劉淑紅

摘 要：新課標把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要位置，對教師提出了更高的要求：要求做反思型教師，時時提高自身的素質(zhì)，不斷更新觀念，隨時轉(zhuǎn)變角色，不斷超越自我。

關鍵詞：用心反思；體驗細節(jié)；超越自我

《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學反思通常可分為課前教學設計反思、教學過程反思、課后反思（教學方法反思、存在問題反思、改進措施反思）。

一、課前教學設計反思，最大限度地挖掘自己的潛能

課前教學設計反思很重要，能起到事半功倍的效果。針對教學設計中的某一個環(huán)節(jié)或者幾個環(huán)節(jié)進行反思。每選定一個課題，我會從教學流程的設置、教學課件的設計、教學儀器的改造、教學詳案的撰寫，教學方法的選擇等多方面精心思考，對其中的每一個細小的環(huán)節(jié)，都進行反復細致地打磨。

如，我在講解“物質(zhì)的量”時，大家都知道這個知識點屬于概念性的課題，發(fā)現(xiàn)課本上對“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量”等涉及不多，老師就要想辦法講解透徹，舉例要盡量和生活實際相聯(lián)系，找一個實實在在的橋梁能把這三者連通，讓學生明白三者之間的聯(lián)系和區(qū)別；同時要配以簡明精要的題目，所以在選題上我們要狠下功夫，例題訓練要到位，這樣學生在后來的學習中就不會出現(xiàn)定義和概念判斷錯誤的現(xiàn)象。對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師要思考如何通過最簡短的表達，把要講的思路講清楚，留給學生更多的思考時間，這樣學生的思維能力就能得到很好的鍛煉，可以提高學生分析問題和解決問題的能力；還有一個要反思的就是要善于創(chuàng)設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象的空間。

二、過程反思，為自己智慧的種子尋找適宜的沃土

課堂教學中的反思注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為。將教學過程中達到預先設想目的的、取得良好教學效果的做法記錄下來，其目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上發(fā)展。如在學習鐵及其化合物的性質(zhì)與應用時，以“鳥巢”為背景呈現(xiàn)課題，激發(fā)學生的求知欲，然后展示鐵鍋、鐵銹、氧化鐵、氯化鐵和硫酸亞鐵等圖片，激發(fā)學習興趣，引導學生分析和破解課題，學會從已知聯(lián)系到未知，從生活走進化學，從化學走向社會。本節(jié)課我圍繞這幾個問題展開教學：①人得了缺鐵性貧血，怎么辦？②人通過不同途徑攝入的鐵元素可能為Fe2+，也可能為Fe3+.如何檢驗？③人攝入了Fe3+如何轉(zhuǎn)化為Fe2+？④人攝入了Fe2+有利于補血，如何防止Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+？在課堂上將知識問題化，問題情境化，觀念顯性化，讓學生在感知“人”與“鐵”的關系的基礎上，自我調(diào)節(jié)情緒和心理，激發(fā)學生學習的動機和興趣，愉快地學習，效果良好；設計有內(nèi)在聯(lián)系和思考價值的問題，讓學生在質(zhì)疑、探究、交流和碰撞中展開思維過程，促進思維發(fā)展；突出化學的特征思維方式，讓學生多次從宏觀與微觀的角度思考問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)來分析問題和解決問題，有利于學生學會宏觀，微觀和符號三重表征思維方式；突出核心概念的“橋梁”作用，將化學基本概念融在具體知識的學習過程之中，讓學生從氧化還原的角度和離子反應的角度來認識和理解具體知識，讓學生發(fā)現(xiàn)和構建化學基本觀念與核心概念和具體知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生將自己的經(jīng)驗和觀念與化學基本概念進行有機整合，有利于學生經(jīng)驗的成長和觀念的更新，有利于提升學科素養(yǎng)和學習能力。

三、課后反思，提升自己的品味，達到超越自我的境界

課后反思可以從教學方法反思、存在問題反思、改進措施反思等幾個方面著手，總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務。最近這幾年我一直堅持寫課后反思，一般從以下幾個方面著手：

1.對教學技能的反思

課堂教學技能包括組織教學和導入新課的技能，建立和維持正常課堂教學秩序，明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境，掌握導入的類型，選擇適當?shù)膶敕绞?，合理控制導入時間的技能。如在學習《鋼鐵的腐蝕與防護》時，剛開始展示一塊銹跡斑斑的廢鐵給學生，暗示學生本節(jié)課的主題。一下子吊起了學生的胃口，學生開始各抒己見，給老師很大的熱情和激勵。然后分小組動手實驗鋼鐵腐蝕的條件，我時時做調(diào)控，最后小組總結匯報，讓學生自己尋找差距補充完善知識點，本節(jié)課在活躍的思維狀態(tài)中順利地完成教學任務，從學生反饋的信息可以看出效果不錯。

2.對教學方法的反思

教學不能脫離生活實際，學生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在學生理解的前提下，讓學生多去接觸生活，多觀察日常生活中的化學知識，對學生學習化學很有幫助。引導他們學會交流，交流讓學生分享快樂和共享資源。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，本課題圍繞學生熟悉的生活用品開展學習，通過學生分組實驗、討論、歸納總結得出金屬的一些共同的物理性質(zhì)和各自的特性，通過閱讀課文了解常見金屬與合金的主要成分性能和用途，讓學生體會到化學就在我們的生活中，增強學生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活的意識，從而實現(xiàn)“教學生活化”的教學理念。

3.存在問題反思

沒有比較就沒有發(fā)言權，如果沒有對比你就發(fā)現(xiàn)不了問題。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促使化學教師主動地進行反思，提高自己的業(yè)務水平。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡欉@十幾年來的教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，補自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促進自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

編輯 王潔瓊