■ 張良馴
(中國(guó)青少年研究中心,北京 100089)
青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的制約因素研究
■ 張良馴
(中國(guó)青少年研究中心,北京 100089)
青年學(xué)自從20世紀(jì)80年代提出以來(lái),曾經(jīng)作為各地青年工作院校的熱門(mén)必修課,但至今沒(méi)能成為高校學(xué)科。這不僅阻礙著青年研究理論水平的提升,也不利于青年工作的開(kāi)展。研究青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置,需要遵循高校設(shè)立新學(xué)科的一般規(guī)律,整體分析多方面的影響因素。制約青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的宏觀(guān)因素是青年學(xué)服務(wù)青年和青年工作的功能發(fā)揮得很不充分,中觀(guān)因素是青年學(xué)的學(xué)科體系很不健全,微觀(guān)因素是青年學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系很不明晰。推進(jìn)青年學(xué)成為高校學(xué)科,就要把培養(yǎng)青年工作人才、服務(wù)青年發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn),把提升學(xué)科知識(shí)水平、構(gòu)建學(xué)科體系作為著力點(diǎn),把厘清與鄰近學(xué)科的關(guān)系、爭(zhēng)取教育部門(mén)的支持作為突破口。
青年學(xué) 學(xué)科設(shè)置 制約因素
青年學(xué)是以青年為研究對(duì)象、以青年的存在形態(tài)及其發(fā)展規(guī)律為基本內(nèi)容的人文學(xué)科。20世紀(jì)80年代,適應(yīng)改革開(kāi)放后青年工作發(fā)展的新需求,以中國(guó)青年政治學(xué)院教師為代表的一批學(xué)者提出了青年學(xué)的學(xué)科目標(biāo),編寫(xiě)青年學(xué)教材,開(kāi)展青年學(xué)教學(xué),在全國(guó)各地青年工作院校掀起了一股青年學(xué)建設(shè)的熱潮。但是,這股熱潮后來(lái)不但沒(méi)能向普通高校蔓延,而且在青年工作院校系統(tǒng)也逐漸冷卻下來(lái)。正在進(jìn)行的共青團(tuán)改革提出了青年工作研究學(xué)科化的目標(biāo)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》提出,要“在社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校加強(qiáng)‘青年學(xué)’研究”,這為青年學(xué)成為高校學(xué)科提供了新的契機(jī)。在青年研究多年理論積累和青年工作改革創(chuàng)新需要的共同推動(dòng)下,目前青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置比以往任何時(shí)期都更加突出地提到了高校學(xué)科建設(shè)的議事日程上來(lái)。研究青年學(xué)能否成為高校學(xué)科,就需要研究哪些因素長(zhǎng)期阻礙著青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置。只有這樣,才能發(fā)現(xiàn)青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的一般規(guī)律和現(xiàn)實(shí)路徑,從而推動(dòng)青年學(xué)盡快進(jìn)入教育部門(mén)和高校的學(xué)科目錄。本文將分別從宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)三個(gè)層面分析青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的長(zhǎng)期制約因素。
學(xué)科既指科學(xué)研究過(guò)程中的學(xué)術(shù)分類(lèi),又指高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)科目。一種科學(xué)研究即使符合學(xué)術(shù)分類(lèi)中學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn),也不一定能夠成為高校學(xué)科,還要根據(jù)社會(huì)的人才需求狀況,由學(xué)科管理部門(mén)審批而定。學(xué)科作為我國(guó)教育制度的重要內(nèi)容,其直接功用是學(xué)位授予和人才培養(yǎng)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2009年發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定:“學(xué)科目錄適用于學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位授予與人才培養(yǎng)”,一級(jí)學(xué)科須符合“社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求”的條件,二級(jí)學(xué)科設(shè)置必須符合“社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有一定規(guī)模的需求”的條件??梢?jiàn),學(xué)科設(shè)置的一個(gè)必要條件是社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才具有一定規(guī)模的需求。學(xué)科目錄是為了學(xué)位授予的工作需要,更是為了人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。
知識(shí)的價(jià)值在于實(shí)用,研究的目的是為了應(yīng)用。學(xué)科作為知識(shí)體系,其價(jià)值性不在于知識(shí)本身,而在于知識(shí)的運(yùn)用及其產(chǎn)生的效益。高校是科學(xué)研究和教學(xué)的場(chǎng)所,是人才培養(yǎng)的殿堂。高校學(xué)科的設(shè)置是為大學(xué)生受教育、長(zhǎng)知識(shí)服務(wù)的,是為培養(yǎng)社會(huì)需要的各類(lèi)高端人才服務(wù)的。人才培養(yǎng)是高校學(xué)科建設(shè)的最大考量,也是新學(xué)科設(shè)立的第一標(biāo)準(zhǔn)。在青年學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)討論中,不能忽視這一條最根本的標(biāo)準(zhǔn)。青年學(xué)要成為高校學(xué)科,就需要遵循學(xué)科設(shè)置的這條根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科而言,如果沒(méi)有其他學(xué)科替代不了的功能,就不應(yīng)該成為獨(dú)立學(xué)科。因此,青年學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性,根本在于擁有獨(dú)特的功能。
