冉 璐

重慶師范大學(xué)

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育
——構(gòu)建兒童的幸福童年

冉 璐

重慶師范大學(xué)

幼兒園、家庭和社區(qū)不僅是兒童活動的重要場所，更是學(xué)前教育過程中的重要因素，三者的相互配合形成教育合力，才能使教育資源最優(yōu)化，從而提高學(xué)前教育的成效，有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，構(gòu)建兒童的幸福童年。

家園社區(qū)；兒童發(fā)展；幸福童年

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱綱要）明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！盵1]家庭教育和幼兒園教育密切配合，協(xié)同開展，才能相得益彰；社區(qū)蘊含著寶貴的教育資源，能為兒童活動提供更多的空間，開拓兒童的視野，體驗生活，感悟生命，能夠在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育能滿足兒童身心發(fā)展的需要，促進(jìn)兒童健康快樂的成長，構(gòu)建兒童幸福美滿的童年。

一、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的必要性

（一）兒童發(fā)展的需要

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納針對兒童發(fā)展特點，提出了生態(tài)系統(tǒng)理論觀點，他認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)及時間緯度五種環(huán)境系統(tǒng)。其中，家庭、幼兒園與社區(qū)是兒童發(fā)展環(huán)境中最重要的微觀系統(tǒng)，是兒童最早接觸的社會文化環(huán)境，它對兒童發(fā)展起著不可比擬的重要作用。

幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育，不僅可以使兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗在家庭和社區(qū)活動中得到鞏固、發(fā)展和提高，同時也可以讓兒童在家庭與社區(qū)活動中獲得的經(jīng)驗在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中得到補充、擴(kuò)展和促進(jìn)。幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育可以滿足兒童全面發(fā)展的需要，促進(jìn)兒童的身心全面和諧發(fā)展。

學(xué)前教育需立足于兒童特定的生活環(huán)境，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的教育模式，從兒童經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體力量，共同促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，構(gòu)建兒童的幸福童年。

（二）有利于教育資源的充分利用

《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵2]家長作為幼兒園及兒童教育發(fā)展的重要教育資源，不僅能夠為兒童提供必要的生活物質(zhì)資源，也可運用自身專長資源、職業(yè)資源、人力資源等拓寬兒童知識、發(fā)展幼兒興趣、了解社會職業(yè)、豐富教育活動，豐富兒童的社會認(rèn)知，促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。

社區(qū)蘊含著寶貴的教育資源，既包括人力、物力、生態(tài)環(huán)境等顯性資源，也包括社區(qū)文化、社區(qū)氛圍、社區(qū)榮譽歸屬感等隱性資源。充分利用社區(qū)資源，可以拓展兒童的活動課程，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。

只有發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的優(yōu)勢，才能使教育資源達(dá)到極致的發(fā)揮，形成教育合力，服務(wù)幼兒教育，順應(yīng)社會發(fā)展，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。

（三）響應(yīng)國家法規(guī)政策，順應(yīng)世界幼兒教育發(fā)展趨勢

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度，幼兒園可成立家長委員會”，“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境”。[3]可以看出，我國開始逐漸重視家庭、社區(qū)的力量，充分利用教育資源，家庭、社區(qū)密切配合幼兒園教育。

瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則其中就有家庭社區(qū)性原則，就是以大家庭與社區(qū)的模式規(guī)劃幼兒園的環(huán)境。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念。幼兒、家庭、學(xué)校以及社區(qū)相互協(xié)作、融合、分享，共同參與到學(xué)前機(jī)構(gòu)的組織管理中，形成了獨特社區(qū)式管理模式。[4]這一管理模式取得的成果受到世界矚目，成為家長、社區(qū)參與兒童教育的典范。

幼兒園、家庭、社區(qū)合力參與兒童教育不僅是積極響應(yīng)國家政策的體現(xiàn)，也是順應(yīng)世界幼兒教育發(fā)展趨勢。

二、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀

（一）國家缺乏統(tǒng)一的、具體的相關(guān)政策

我國對家庭和社會參與教育的政策支持處于起步階段，有關(guān)家庭、社區(qū)參與教育的法律法規(guī)還比較零散、不系統(tǒng)。1989年我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第八章“幼兒園與幼兒家庭”中提出：幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度，幼兒園可成立家長委員會。隨后1996年在此基礎(chǔ)上將“幼兒園與幼兒家庭”更名為“幼兒園、家庭和社區(qū)”增加了幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作這一規(guī)定。2002年的《綱要》在第一部分總則中明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境”，第三部分教育活動的組織與實施中的第十條提出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”。從以上的教育法規(guī)的演進(jìn)可以看出，我國近十年開始重視家庭、社區(qū)與幼兒園的緊密聯(lián)系，把家庭、社區(qū)視為教育資源融入幼兒教育，但是我國的相關(guān)法規(guī)缺乏細(xì)則，操作性不強(qiáng)，良好的政策支持系統(tǒng)尚需建構(gòu)。

