鄺愛清

（廣東省東莞市長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

主題探究活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施的基本策略

鄺愛清

（廣東省東莞市長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

主題探究活動(dòng)常態(tài)化就是努力使主題探究活動(dòng)的實(shí)施成為思想品德課教學(xué)的一種習(xí)慣和常見行為。這就要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化探究主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中去發(fā)展三維目標(biāo)。試圖從面向全體學(xué)生，發(fā)展三維目標(biāo)；優(yōu)化探究主題，加強(qiáng)知識(shí)整合；注重學(xué)生參與，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)；關(guān)注過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面探討一下主題探究活動(dòng)常態(tài)化的基本策略，以全面提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

思想品德；主題探究活動(dòng)；常態(tài)化；策略

主題探究活動(dòng)常態(tài)化是指在思想品德課教學(xué)過程中以主題探究活動(dòng)為主線，活動(dòng)實(shí)施相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、有效，具有計(jì)劃性、可預(yù)見性和普遍的意義，做到“實(shí)施普遍、教師易教、學(xué)生愛學(xué)、效果實(shí)在”的“常態(tài)化”狀態(tài)，主題探究活動(dòng)的實(shí)施成為思想品德課教學(xué)的一種習(xí)慣和常見行為。

開展主題探究教學(xué)是信息社會(huì)對(duì)人才的要求，是新課程改革對(duì)教育的要求，是實(shí)施綜合課程的產(chǎn)物。旨在加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以全面提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力。這些要求我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化探究主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中去發(fā)展三維目標(biāo)。主題探究活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施要遵循以下策略：

一、面向全體學(xué)生，發(fā)展三維目標(biāo)

主題探究要面向全體學(xué)生，意味著要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，要考慮到學(xué)生在知識(shí)、能力、性格、素質(zhì)等方面存在的差異，所以既要滿足集體，又要照顧個(gè)體，給每一個(gè)學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在三維目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀上的全面發(fā)展。即通過主題探究教學(xué)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解探究的過程和方法，逐步學(xué)會(huì)客觀全面地看問題、想問題；形成大膽想象、尊重事實(shí)、敢于創(chuàng)新的態(tài)度和愛家庭、愛社會(huì)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源與環(huán)境的保護(hù)。

主題探究要為每一個(gè)學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，為此在主題單元內(nèi)容的選擇、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面我們應(yīng)注重靈活性和多樣性。所以，在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)在學(xué)生心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上，充分了解每一位教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為調(diào)整主題單元的具體教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施過程中，通過提問與交流盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生思維、態(tài)度的變化，對(duì)在探究活動(dòng)中需要幫助的孩子及時(shí)地提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)實(shí)施后，通過各種評(píng)價(jià)措施了解每一位學(xué)生的知識(shí)理解水平、存在的問題、是否需要重復(fù)探究等，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的態(tài)度。

二、優(yōu)化探究主題，加強(qiáng)知識(shí)整合

對(duì)于教材中每個(gè)單元提供的探究主題是寬泛的，作為任務(wù)和問題讓學(xué)生去探究，缺乏針對(duì)性。所以，教師在確定主題時(shí)，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、結(jié)合校園動(dòng)態(tài)、利用教材資源、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際以尋找活動(dòng)主題的最佳結(jié)合點(diǎn)。具體來說就是應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行提煉，對(duì)原主題進(jìn)行必要的修改和優(yōu)化，形成一個(gè)與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、與學(xué)生親近的、操作性強(qiáng)的話題。優(yōu)化主題應(yīng)該是貫穿單元教學(xué)的始終，應(yīng)該是理論與實(shí)踐的融合。主題探究需要回歸生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)思想品德、教育技術(shù)與社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)的整合與應(yīng)用。通過選擇與學(xué)生緊密聯(lián)系的日常生活實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人與社會(huì)、人與自然等問題的關(guān)注，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

主題探究要回歸生活主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是在主題單元內(nèi)容的選擇與順序安排上，我們應(yīng)遵循不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，在其認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的、感興趣的課題內(nèi)容安排在單元的開始部分。在探究的主體部分，加強(qiáng)各方面知識(shí)的整合，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)聯(lián)系起來，并應(yīng)用于社會(huì)，加強(qiáng)思想品德與其他學(xué)科的相互轉(zhuǎn)化，獲得各種能力。其次是在課題教學(xué)導(dǎo)入部分，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們?cè)谔骄窟^程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重學(xué)生參與，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