青年學(xué)的獨(dú)特功能是什么?這是我們研究青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置時(shí)必須回答的問(wèn)題。青年學(xué)的功能體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
第一,從理論層面看,青年學(xué)為整個(gè)青年研究提供基礎(chǔ)理論支持。青年學(xué)與青年研究不是一個(gè)概念,作為青年研究的元理論,青年學(xué)從整體上研究青年的本質(zhì)、成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律、青年與社會(huì)的關(guān)系等基本理論問(wèn)題,為各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的青年研究提供理論支持。學(xué)術(shù)界有人把青年學(xué)混同于青年研究,這在理論上是粗糙的、站不住腳的,在實(shí)踐中會(huì)抹殺青年學(xué)的獨(dú)立性,阻礙青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置。目前,在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的青年研究中,理論研究深度不夠,實(shí)踐研究針對(duì)性不強(qiáng),研究成果影響力不大,其中一個(gè)重要原因是缺少青年學(xué)的理論支持。
第二,從工作層面看,青年學(xué)為青年工作提供理論指導(dǎo),培養(yǎng)青年工作人才。青年工作是做人的工作,是教育和服務(wù)的工作,是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性工作,需要專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能。王兆國(guó)1982年在共青團(tuán)十一大報(bào)告中提出“共青團(tuán)工作是一門(mén)科學(xué)”。胡錦濤在1984年曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“我們歷來(lái)講,青年工作是一門(mén)科學(xué)”,我們“必須學(xué)習(xí)和掌握青年工作的基本理論和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”[1]。社會(huì)上那種把青年工作看成不用學(xué)習(xí)、沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn),是不符合實(shí)際的。在社會(huì)工作已經(jīng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作的情況下,青年工作理應(yīng)成為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作。青年學(xué)為青年工作提供基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。目前,我國(guó)的青年工作總體上還停留在憑經(jīng)驗(yàn)、較隨機(jī)的階段,青年工作者普遍缺乏運(yùn)用青年工作理論的自覺(jué),這與青年學(xué)的知識(shí)不成體系、實(shí)用性差直接相關(guān)。
第三,從最終結(jié)果看,青年學(xué)為青年發(fā)展服務(wù)。青年學(xué)為青年工作提供理論依據(jù),而青年工作的最終目的是幫助青年成長(zhǎng)、促進(jìn)青年發(fā)展。目前,青年工作滯后于青年的學(xué)習(xí)、工作和生活,難以滿(mǎn)足青年多方面的現(xiàn)實(shí)需求,缺乏對(duì)廣大青年的吸引力和影響力,在青年發(fā)展中沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用,這從理論上說(shuō)是因?yàn)槿狈η嗄陮W(xué)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。
簡(jiǎn)言之,青年學(xué)的功能是培養(yǎng)青年工作人才,提高青年工作的科學(xué)化水平,進(jìn)一步促進(jìn)青年的發(fā)展。我們既要看到青年學(xué)的知識(shí)建構(gòu)功能,更要看到其人才培養(yǎng)功能。青年學(xué)的人才培養(yǎng)功能體現(xiàn)在培養(yǎng)從事青年工作的人才,這些人才高校畢業(yè)后能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能從事服務(wù)青年的工作,從而促進(jìn)青年的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō),青年工作的發(fā)展在本質(zhì)上是青年的發(fā)展,因此,青年學(xué)的功能最終是服務(wù)青年發(fā)展?!拔覀儜?yīng)當(dāng)特別感謝青年,在他們身上我們不但找到了研究的‘原料’,而且更重要的是獲得了勇氣,使我們認(rèn)為建立青年學(xué)是可能的,并正著手去做這一工作?!盵2]如何培養(yǎng)青年工作人才、服務(wù)青年發(fā)展,是高校是否有必要設(shè)立青年學(xué)、青年學(xué)能否成為高校學(xué)科的第一條件。
青年作為一個(gè)獨(dú)特的年齡群體,具有不同于其他年齡段群體的特殊利益訴求,國(guó)家和社會(huì)要通過(guò)符合青年特點(diǎn)、切合青年實(shí)際的青年工作來(lái)促進(jìn)青年的發(fā)展?!皣?guó)際社會(huì)自1985年國(guó)際青年年以來(lái),重視青年作為社會(huì)群體的特殊性,關(guān)注青年在教育、就業(yè)、司法等領(lǐng)域的特殊需求,提出國(guó)際青年政策。”[3]我國(guó)的青年工作是在幾億青年中開(kāi)展的,需要一定規(guī)模的青年工作者隊(duì)伍。只有培養(yǎng)大批青年工作人才,才能提升青年工作的水準(zhǔn),更好地促進(jìn)青年發(fā)展,這是青年學(xué)能夠成為高校學(xué)科的基本理由。
