版）《時間的計算》這一節(jié)內(nèi)容的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過熟悉一些簡單的時間計算方法，不斷加深對時間的認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生們的時間觀念和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在進行本課教學(xué)之前，教師讓每個學(xué)生帶上一塊手表或者鐘表，在課堂上進行時間的正確計算。在課堂進行中，教師先在黑板上給學(xué)生們畫出不同的鐘表，給學(xué)生們進行“鐘表時間”的講述，即“鐘表上的分針走一格的時間是五分鐘，時針走一圈的時間是24小時，時針走一格的時間是一個小時，”同時給學(xué)生們在鐘表上描述具體的時間換算，并指導(dǎo)學(xué)生們在自己的鐘表上進行模擬練習(xí)，促進學(xué)生們的理解。設(shè)置具體情境的教學(xué)模式使學(xué)生們參與到教學(xué)中來，達(dá)成知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的整體統(tǒng)一，不斷提升了學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

二、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在課程改革的背景下受到了眾多教師的青睞。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將傳統(tǒng)的“講授”課變成“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而有效地加大學(xué)生與教師的互動程度。完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（人教版）《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生正確認(rèn)識射線、直線和線段的基本特點，學(xué)會在量角器上面找出一些不同大小的角，同時學(xué)會用量角器測量不同角度的角，不斷提升學(xué)生的空間思維能力。那么，教師在教學(xué)時就可以先在多媒體上給學(xué)生們提出一些問題，如“線段，直線，射線的相同點和不同點分別是什么呢？一般情況下什么樣的圖形模式才能叫做角呢？”教師可以引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)。學(xué)生在尋找答案的過程中，通過自己的思考又會提出一些新的問題，即“如何用量角器畫出不同大小的角呢？在測量角的過程中，我們應(yīng)該從何做起？”教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題去分析教材，指導(dǎo)學(xué)生們解決這些疑惑。課堂結(jié)束之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們分析本節(jié)課的數(shù)學(xué)思維模式，對學(xué)生們進行數(shù)學(xué)思想的灌輸，從而促使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價值觀。

三、鼓勵小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)主要是通過小組成員的交流與討論，找到問題的解決辦法。在組織學(xué)生進行小組討論時，教師不能讓學(xué)生自由地討論，而要給學(xué)生制定討論的方向，讓學(xué)生明確具體的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得小組合作學(xué)習(xí)真正富有實效。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊（人教版）《認(rèn)識厘米用厘米量》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以通過組織一些活動鼓勵學(xué)生進行小組合作。教師可以把學(xué)生分成三個小組，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察尺子的特點，指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆在尺子上面分別標(biāo)出一厘米的長度。之后教師給每個學(xué)生發(fā)一個小的圖形紙片，讓學(xué)生們在自己的小組內(nèi)部進行實際的測量。遇到問題時先在小組內(nèi)部進行共同解決。這樣小組合作的教學(xué)模式使平時比較膽小的學(xué)生都積極地融入到課堂教學(xué)中來，有效地提高了學(xué)生的課堂參與意識和合作能力。另外，小組合作的方式一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在新課改的背景下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，以數(shù)形結(jié)合為基本的教學(xué)切入點，不斷地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而促進教師的高效教學(xué)，促進學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)。

[1]王舒瑤.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶:西南大學(xué),2015.

[2]孫紅梅.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2014.08.