（二）家庭參與幼兒園教育的形式較單一、被動

家長參與幼兒教育的形式較為單一，流于形式，且缺乏正確的教育方法。家長只能借助家長會、家長開放日、家園聯(lián)系欄等單向、被動的交流形式參與到幼兒園教育活動，其中，家園合作中父親角色更是缺少。我國幼兒園的大多數(shù)家長委員會形同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮其在家長中的領(lǐng)頭羊作用。[5]此外，家長缺乏參與到幼兒園課程選擇與組織實施的意識和權(quán)利，只是單純的配合幼兒園準(zhǔn)備生活用品、學(xué)習(xí)用具，在幼兒教育中處于弱勢地位，被動狀態(tài)，家長資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。同時不乏部分家長和教師對自身在家園合作中的角色缺乏正確的認(rèn)識：認(rèn)為幼兒教育問題應(yīng)該全權(quán)由幼兒園負(fù)責(zé)，與幼兒園之間的合作就是幼兒園單向與家長的交流?？傮w而言，家長的家園合作意識淺薄，家園合作程度低。

（三）社區(qū)與家庭、幼兒園聯(lián)系不夠密切，資源利用程度低

雖然我國很多幼兒園、家庭周邊的社區(qū)資源都相當(dāng)雄厚、獨特，但未能很好的被幼兒園、家長所利用。家長更多關(guān)注于兒童在幼兒園教育活動中是否掌握知識經(jīng)驗，而忽視了和諧共享的文化氛圍的社區(qū)資源環(huán)境對兒童的熏陶作用,提升社會性和獲取更多認(rèn)知。幼兒園考慮更多的是幼兒的安全及外出需辦理的相關(guān)手續(xù)，從而沒能很好地利用周邊社區(qū)資源進(jìn)行真實情境中的生活教育。正因為各種外在原因，社區(qū)雖擁有者豐富的教育資源，但利用率仍較低下。

三、關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的建議

（一）國家健全完善相關(guān)政策法規(guī)，地方政府貫徹實施

在我國現(xiàn)行的法律中還沒有一部完善的法規(guī)條例確保家長參與幼兒園活動，由于目前很多幼兒園辦學(xué)透明度不高,家長的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)缺乏保障，社區(qū)資源沒能充分開發(fā)利用。國家可以通過立法，提出方針性的指導(dǎo),旨在建立一個能夠滿足兒童、家庭、學(xué)校和社區(qū)需求的協(xié)作關(guān)系。確保幼兒家長在參與幼兒園活動中的權(quán)利和地位，保障家長能參與幼兒園教育活動。此外，國家在宏觀戰(zhàn)略上應(yīng)適度放權(quán)于地方政府，不同地區(qū)的幼兒園可以根據(jù)自身發(fā)展的程度采取不同的家園共育方式，充分發(fā)揮各地的資源優(yōu)勢，以求達(dá)到最優(yōu)化。從而確立以國家為主導(dǎo)，各地政府牽頭，幼兒園、家庭、社區(qū)合力共育的教育模式，為家庭和社區(qū)探索對話、責(zé)任共享和教育過程共享提供平臺,維護(hù)兒童權(quán)利,強(qiáng)化雙方的特定教育職責(zé)。[6]

（二）家長積極參與幼兒園活動，創(chuàng)建家園合作新模式

當(dāng)代幼兒家長大多文化程度高、素質(zhì)好，且擁有自身獨特的教育幼兒的經(jīng)驗和心得。幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會，充分利用家長資源參與幼兒教育，讓家長介入教育過程，使幼兒園教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，凸顯家園合作的連續(xù)性、統(tǒng)一性、整體性。

家長參與幼兒教育的形式多種多樣，除了開放日、家長會、親子活動等形式了解幼兒，還可通過各種活動參與幼兒教育，如利用家長的職業(yè)特點邀請家長進(jìn)入課堂，參與教學(xué)活動，座談會的形式可以由單向聆聽教師的交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流。此外，幼兒園還應(yīng)讓家長切實參與到幼兒課程的計劃、安排和實施等環(huán)節(jié)，形成家園合力開發(fā)編制幼兒課程的模式。

（三）充分利用社區(qū)資源，形成幼兒園、家庭、社區(qū)合力共育方式

幼兒園可以根據(jù)周邊可利用的社區(qū)教育資源，繪制資源分布圖，進(jìn)行統(tǒng)計分析，在設(shè)計組織活動課程時最大限度地有效利用社區(qū)資源。幼兒園可以向街道婦聯(lián)、派出所等機(jī)構(gòu)爭取支持和配合，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和家庭、社區(qū)協(xié)同開發(fā)特色課程，聚焦幼兒生活中的實際問題與情境，開展更加貼近幼兒生活的教育活動，使幼兒在真實有趣、廣闊時空下快樂的學(xué)習(xí)。

家長也應(yīng)讓幼兒了解社區(qū)活動，關(guān)注社區(qū)的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒更多地感受大自然、大社會，參加社區(qū)活動，如社區(qū)安全宣傳，慰問孤寡老人，社區(qū)環(huán)?；顒拥?，從而激發(fā)幼兒責(zé)任感，增加知識經(jīng)驗、生活體驗等，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展。

教育孩子是幼兒園、家庭、社區(qū)的共同責(zé)任，需要三者密切配合，取長補短，共同促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展，構(gòu)建兒童的幸福童年。

[1][3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.10.

[2]龔香林.家庭是幼兒園重要的合作伙伴[J].幼兒教學(xué)研究，2014（9）：14.

[4]張金梅.談?wù)劖h(huán)境的教育價值——從瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示[J].學(xué)前教育研究，2002（1）：20-21.

[5]李生蘭.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點及啟示[J].國外教育，2004（3）：57.

[6]王淑勤.家長參與：瑞吉歐學(xué)前教育的重要經(jīng)驗及其啟示[D].福建師范大學(xué)，2013（6）：27.

冉璐（1991-），女，漢族，重慶人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)前教育基本原理。