從一般意義上說(shuō),“學(xué)科作為人才培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容,必須隨著科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展以及相應(yīng)學(xué)科的分化、整合及其對(duì)人才培養(yǎng)帶來(lái)的影響,適時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整。”青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置作為規(guī)范青年人才培養(yǎng)和學(xué)位授予的一種分類(lèi),需要具有一定的學(xué)理邏輯,但是,“這種學(xué)理邏輯不應(yīng)該是書(shū)齋式的,而應(yīng)該基于現(xiàn)有學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,基于我國(guó)人才培養(yǎng)的實(shí)踐狀況、社會(huì)需求和未來(lái)發(fā)展。”[4]從美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心發(fā)布的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄看,美國(guó)高校共有二千五百多個(gè)專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)設(shè)置的根據(jù)可分為單一學(xué)科的、跨學(xué)科的、問(wèn)題中心的、職業(yè)中心的以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)的等。“專(zhuān)業(yè)更新快,學(xué)校能夠及時(shí)設(shè)置一些符合社會(huì)需要的新專(zhuān)業(yè),滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求?!盵5]目前,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、物質(zhì)利益和就業(yè)方式日益多樣化的形勢(shì)下,青年具有多種利益訴求,也面臨多方面的成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題,需要一定規(guī)模的專(zhuān)門(mén)人才從事青年工作。《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》將提出青年思想道德、青年教育、青年健康、青年婚戀、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)、青年文化、青年社會(huì)融入與社會(huì)參與、維護(hù)青少年合法權(quán)益、預(yù)防青少年違法犯罪、青年社會(huì)保障十個(gè)發(fā)展領(lǐng)域。要促進(jìn)青年在這些領(lǐng)域的發(fā)展,就必須把握青年的本質(zhì),了解青年的特點(diǎn),順應(yīng)青年發(fā)展的規(guī)律,這都需要建立青年學(xué),強(qiáng)化青年發(fā)展的理論和基礎(chǔ)。
青年學(xué)的人才培養(yǎng)功能說(shuō)明,學(xué)術(shù)界不能就青年學(xué)談青年學(xué),不能脫離青年發(fā)展的內(nèi)在需求和青年工作的生動(dòng)實(shí)踐對(duì)青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置進(jìn)行不切實(shí)際的評(píng)判。如果脫離服務(wù)青年發(fā)展和青年工作去談?wù)撉嗄陮W(xué)的學(xué)科合理性,就是沒(méi)抓住要點(diǎn),偏離了重點(diǎn),就可能不著邊際。目前,存在青年學(xué)研究者缺乏對(duì)青年工作的觀(guān)照、青年工作者很少運(yùn)用青年學(xué)理論成果指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)象。青年學(xué)研究與青年工作缺乏交集和融通,是青年學(xué)理論水平不高的重要原因。因此,青年學(xué)乃至整個(gè)青年研究都有必要增強(qiáng)服務(wù)青年和青年工作的意識(shí)。青年學(xué)要成為高校學(xué)科,就要以青年發(fā)展和青年工作開(kāi)展為基礎(chǔ),進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和理論提升。要緊扣青年發(fā)展和青年工作的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展研究,為青年發(fā)展和青年工作提供有力度、有針對(duì)性的智力支持和理論支撐。青年學(xué)只有與青年工作展開(kāi)對(duì)話(huà)、深度融合,才能提高學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值,成為高校的教學(xué)科目。
在社會(huì)對(duì)青年工作人才有著強(qiáng)烈客觀(guān)需求的前提下,青年學(xué)要成為高校學(xué)科,就需要進(jìn)行科學(xué)研究的知識(shí)積累,形成系統(tǒng)的學(xué)科體系。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)最近三十多年的科學(xué)研究,青年研究產(chǎn)生了一大批研究成果,已經(jīng)“建構(gòu)起專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系,構(gòu)成學(xué)問(wèn)的一種門(mén)類(lèi)和學(xué)術(shù)的一種分類(lèi),因而成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科”[6]。但是,這種學(xué)科是學(xué)術(shù)分類(lèi)意義上的,而不是教學(xué)科目意義上的。對(duì)于成為高校學(xué)科而言,這是應(yīng)然,而不是實(shí)然。況且,青年學(xué)不等于青年研究,青年研究的成果不等于青年學(xué)的成果。高校中一些青年學(xué)者會(huì)從不同的學(xué)科角度涉獵大學(xué)生和青年的研究,可以說(shuō)存在一支動(dòng)態(tài)的青年研究者隊(duì)伍,但其中較少有人研究青年學(xué)。即使在共青團(tuán)系統(tǒng)的青年研究機(jī)構(gòu)和青年工作院校的青年研究人員中,青年學(xué)也沒(méi)有成為青年研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。
