馬明詩(shī)
教育面向全體學(xué)生,就是不能放棄每一個(gè)學(xué)生,要提高教學(xué)質(zhì)量,轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要,可是大多數(shù)教師總是喜歡培養(yǎng)優(yōu)秀生,忽略后進(jìn)生或?qū)W困生,這大概是教師都喜歡好學(xué)生的緣故。為了研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因,幫助教師尋找解決學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策,我對(duì)八年級(jí)23名數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,從教師方面、學(xué)生自身、家庭教育方面共設(shè)置了32個(gè)問(wèn)題,調(diào)查尋找了學(xué)困生的形成原因。
一、教師方面
從師生關(guān)系上看,初中數(shù)學(xué)學(xué)困生大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課比較喜歡,但是愿意和老師交流的人不多,甚至有的數(shù)學(xué)學(xué)困生從不和老師交流,致使許多不懂的問(wèn)題無(wú)法得到解決,學(xué)困生和老師的距離越遠(yuǎn),學(xué)習(xí)退步越大,所以師生缺乏交流會(huì)不知不覺(jué)地造就學(xué)困生;從教師講課上看,學(xué)困生大多數(shù)反映聽(tīng)課有一定困難,能聽(tīng)懂的內(nèi)容不多,因?yàn)橛械睦蠋熤v課快、起點(diǎn)高,有的老師講課亂、邏輯性不強(qiáng),學(xué)困生本身邏輯思維能力差,反應(yīng)慢,數(shù)學(xué)概念模糊,跟不上老師的思維,如果節(jié)節(jié)課聽(tīng)不懂,就會(huì)越學(xué)越困難,這是學(xué)困生形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從課堂提問(wèn)上看,學(xué)困生希望教師提示后再回答問(wèn)題,或者肯定正確的地方再指出錯(cuò)誤,不希望教師嚴(yán)肅地批評(píng),農(nóng)村教師常犯的錯(cuò)誤就是經(jīng)常訓(xùn)斥回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生,導(dǎo)致課堂上學(xué)生再不敢回答問(wèn)題,失去了回答問(wèn)題的信心,教學(xué)中出現(xiàn)師生不配合的情況。反過(guò)來(lái),學(xué)困生有問(wèn)題也不愿意問(wèn)老師,課堂問(wèn)題只有咽下肚子,久而久之,不會(huì)的知識(shí)越積越多,這是形成學(xué)困生的“溫床”。從授課方式上看,學(xué)困生大多數(shù)贊成先征求學(xué)生意見(jiàn),針對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行重點(diǎn)講解,提倡學(xué)生自我反思和練習(xí),提倡民主課堂,反對(duì)整節(jié)課一講到底,學(xué)困生的這種意見(jiàn),對(duì)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn),值得教師深思。最后,學(xué)困生需要教師的關(guān)心,大多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師對(duì)自己的關(guān)心程度只是一般,尤其是對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)存在不足,這說(shuō)明學(xué)困生的形成還與教師的關(guān)心程度有關(guān)。
二、學(xué)生自身方面
從上課表現(xiàn)上看,學(xué)困生喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)老師講課,上課時(shí)也能舉手發(fā)言,但大多數(shù)學(xué)困生不能專心聽(tīng)講,甚至有的從不專心聽(tīng)講,自控能力差,所以學(xué)困生抓不住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),失去了學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。從自信心上看,學(xué)困生都認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)就很一般,在本班的成績(jī)屬于下游,大多數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差、不守紀(jì)律、品行不端的學(xué)生就是差生,所以學(xué)困生一直把自己裝進(jìn)了差生的籠子,從小學(xué)到中學(xué)一直缺乏自信,學(xué)困生的陰影就是不能戰(zhàn)勝自己。在興趣方面,學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣大多一般化,有的甚至不感興趣,原因很簡(jiǎn)單,有的學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥抽象,有的認(rèn)為自己總做錯(cuò)題,有的是因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)老師,所以數(shù)學(xué)學(xué)困生平時(shí)大多數(shù)不會(huì)經(jīng)常討論數(shù)學(xué)題目,興趣是最好的老師,教師引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,是改變學(xué)困生現(xiàn)狀的主渠道。從作業(yè)的完成情況上看,大多數(shù)學(xué)困生愿意完成老師布置的作業(yè),也有相當(dāng)一部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)的態(tài)度是無(wú)所謂,因此多數(shù)學(xué)困生能及時(shí)完成作業(yè),個(gè)別偶爾不能,極個(gè)別經(jīng)常不能完成,學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)意識(shí)不強(qiáng),大多數(shù)依靠同學(xué),抄襲作業(yè)完成任務(wù)的情況較多,所以作業(yè)設(shè)置不合理,是形成學(xué)困生的另一個(gè)原因。
三、家庭教育方面
學(xué)困生的形成與家庭教育和家長(zhǎng)態(tài)度有直接關(guān)系。據(jù)調(diào)查,23名學(xué)困生,父母均在外的7人,占30.4%;父親打工母親在家的11人,占47.88%;而父母均在家的5人,占21.7%。這說(shuō)明幾乎有80%的農(nóng)村學(xué)困生成為留守兒童,家長(zhǎng)的教育很少,根本談不上對(duì)孩子數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)困生多數(shù)認(rèn)為父母對(duì)自己沒(méi)有什么期望,管理自己的態(tài)度都是一般化,也有少數(shù)認(rèn)為管理過(guò)于嚴(yán)格或放任自流,方法粗暴簡(jiǎn)單,電話遙控管理的多,每天都“管”得很少。加之有的學(xué)困生和父母極少交流或從不交流,這樣沒(méi)有溝通或交流的家庭教育,形成了學(xué)困生扭曲的心理,甚至形成逆反心理,造成個(gè)別學(xué)困生不學(xué)習(xí)、跟家長(zhǎng)賭氣。許多家長(zhǎng)忙于打工,對(duì)孩子學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn),給孩子灌輸讀書無(wú)用論或者打工掙錢的思想,摧毀了學(xué)困生安心讀書的心理防線,致使大多數(shù)農(nóng)村學(xué)困生在家整天看電視,不看電視的玩手機(jī),缺乏理想,沉迷于娛樂(lè),消磨時(shí)間,這是造成學(xué)困生的根源所在。一位家長(zhǎng)曾經(jīng)領(lǐng)著自己的孩子對(duì)我說(shuō):“我家的孩子來(lái)學(xué)校長(zhǎng)身體,不求什么希望,家里管不住,老師,就讓孩子在學(xué)?;熘伞?,家長(zhǎng)的一句話,斷送了孩子前途,沖擊了學(xué)校教育的正能量,讓我感到了沒(méi)有文化的可怕,我看到了“5+2=0?!苯逃谵r(nóng)村真正存在,我也想到了教育孩子要從教育家長(zhǎng)做起,尤其是學(xué)困生教育更應(yīng)該加強(qiáng)家校聯(lián)系。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成可能是老師造成的,可能是學(xué)生自身造成的,可能是家庭教育造成的,其中的緣由需要教育工作者認(rèn)真分析和思考,找到解決問(wèn)題的辦法和策略,才能提高教學(xué)效率,因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提高必須面向全體學(xué)生,所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。
編輯 賀軼群