主題探究以學(xué)生為主體，在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其直接參與各種探究活動(dòng)，讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)的過程中去認(rèn)識(shí)自然、學(xué)習(xí)知識(shí)；讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，去建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由認(rèn)知主體通過新舊經(jīng)驗(yàn)的積極互動(dòng)建構(gòu)起來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，即使是教師也一樣。所以通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分地參與探究的每一個(gè)步驟與環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)和知識(shí)遷移。因此，主題探究活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，為其提供真實(shí)的環(huán)境與問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐與協(xié)作來建構(gòu)新知識(shí)。通過在合作中觀察、模擬等活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦，使之主動(dòng)去探究自然環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，使他們?cè)隗w驗(yàn)探究的樂趣中不知不覺地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

四、關(guān)注過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)主要是為了學(xué)生素養(yǎng)的提高，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，主題探究注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，而且必須伴隨于整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展功能，需要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)主題探究教學(xué)的基本理念，在已有水平上的發(fā)展，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷，教育和發(fā)展功能。教師在評(píng)價(jià)中不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。學(xué)生在評(píng)價(jià)中亦不只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，他們也參與了與同學(xué)之間的互評(píng)與自評(píng)。

主題探究把評(píng)價(jià)看做是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段。評(píng)價(jià)的目的不是為了找出學(xué)生在班級(jí)中的位置，而是為了檢驗(yàn)、診斷教學(xué)中存在的問題，以尋求改進(jìn)策略。另外，評(píng)價(jià)也不是教師的專利，而是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，還包括教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，他們?cè)趨f(xié)商交流的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在設(shè)計(jì)小組探究計(jì)劃時(shí)，在主體探究活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師在交流過程中參與評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)與幫助。在結(jié)論的分析交流階段，各小組在匯報(bào)結(jié)論時(shí)受到全班同學(xué)的審視與檢查，在傾聽其他小組匯報(bào)結(jié)論時(shí)，通過對(duì)比也對(duì)自己小組的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，最后在教師的引導(dǎo)下確定是否需要對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)探究。在這些過程中教師與學(xué)生都參與了評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與教師水平的提高。

郭思樂.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2001-06.

·編輯 溫雪蓮

孫中山 華盛頓時(shí)代 19世紀(jì)晚期20世18世紀(jì)國情（經(jīng)濟(jì)水平）不同點(diǎn)結(jié)果 失?。]有改變中國的社會(huì)性質(zhì)）資本主義發(fā)展很不充分資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高成功（實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國）階級(jí)屬性 都是資產(chǎn)階級(jí)革命家革命目標(biāo) 都要求實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國革命手段 都采取武裝斗爭(zhēng)的方式相同點(diǎn)（或相似點(diǎn)）革命歷程領(lǐng)導(dǎo)暴力革命、制定資產(chǎn)階級(jí)民主憲法、確立三權(quán)分立的政治體制、為維護(hù)民主共和作出貢獻(xiàn)階級(jí)局限性都具有資產(chǎn)階級(jí)的局限性（孫中山?jīng)]有明確反帝和徹底的土地綱領(lǐng)；華盛頓堅(jiān)決主張鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義）個(gè)人品質(zhì)爭(zhēng)取民族獨(dú)立的愛國主義精神、為革命的獻(xiàn)身精神、追求“民主”和“自由”的人文情懷、不貪戀權(quán)位的高尚品質(zhì)

通過以上的比較，讓學(xué)生抓住歷史人物的時(shí)代特征，理解現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系，挖掘出歷史表象中蘊(yùn)藏的規(guī)律，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律。只有這樣，才能達(dá)到歷史教學(xué)的深層次要求，即分析綜合能力的提高。當(dāng)然，這樣的比較必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上（第四單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成的差不多了），學(xué)生可以利用學(xué)過的例子得出它們的異同點(diǎn)，又可以通過比較溫故而知新，更牢固地掌握歷史知識(shí)和更好地建構(gòu)自己的知識(shí)構(gòu)架，取得良好的實(shí)際效果。如果在沒有學(xué)完整個(gè)單元之前就進(jìn)行比較，列舉一些學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)是無米之炊，學(xué)生不知所云，效果就會(huì)大打折扣。

總之，比較法是打開歷史之門的一把金鑰匙，“比較法可以使學(xué)生經(jīng)常判明各種歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而幫助他們就這些聯(lián)系進(jìn)行有意識(shí)地、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，借以使歷史知識(shí)更深入、更鞏固。”（教育家卡爾曹夫語）在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“比較思維能力”，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、比較、歸納的能力，扎實(shí)透徹地掌握知識(shí)，把比較法深刻滲透到學(xué)生思維中，逐步提高學(xué)生的全面素質(zhì)，力求學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

［1］虞亞琴.高中生歷史比較思維能力的構(gòu)成與培養(yǎng)［D］.浙江師范大學(xué)，2005.

［2］卓懷國.比較是一切理解和思維的基礎(chǔ):談比較思維能力在高三歷史復(fù)習(xí)中的地位和實(shí)踐［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2001（5）.

·編輯 溫雪蓮