青年研究者忽視青年學(xué)的研究,可能存在以下三個(gè)方面的原因:一是青年研究具有明顯的問(wèn)題導(dǎo)向,社會(huì)關(guān)注青年的一些具體問(wèn)題,如價(jià)值觀(guān)、思想引導(dǎo)、就業(yè)、亞文化、違法犯罪等,這些具體問(wèn)題更易引起研究者的興趣;二是青年存在不同的群體,大學(xué)生、新生代農(nóng)民工、問(wèn)題青少年、留守兒童等一些群體更易得到研究者的關(guān)注;三是青年學(xué)涉及青年研究的元理論,如青年本質(zhì)、青年發(fā)展、青年與社會(huì)的關(guān)系等,而青年研究者中有許多是“客串者”,偶爾涉及青年具體問(wèn)題的研究,不會(huì)關(guān)注青年研究中的這些基礎(chǔ)理論。以上三種情況導(dǎo)致青年學(xué)不是青年研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題,反而是冷門(mén)話(huà)題。從中國(guó)知網(wǎng)看,2014年以來(lái),題名包含“青年學(xué)”的學(xué)術(shù)論文只有區(qū)區(qū)幾篇。全國(guó)高校只有河南師范大學(xué)等屈指可數(shù)的幾所高校建立了研究青年問(wèn)題的機(jī)構(gòu),而這些機(jī)構(gòu)很少涉及青年學(xué)的研究。按理說(shuō),共青團(tuán)系統(tǒng)的青年研究機(jī)構(gòu)、青年工作院校應(yīng)該有一個(gè)青年學(xué)的學(xué)術(shù)共同體,但實(shí)際上,這些單位中的青年研究者是各說(shuō)各話(huà),沒(méi)有形成共同的對(duì)于青年學(xué)的學(xué)科意識(shí)和學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)。青年學(xué)研究人員處于零碎化、分割化的狀態(tài),沒(méi)有形成學(xué)術(shù)共同體,這導(dǎo)致青年學(xué)的研究存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、理論不成體系、研究方法單一的缺陷。在本來(lái)就很少有人研究青年學(xué)的情況下,青年學(xué)的研究對(duì)象、邏輯起點(diǎn)、理論依據(jù)、基本范疇、主要內(nèi)容、學(xué)科框架、研究方法、學(xué)科邊界等,都存在較大分歧,因而,青年學(xué)研究者缺乏學(xué)科意識(shí),青年學(xué)沒(méi)有形成普遍認(rèn)同的知識(shí)體系。學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不夠、理論不成體系,這是制約青年學(xué)成為高校學(xué)科的中觀(guān)因素。
青年學(xué)要成為高校學(xué)科,就需要進(jìn)一步完善學(xué)科體系。
第一,研究對(duì)象。一種研究如果連研究對(duì)象都不確定,就不能成為一門(mén)學(xué)科。從學(xué)科人才培養(yǎng)的功能看,青年學(xué)的研究對(duì)象是處在一定年齡區(qū)間的青年。青年是人生的一個(gè)階段,具有過(guò)渡性,但更有確定性。學(xué)術(shù)界對(duì)于青年的年齡存在不同的理解,有的甚至采用建構(gòu)的說(shuō)法,把青年看成社會(huì)現(xiàn)象,使得青年概念成了霧里看花,這在理論上是錯(cuò)誤的,在實(shí)踐上是有害的。青年學(xué)有獨(dú)立的研究對(duì)象,是其能夠成為學(xué)科的基本依據(jù)。青年概念是一個(gè)年齡概念,具有確定的含義,不能似是而非,飄忽不定。
第二,基本范疇。一些學(xué)者對(duì)青年學(xué)的范疇進(jìn)行了研究,并列舉了青年學(xué)的范疇。從學(xué)科建構(gòu)看,青年學(xué)的核心范疇是青年、青年本質(zhì)、青年特點(diǎn)、青年教育、青年健康、青年發(fā)展、青年就業(yè)、青年婚戀、青年參與、青年文化、青年問(wèn)題、青年運(yùn)動(dòng)、青年工作、青年組織、青年政策等。青年學(xué)形成了范疇群,不同范疇從不同角度揭示了青年的存在形態(tài),對(duì)青年的某一方面做出了質(zhì)的規(guī)定,這是青年學(xué)能夠成為學(xué)科的重要理由。
第三,研究范式。青年學(xué)的研究范式是青年學(xué)研究者遵循共同的邏輯起點(diǎn)、核心概念、科學(xué)方法和話(huà)語(yǔ)形態(tài),研究青年現(xiàn)狀、青年問(wèn)題和青年發(fā)展的一種結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行機(jī)制。青年學(xué)的邏輯起點(diǎn)是以“人”為切入點(diǎn),揭示青年作為人的本質(zhì)屬性及有別于少年兒童和中老年人的生理、心理和社會(huì)特征?!瓣P(guān)鍵是如何將青年從人的成長(zhǎng)歷程中獨(dú)立劃分出來(lái),揭示出青年的本質(zhì)。青年本質(zhì)應(yīng)著重研究青年的特殊性,青年本質(zhì)的界定應(yīng)該從青年群體與其他年齡群體比較的角度來(lái)完成?!盵7]的確,青年研究的基本范式是年齡對(duì)比,因?yàn)?,青年是一個(gè)年齡概念。只有發(fā)展和完善研究范式,形成為本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的人們普遍認(rèn)可并自覺(jué)使用的學(xué)術(shù)研究范例和模式,青年學(xué)才能由經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化、由散在性走向系統(tǒng)性。
第四,學(xué)科框架。現(xiàn)有的青年學(xué)著作的學(xué)科框架各不相同,缺乏核心內(nèi)容的一致性。例如,黃志堅(jiān)著、2004年出版的《青年學(xué)新論》包括青年學(xué)在中國(guó)的發(fā)展、青年觀(guān)、青年發(fā)展、青年思想教育、青年修養(yǎng)、青年生活方式、青年工作、青年組織、青年研究等部分;萬(wàn)美容主編、2016年出版的《青年學(xué)概論》包括引論、青年的本質(zhì)、青年的身心發(fā)展、青年社會(huì)化、青年的學(xué)習(xí)與成才、青年的職業(yè)生涯、青年的戀愛(ài)與婚姻、青年的生活方式、青年群體、青年文化、社會(huì)思潮與青年發(fā)展等部分;黃蓉生著、2009年出版的《青年學(xué)研究》包括總論、馬克思主義青年觀(guān)、青年定義與本質(zhì)、青年生理與心理、青年人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)、青年行為、青年社會(huì)化、青年群體、青年文化、青年組織、青年運(yùn)動(dòng)、青年教育、青年發(fā)展等部分。青年學(xué)的學(xué)科邊界是研究青年的基本理論問(wèn)題,而不是青年的具體社會(huì)問(wèn)題,這些基本理論問(wèn)題應(yīng)該相對(duì)確定。青年學(xué)的學(xué)科框架可以概括為青年是什么、青年什么樣、青年怎樣存在、青年如何發(fā)展四個(gè)方面。對(duì)這四個(gè)方面基本問(wèn)題的展開(kāi)回答,就構(gòu)成了青年學(xué)學(xué)科體系的總體框架。
第五,研究方法。青年學(xué)的研究方法不是像有的人主張的獨(dú)立研究方法。在當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,普遍的情況不是某一學(xué)科采用某個(gè)特定的研究方法,而是不同的學(xué)科共同采用一些研究方法。目前,我國(guó)有數(shù)以百計(jì)的一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科、三級(jí)學(xué)科,如果每門(mén)學(xué)科都應(yīng)該有自己獨(dú)特的研究方法,那么,現(xiàn)在就應(yīng)該有幾百個(gè)研究方法。可事實(shí)不是如此。也就是說(shuō),并非每門(mén)學(xué)科都存在一個(gè)獨(dú)特的研究方法。例如,經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法包括實(shí)證分析法、規(guī)范分析法、演繹歸納法等,而這些方法早已在其他學(xué)科中得到使用,并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)創(chuàng)的。心理學(xué)的主要研究方法是實(shí)驗(yàn)法,但實(shí)驗(yàn)法最早是在自然學(xué)科中使用的。青年學(xué)的研究方法,如果說(shuō)有獨(dú)特的研究方法,就是年齡分析方法,從特定的年齡階段研究人。當(dāng)然,青年學(xué)還采用文獻(xiàn)分析、社會(huì)調(diào)查、典型解剖、邏輯分析等定量實(shí)證方法和定性思辨方法。
第六,學(xué)科性質(zhì)。青年學(xué)在整個(gè)青年研究中是理論性最強(qiáng)的,但從整個(gè)人文學(xué)科看,青年學(xué)的定位屬于應(yīng)用研究,而不是基礎(chǔ)研究;屬于交叉學(xué)科,而不是單學(xué)科。也就是說(shuō),青年學(xué)是進(jìn)行應(yīng)用研究的交叉學(xué)科。目前需要研究的是青年學(xué)是否隸屬某學(xué)科,與哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等臨近學(xué)科存在什么關(guān)系。只有明曉了青年學(xué)的上位學(xué)科、臨近學(xué)科,才能找到青年學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉,發(fā)現(xiàn)它是如何進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的。
健全學(xué)科體系無(wú)疑是青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的著力點(diǎn),但是,不能人為地夸大學(xué)科體系不健全這一制約因素,更不能把這一因素作為青年學(xué)沒(méi)能成為高校學(xué)科的唯一原因。在本來(lái)就不多的對(duì)于青年學(xué)的研究中,高比例的論文簡(jiǎn)單套用科恩的“范式”概念,過(guò)分放大青年學(xué)學(xué)科體系的缺陷,有的還生硬搬來(lái)“后現(xiàn)代”概念,玩起了文字游戲,這其實(shí)是一種思維誤區(qū)和理論幼稚。青年學(xué)沒(méi)能成為高校學(xué)科,固然有學(xué)科體系不完善的原因,但絕不僅限于此,局限于青年學(xué)本身的范式分析,糾纏于青年學(xué)本身的學(xué)科體系,是一道青年學(xué)學(xué)科設(shè)置過(guò)程中的無(wú)解題。一門(mén)新學(xué)科是否成立、能否設(shè)置,不是由單一因素決定的,不能只談學(xué)科體系,否則,就不是實(shí)事求是的態(tài)度,就是自說(shuō)自話(huà),自欺欺人。毋庸諱言,一段時(shí)間以來(lái),這種僅就青年學(xué)說(shuō)青年學(xué)、在學(xué)科理論中兜圈子的研究不少。這些研究除了重復(fù)一些所謂獨(dú)立的方法、范疇、范式等之外,沒(méi)有什么新意,對(duì)推進(jìn)青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置沒(méi)有絲毫的建設(shè)性?xún)r(jià)值。
有比較才能有鑒別。與其他學(xué)科進(jìn)行比較,我們更能夠看清學(xué)科體系在學(xué)科設(shè)立中的恰當(dāng)位置,更能夠明了學(xué)科體系欠健全不是青年學(xué)沒(méi)能成為高校學(xué)科的唯一原因,甚至不是主要原因。否則,就很難解釋有些學(xué)科盡管學(xué)科體系不是很完善,學(xué)界存在許多質(zhì)疑,卻在多年前就已經(jīng)成為高校學(xué)科。例如,高校普遍設(shè)立了思想政治教育學(xué)科,但學(xué)術(shù)界對(duì)于該學(xué)科的理論基礎(chǔ)、基本范疇、研究范式、學(xué)科邊界、主客體、功能價(jià)值等都存在不同的看法。該學(xué)科“理論體系尚不夠成熟完善”,“對(duì)學(xué)科理論體系的認(rèn)識(shí)存在分歧”[8]。思想政治教育學(xué)科沒(méi)有形成獨(dú)特的基本理論框架、獨(dú)特的研究方法和自覺(jué)的學(xué)術(shù)共同體。如果要套用庫(kù)恩所言的一個(gè)學(xué)科成熟標(biāo)志應(yīng)形成自己特有的“范式”的觀(guān)點(diǎn),那么,“思想政治教育學(xué)科范式研究離此要求依然有不少距離”[9]。但是,這門(mén)學(xué)科實(shí)實(shí)在在地在高校中普遍存在著。又比如,教育學(xué)包含教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)、教育歷史學(xué)等多種下位學(xué)科,但是,在這些學(xué)科術(shù)語(yǔ)中,“教育”一詞起著限定作用,而哲學(xué)等其他的詞是主體,可以說(shuō),其他學(xué)科提供了這些教育專(zhuān)門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究方法。有人提出,“教育學(xué)下位學(xué)科的蓬勃發(fā)展并不意味著教育學(xué)的興盛,反而使教育學(xué)淪為其他學(xué)科的附庸,教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性并不存在?!盵10]連學(xué)科歷史較長(zhǎng)的教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性都存在不同的看法,更何況青年學(xué)。再比如,同樣以人為研究對(duì)象的女性學(xué)的起步時(shí)間與青年學(xué)大致相同,卻已經(jīng)在北京大學(xué)等幾十所高校建立了教學(xué)研究機(jī)構(gòu),其學(xué)科化步伐明顯快于青年學(xué)。但是,“學(xué)界在女性學(xué)學(xué)科的界定、女性學(xué)學(xué)科的核心概念、女性學(xué)的基本理論、女性學(xué)的研究方法、女性學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系這些基本問(wèn)題上尚未達(dá)成一致?!盵11]可見(jiàn),許多現(xiàn)有學(xué)科的學(xué)科體系建設(shè)水平并不是很高。我們不能只是憑學(xué)科體系不完善,就否認(rèn)某一學(xué)科的客觀(guān)存在,更不應(yīng)該單純以學(xué)科體系不完善為理由阻礙新學(xué)科的設(shè)置。
從思想政治教育學(xué)等的學(xué)科建設(shè)情況看,學(xué)科設(shè)置具有兩個(gè)基本規(guī)律:一是學(xué)科體系的完善與否,有絕對(duì)性,也有相對(duì)性。學(xué)術(shù)界對(duì)某一學(xué)科的學(xué)科體系存在不同的看法和認(rèn)識(shí),這是正常的現(xiàn)象。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,許多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)和理論體系處在不斷發(fā)展之中,只有進(jìn)行時(shí),沒(méi)有完成時(shí)。二是傳統(tǒng)的那種認(rèn)為一種研究只有具有獨(dú)有的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法和獨(dú)立的理論體系,才能成為學(xué)科的認(rèn)識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí),不符合當(dāng)今學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況。青年學(xué)的建立要遵循這兩個(gè)規(guī)律。從科學(xué)史的角度來(lái)看,物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)典學(xué)科的建設(shè)路線(xiàn)是:隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,某領(lǐng)域的知識(shí)不斷產(chǎn)生,積累到一定程度后,就沖破了原有的知識(shí)體系和學(xué)科范式,出現(xiàn)了新的獨(dú)特的研究方法、獨(dú)有的范疇和成熟的理論體系,最終形成一門(mén)新的學(xué)科。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判,我國(guó)目前許多學(xué)科都不具備學(xué)科資格,只能稱(chēng)為一個(gè)研究領(lǐng)域。獨(dú)有的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法和獨(dú)立的理論體系的說(shuō)法更適用于近代經(jīng)典學(xué)科,難以衡量不斷進(jìn)行分化和綜合的現(xiàn)代學(xué)科尤其是新興學(xué)科,已落后于現(xiàn)代學(xué)科的新發(fā)展,因此,我們不能再用這“三獨(dú)”標(biāo)準(zhǔn)去衡量青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置。青年學(xué)學(xué)科設(shè)置不能陷入無(wú)休止的學(xué)科理論紛爭(zhēng)之中,而要跳出來(lái)把握新學(xué)科建立的實(shí)際路徑。我們常說(shuō)學(xué)科意識(shí),其實(shí),學(xué)科意識(shí)首要的不是研究模式,而是研究者具有的學(xué)科自信、自覺(jué)、自強(qiáng)的意識(shí),體現(xiàn)為對(duì)青年學(xué)的認(rèn)同意識(shí)、歸屬意識(shí)、建設(shè)意識(shí)。這種學(xué)科的責(zé)任意識(shí)是推進(jìn)青年學(xué)學(xué)科設(shè)置的不竭動(dòng)力和正向能量。
《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出要“優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu),促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”,這為青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置提供了可能性。規(guī)劃明確要求“在社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校加強(qiáng)青年學(xué)研究”,這為青年學(xué)設(shè)置提出了具體的要求??梢哉f(shuō),在高校中建立青年學(xué)學(xué)科,是貫徹這兩個(gè)國(guó)家政策的實(shí)際舉措。政策要落地,關(guān)鍵在行動(dòng),這就需要提出具體可行的實(shí)施路徑。青年學(xué)成為高校學(xué)科,有兩種路徑:一是直接作為一級(jí)學(xué)科;二是作為某個(gè)一級(jí)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科。
青年學(xué)第一步就成為一級(jí)學(xué)科,這當(dāng)然最好,然而非常困難。對(duì)應(yīng)一級(jí)學(xué)科的四個(gè)條件,單是“應(yīng)有若干可歸屬的二級(jí)學(xué)科”和“已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同”這兩條就不成立。在現(xiàn)有的學(xué)科觀(guān)和學(xué)科分類(lèi)體制下, 新設(shè)置一個(gè)一級(jí)學(xué)科的可能性是非常小的。這不僅是因?yàn)橐患?jí)學(xué)科的條件非常高,而且是因?yàn)閷W(xué)科不單純是教學(xué)科目的概念,學(xué)科設(shè)置關(guān)系到機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、編制、項(xiàng)目等資源的分配,包含諸多的實(shí)在的利益。“現(xiàn)行制度體制下的學(xué)科,承載著太多非學(xué)術(shù)的東西,學(xué)科設(shè)置或劃分的調(diào)整和變化,不僅影響著相關(guān)人才的培養(yǎng)和學(xué)位授予,影響著相關(guān)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,影響著以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)組織的設(shè)置和調(diào)整,甚至影響到相關(guān)學(xué)校的排名以及學(xué)科實(shí)力的結(jié)構(gòu)變化?!盵12]學(xué)科級(jí)別已成為左右學(xué)科建設(shè)的指揮棒,直接決定著該學(xué)科的生存與發(fā)展。學(xué)科的設(shè)置不只是體現(xiàn)在理論層次和學(xué)術(shù)價(jià)值上,更多地體現(xiàn)在被賦予的日益凸顯的各種利益上,成為教育資源分配的一種載體。青年學(xué)作為在現(xiàn)有高校學(xué)科體制外形成與發(fā)展的新興學(xué)科,“在權(quán)利和資源配置機(jī)制面前,往往不得不面對(duì)因合法性而導(dǎo)致的生存危機(jī)與發(fā)展困境”[13],因而受到很大的發(fā)展限制。
青年學(xué)難以一步成為一級(jí)學(xué)科,還因?yàn)榍嗄陮W(xué)屬于新興學(xué)科、交叉學(xué)科,而這類(lèi)學(xué)科建設(shè)比較薄弱,設(shè)置受到很大的阻礙。按理說(shuō),很多現(xiàn)代科學(xué)之間不再存在涇渭分明的界限,而是相互交融,因此,交叉學(xué)科應(yīng)在學(xué)科分類(lèi)中占有一席之地。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心發(fā)布的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄,“考慮到了學(xué)科發(fā)展的外延性, 在名稱(chēng)和代碼設(shè)置上為新興學(xué)科、交叉學(xué)科留有充分的發(fā)展空間”[14]??墒?,我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)科目錄中沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的交叉學(xué)科門(mén)類(lèi), 也沒(méi)有在目錄名稱(chēng)和代碼中為新興學(xué)科、交叉學(xué)科預(yù)留發(fā)展空間。這種封閉式的學(xué)科分類(lèi)體系很不利于青年學(xué)這樣的新興學(xué)科、交叉學(xué)科的設(shè)置。青年學(xué)因其跨學(xué)科性,在現(xiàn)有的學(xué)科體制中難以找到自己的位置,也不被相關(guān)學(xué)科所認(rèn)可和接納。青年學(xué)已經(jīng)有了三十多年的孕育期,但得不到現(xiàn)有學(xué)科體制的支持和鼓勵(lì),一直陷入難產(chǎn)的困境之中。只有在學(xué)科體制中改變現(xiàn)有學(xué)科分類(lèi)方式,增加交叉科學(xué)的學(xué)科門(mén)類(lèi),青年學(xué)才有可能成為一級(jí)學(xué)科。
青年學(xué)在高校的設(shè)置,目前最現(xiàn)實(shí)的途徑是作為某個(gè)一級(jí)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科。如果這樣,就需要研究青年學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系,明晰青年學(xué)最合適的上位學(xué)科是什么。青年學(xué)與社會(huì)學(xué)存在緊密的聯(lián)系,加上有青年社會(huì)學(xué)之說(shuō),有的辭典把青年學(xué)和青年社會(huì)學(xué)都同列于社會(huì)學(xué)類(lèi),這看起來(lái)好像青年學(xué)的上位學(xué)科可以選擇社會(huì)學(xué),但是,青年社會(huì)學(xué)與青年心理學(xué)等一樣,只是青年研究諸多分支學(xué)科中的一種,而不是青年學(xué)本身,就像教育管理學(xué)不是教育學(xué)一樣。青年研究需要采用社會(huì)學(xué)的方法,但青年學(xué)更多的應(yīng)該超越社會(huì)學(xué)的方法,這樣才能把握青年的本質(zhì)規(guī)定性。青年學(xué)是從整體上研究青年,需要采用哲學(xué)思辨方法,似乎與哲學(xué)很近,有學(xué)者把青年學(xué)看成一種哲學(xué),但是,哲學(xué)只是青年學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法借鑒,青年學(xué)是應(yīng)用學(xué)科,不能歸為哲學(xué)。如果歸為哲學(xué),就可能減損青年學(xué)服務(wù)青年工作的實(shí)際價(jià)值。青年學(xué)是思想政治教育專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,但青年發(fā)展不限于思想政治教育一個(gè)方面,而涉及大量的如健康、就業(yè)、社會(huì)融入等青年事務(wù),不能歸為思想政治教育學(xué)。
相比較而言,青年學(xué)更應(yīng)歸屬教育學(xué),因?yàn)?,青年學(xué)的研究對(duì)象是青年,基本功能是促進(jìn)青年發(fā)展,這與教育學(xué)的育人功能是一致的。教育不限于青年,但青年的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),青年是教育的重點(diǎn)群體。進(jìn)一步說(shuō),學(xué)科是在高校設(shè)置的,而高校的教育對(duì)象都是青年。另外,與青年學(xué)相類(lèi)似的、由共青團(tuán)中央推動(dòng)建立的“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”學(xué)科從2013年開(kāi)始作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科在首都師范大學(xué)等43所高校設(shè)置,這也佐證了青年學(xué)可以歸屬教育學(xué)。教師需要了解學(xué)生,研究學(xué)生。青年學(xué)不但應(yīng)該作為高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的必修課,而且應(yīng)該作為各級(jí)師范教育的必修課。教師通過(guò)學(xué)習(xí)青年學(xué),可以更科學(xué)地把握青年的本質(zhì)、特點(diǎn)、心理、需求,學(xué)會(huì)青年工作方法和青年問(wèn)題應(yīng)對(duì)之策,從而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
青年學(xué)無(wú)論如何設(shè)置,都需要共青團(tuán)中央積極爭(zhēng)取國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部和高校的理解和支持。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第八條的規(guī)定,授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單,由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布。這說(shuō)明,學(xué)科不僅是學(xué)科本身的知識(shí)和理論問(wèn)題,而且是一個(gè)行政許可行為。青年學(xué)能否設(shè)置為獨(dú)立的學(xué)科,在高校如何進(jìn)行設(shè)置,關(guān)鍵在于國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部的行政審批。這也是“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”學(xué)科成功設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2011年發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》打破了以前學(xué)科門(mén)類(lèi)、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科的架構(gòu),只規(guī)定了學(xué)科門(mén)類(lèi)和一級(jí)學(xué)科,這意味著二級(jí)、三級(jí)學(xué)科可以由學(xué)位授予單位按相關(guān)規(guī)定自主設(shè)置。從“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”學(xué)科的設(shè)置過(guò)程看,青年學(xué)要成為高校學(xué)科,除了得到教育部的批準(zhǔn)外,還取決于高校的認(rèn)可和同意。習(xí)近平總書(shū)記2016年5月在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)座談會(huì)上提出:“要加快發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義的新興學(xué)科和交叉學(xué)科,使這些學(xué)科研究成為我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要突破點(diǎn)。”[15]青年學(xué)應(yīng)該就是這樣的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。青年工作和青年研究的開(kāi)展,孕育了青年學(xué)的理論研究;青年工作人才的培養(yǎng)和青年的發(fā)展,呼喚著青年學(xué)的學(xué)科設(shè)置。青年學(xué)不能再游離在高校學(xué)科之外了,經(jīng)過(guò)三十多年的知識(shí)積累,應(yīng)該進(jìn)入教育部門(mén)的學(xué)科目錄,在學(xué)科資源的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)得更加枝繁葉茂。
綜上所述,無(wú)論是從青年研究的理論建設(shè),還是從青年工作的現(xiàn)實(shí)需求看,在高校設(shè)置青年學(xué)學(xué)科都是很有必要的。目前青年學(xué)學(xué)科化存在多層次的制約因素。推進(jìn)青年學(xué)成為高校學(xué)科,就必須采取切實(shí)措施克服這些制約因素。一旦青年學(xué)成為高校學(xué)科,就能夠在高校建立相應(yīng)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu),配備相應(yīng)的教學(xué)科研人員,培養(yǎng)出從事青年工作的專(zhuān)門(mén)人才,這樣不僅會(huì)提高我國(guó)青年研究理論水平和青年工作的科學(xué)化水平,而且能夠更好地促進(jìn)青年的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
[1]黃志堅(jiān):《青年學(xué)新論》,北京:中國(guó)青年出版社2004年版,第4-5頁(yè)。
[2]馬赫列爾:《青年問(wèn)題和青年學(xué)》,陸象淦譯,北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社1986年版,第5頁(yè)。
[3]張良馴:《中國(guó)青年政策的創(chuàng)新發(fā)展》,北京:中國(guó)青年出版社2015年版,第4頁(yè)。
[4][12][13]秦惠民 申素平:《教育類(lèi)一級(jí)學(xué)科設(shè)置探討》,載《教育研究》,2009年第9期。
[5]郭 琳:《一個(gè)概念的雙重含義:關(guān)于我國(guó)大學(xué)學(xué)科設(shè)置權(quán)的政策文本研究》,載《學(xué)位與研究生教育》,2012年第11期。
[6]張良馴:《青年研究作為獨(dú)立學(xué)科的依據(jù)》,載《中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)》,2016年第1期。
[7]謝偉光:《“馬克思主義青年學(xué)”學(xué)科建設(shè)構(gòu)想》,載《上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》,2013年第3期。
[8]肖 巍 顧鈺民:《當(dāng)代中國(guó)馬克思主義研究報(bào)告(2013-2014)》,北京:人民出版社2015年版,第271頁(yè)。
[9]金林南 孫曉蕾:《思想政治教育學(xué)科范式研究的若干思考》,載《思想理論教育》,2013年第11期。
[10]陳夢(mèng)遷:《一辨“獨(dú)立的教育學(xué)”是否存在——?dú)v史、學(xué)科屬性》,載《邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》,2012年第3期。
[11]于光君:《“女性學(xué)學(xué)科范式與學(xué)科地位研討會(huì)”綜述》,載《婦女研究論叢》,2013年第1期。
[14]程 妍:《芻議我國(guó)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄分類(lèi)中的交叉學(xué)科設(shè)置》,載《高教探索》,2008年第4期。
[15]習(xí)近平:《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)座談會(huì)上的講話(huà)》,載《人民日?qǐng)?bào)》,2016年5月19日。
(責(zé)任編輯:王俊華)
2017-04-20
張良馴,中國(guó)青少年研究中心副主任,中國(guó)青年工作院校協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),教育學(xué)博士,主要研究青少年教育和青少年政策。
本文系中國(guó)青少年研究中心青年發(fā)展藍(lán)皮書(shū)項(xiàng)目“當(dāng)代青年成長(zhǎng)的新特點(diǎn)與新規(guī)律研究”(課題編號(hào):2015GH001)的階段性研究成果。
中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)2017年3期